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1，怎樣培養幼兒的語言發展呢
2，幼兒言語發展有何特點
3，大班幼兒語言發展水平及特點
4，如何促進幼兒語言能力的發展
5，兒童語言的發展在哪幾個方面
6，淺談在幼兒園期間如何發展幼兒的語言能力
7，如何讓幼兒在談話活動中發展語言

1，怎樣培養幼兒的語言發展呢

說話有早有晚，這個不用急，而且在養育方面也不建議與其他寶寶去比，每個人都是不同的，而且只要寶寶的語言環境在，家長常說，寶寶的語言發展會很快的，況且不是有句老話說，貴人語遲！為什么要著急呢，只要寶寶會說簡單的，那怕就只會說媽媽也沒問題的，只是沒到寶寶想說話的時候罷了。

怎樣培養幼兒的語言發展呢

2，幼兒言語發展有何特點

言語根據不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭語言和書面語言兩種。 4歲：城市的兒童發音正確率是 97 %；鄉村的兒童發音正確率是 74%。 4歲的兒童可掌握 1540 個詞數增加詞數為 318個詞匯的發展【1】詞匯數量的增加【2】詞類范圍的擴大【3】詞義逐漸確切和深化語法的掌握【1】從簡單句發展到復合句【2】從陳述句發展到多種形式的句子【3】從不完整句到完整句【4】句子從短到長語言表達能力的發展【1】獨白言語的出現【2】連貫性言語增多著都是 3歲到6歲孩子的語言發展你從中提取點差不多就可以了

幼兒言語發展有何特點

3，大班幼兒語言發展水平及特點

大班幼兒的語言發展特點大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發展特點主要包括以下三種:(1)具備一定的語言學習綜合能力。大班幼兒不但能夠學習到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的揣摩;當幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。(2)個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產動畫喜羊羊當中的臺詞經常被大班幼兒模仿及使用。(3)語言發展是一個循序漸進及不斷積累的學習過程。大班幼兒能夠獨立探索應用日常語言的規律，并能夠在好奇心及表現欲望的驅使下不斷積累語言詞匯。

小朋友的學習能力很強，特別是語言類，只要老師發音準確，小孩就可以馬上學會，只要用心，多一點耐心就好。

據年齡段的不同，表現出來的特點也不同。小班的孩子可以跟著音樂拍手，但是他們通常都是跟不上節奏，但是可以初步的感知到節奏。中班孩子可以跟著節奏做動作，但是跟著節奏并不持久。大班和學前的孩子就做得很好，他們可以準確的跟住節奏，作出的動作也可以準確的踩住點，節奏能力在逐漸加強。西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看

1.從對話的語言逐漸發展到獨白語言。2.從情景性言語到連貫性言語的發展。3.能夠利用表情、手勢及語調等非語言信息幫助交流。4.對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求。5.能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。

大班幼兒語言發展水平及特點

4，如何促進幼兒語言能力的發展

（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。（二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。 1、多看教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....” 2、多聽培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。　　3、多說為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應讓幼兒在日常生活中學。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術教學中，要求幼兒用語言講述自己畫的內容。等等。

5，兒童語言的發展在哪幾個方面

除母親與孩子作為緊密相連的“二聯體”這一重要因素外,其他的社會學因素也十分重要。如父親的重要角色和其他家庭成員對于兒童語言發育的影響;生長環境中的人與其他因素等。在這些社會學因素中,任何改變都會影響兒童的語言發育。對兒童語言發展影響最大的環境,是兒童生活范圍內人的環境。人的環境中影響最大的是語言環境。兒童都是在特定的社會生活環境中獲得語言的。由于各方都不成熟,他們的社會實踐活動主要是語言實踐活動,語言環境對兒童的影響可以追測到胎幾期(如胎教)。在整個學齡前期,兒童逐步掌握了各種基本語法結構,具體表現在句子的長度和句子類型兩個方面。1歲時能說出幾個單字;1歲半左右能說出2~3個詞匯組合的語句;2歲左右能說出人名、物名和圖片,進入多詞句階段;3歲開始使用較復雜的名詞性結構;4歲時能講述簡單的故事情節。3歲以后隨著活動范圍的擴大及獨立性的增長,可以將主語、動詞、賓語、連詞等各種詞類,按照其語言的語法規則變化排列,把自己的體會、經驗、印象及意愿告訴他人。在這個過程中,雖然可見各種語法錯誤,但可逐漸被糾正。到6~7歲,兒童便獲得了與成人同等的口語表達的能力。口頭語言的表達個體差異較大,男孩一般比女孩表達稍晚。

語言障礙康復界有一個觀點——“不論父母的愛有多么大的付出，在康復的專業問題上都不可能替代語音矯正師的角色，有多少專業人員來提供服務，有多少專精技術作為指導，這些對兒童的語言康復來說，至關重要。我的孩子3歲半發現不說話，去北京語你同行進行了語言評估，是語言發育遲緩，進行康復了3個月，孩子變化很大。

孩子的語言能力會隨著固定的規律去發展：從簡單發音——運用單詞——掌握語法。第一階段、簡單發音（一歲以前）孩子在4個月以前只會發一些簡單的喉音，到4個月左右，孩子開始發現他所接受的語言來自于大人的嘴，他會對這種發音器官所產生的聲音產生濃厚的興趣，并試圖模仿。到6個月的時候，孩子開始能發出單音節的聲音了，如啪啪麻麻，聽上去有點像爸爸媽媽。到10個月的時候，語言的成長漸漸逼近一個臨界點，孩子開始發覺語言是有一定含義的，并且開始嘗試運用這些聲音，在10個月之前，我把他稱為”語言要素積累階段”。第二階段、運用單詞（二~六歲）孩子開始有意識說話是在1歲左右，語言和事物是有關聯的這一發現促使孩子迫切的想要掌握語言。這種感覺就像是一個人來到了一個陌生的國家，但是卻聽不懂當地的語言，為了表達自己的需求和理解對方表達的意思，迫切的想要掌握當地的語言。但也正是因為這種迫切的需求才使孩子的語言發展有噴井式的進步。細心的家長會發現這個階段孩子從零星的一兩個詞到大致表達自己的意思往往用不了多長的時間，他們不管從詞匯量或是使用句子的流暢程度都在飛速發展。這個階段也就是孩子語言發展的敏感期了。所以，在這個階段我們應該抓住機會對他們多多進行語言發展訓練，盡最大能力提升他們的語言能力。第三階段、掌握語法（六歲以上）孩子六歲以后就會到學校進行系統的語言學習。因為之前的語言學習是無意識的，而上學之后就是有意識有規劃的進行學習了。寶媽育兒小貼士：適當的給孩子一些壓力：比如孩子想要一個東西，家長不要立刻給他，迫使他努力的想起這個東西的名字。給予孩子正確的表述：孩子是有能力直接掌握單詞的，所以家長不要和孩子講疊字，如穿衣衣，吃飯飯等，這樣反而會減慢學習語言的進度。

6，淺談在幼兒園期間如何發展幼兒的語言能力

如何促進幼兒的語言表達能力呢，主要有以下幾個方面。一、給幼兒創設一個想說的語言氛圍。作為老師，我們要給孩子創設一個想說的語言氛圍。每當早晨來幼兒園的時候，很多小朋友都喜歡把自己在家里發生的奇聞趣事講給老師聽，他們愿意與人分享自己的快樂，作為老師我們可以蹲下來認真聽孩子講述。讓孩子感受到老師喜歡聽他們說。同時還可以利用晨談的時間，組織幼兒一起講述自己的故事。比如：放國慶回來，讓幼兒說一說自己在假期都到哪些地方游玩，遇到了什么有趣的事情。對講述好的幼兒用鼓勵、小貼紙或者獎大拇指的形式激發幼兒講述的欲望，還有一些膽小、內向的孩子我們就要多鼓勵。哪怕他們只有微笑的進步我們也不要忘記鼓勵他們！同時讓他們感受到能夠和大家一起分享自己的事情是一件很快樂的事，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。 1、讓孩子敢說、不怕說錯。老師要給孩子創設輕松無壓力的語言環境。讓幼兒產生敢說的欲望。特別是哪些性格內向，膽小的孩子。他們害怕自己說錯，從而產生緊張感。面對這樣的幼兒，我們用微笑、用肢體動作，撫摸孩子，消除內心的恐懼感，從而激發幼兒語言表達的積極性。幼兒和教師要平等對話，讓幼兒感受自己和老師是朋友，逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。作為老師要為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。二、創造良好的家庭語言環境。家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面： 1、家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養幼兒興趣。 3―4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養孩子說普通話的興趣。同時家長應用規范語言跟孩子進行交流。 2、充分利用各種環境激發幼兒說的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。三、幼兒園的語言教育。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創造語言環境。 1、讓幼兒接觸優秀的文學作品。在幼兒園這個階段，我們要盡可能多的讓幼兒接觸優秀的文學作品，兒童文學是語言的藝術，用準確、鮮明、生動、簡潔、流暢的語言寫成，讓幼兒初步感受文化的熏陶，發展幼兒的語言能力。比如故事《小熊請客》，故事中有很多相似的語言，通過讓幼兒學習，復述其中的對話，讓幼兒感受角色故事帶來的樂趣，孩子也會利用課余的時間和朋友結伴講述，這樣孩子的表達能力就得到了發展和提升。還有就是兒歌《我長大以后》，里面的語言很優美，通過學習之后，小朋友帶著感情去朗讀，讓孩子的語言在潛移默化中得到發展！ 2、注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環環進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。 3、注重創造多樣化、生活化的學習情景。近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創造了豐富多彩的語言學習環境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯系起來才能使語言教育充滿生命和活力。發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養成能適應新世紀的有用人才。

7，如何讓幼兒在談話活動中發展語言

語言是人們進行交際的工具。在當今時代，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。兒童心理學研究與教育實踐已經證明：嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，這段時期幼兒的語言，注重對幼兒的語言教育，使其能在良好的語言訓練和培育中健康成長。《幼兒園素質教育指導綱要》中也明確指出要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達出來，體驗語言的美好及與人交流的樂趣。”因此，結合幼兒園一日課程的實施，我做了一下幾方面的嘗試。一．在談話活動中發展幼兒的語言能力談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。陶行知先生的六解放中提出“解放兒童的嘴使之能談”。說話是人們交流的本能，把自己的所思所想與他們交流，才能在交流中獲得新的知識，發現新的問題。所以說想培養好幼兒的創造能力，一定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。（一）晨間活動中的談話在我們的實際工作中，我發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話，愛講話的小朋友就喜歡夸夸其談，針對這種情況，我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導，《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應“創設一個自由、寬松的語言環境，吸引幼兒與老師、同伴及其他人交談。”作為教師，首先要親近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子驚醒交流，“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”“有沒有開心的事情想告訴老師？”“來幼兒園的路上你發現了什么？”“把你遇到的開心事和小朋友講一講吧”等等，開始的時候，孩子還是老師問一句他們答一句，隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候不用老師問，他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天，鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。（二）生活中的談話在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，“律動”越來越多的填充了孩子的時間，孩子在老師的音樂下一遍遍的重復的做著各種動作，雖然看似沒閑著，實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。同時，在加餐、吃飯的過程中，我們每個班設立了“餐點報告員”通過每天選派不同的“餐點報告員”向所有的孩子介紹今天加餐、吃飯的品種及花樣，同時引導孩子說出餐品的營養等，進一步鍛煉每個幼兒的語言表達能力。二．在教育活動中發展幼兒的語言能力幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示，幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、愿說，從來提高語言的表達能力。（一）在音樂活動中滲透語言教育。音樂是陶冶人情操的一種藝術，生活中處處有音樂，特別是大班的孩子，能根據音樂自由的舞動，學習歌曲德文積極性很高而且學的很快。以前我們在組織音樂活動中單純的引導幼兒記住歌詞，嘗試初步的創編歌詞及動作，在音樂欣賞中教師的引導語言多，講的多，幼兒聽的多，說的少。通過學習，我們認識到了課程的整合性，知道了不同課程的共通性，因此我們嘗試在音樂活動中發展幼兒的語言。如：在歌詞的分析上，我們通過展示課件及圖片，讓幼兒創造性的說出歌詞內容，在音樂欣賞中，我們通過給幼兒展示一段音樂，讓幼兒盡情的想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”同時，我們還為大班幼兒設立了“聽音樂講故事”的活動，讓幼兒通過先聽一段曲子根據自己的想象后編出一個故事。在這樣的活動中，我們給幼兒一個充分的自由發揮的空間，讓幼兒的思緒盡情的飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。（二）在美術活動中滲透語言教育幼兒的世界是五彩繽紛的，他們愛畫、愛玩、特別愛制作，當他們的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的時候，他們也自豪和驕傲，他們也渴望和小伙伴們一起分享。以往的活動中，教師往往容易的忽視就是讓幼兒對自己作品的講評，原因一是活動的時間不太夠，教師匆忙講評完作品；二是由于孩子的語言表達能力弱，教師包辦代替。因此在很大程度上限制了幼兒語言的發展。為了彌補這種狀況，我們做了如下嘗試：1、重視幼兒自己作品的講述。在每一次的美術活動或美工活動結束后，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚的說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？2、學會正確評價他人的作品。在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？還在哪里？你從這幅畫中學到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問，讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析，從而達到能大膽講述及評價作品，在輕松愉快的氣氛中即培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。（一）在計算活動中滲透語言教育。在組織大班的計算活動中，我們要學習數的組成及加減，教師通過展示教具，向幼兒提出問題，如“學習3的加法”教師提問“草地上有兩只蜜蜂在采蜜，又飛來了一只，一共有幾只蜜蜂？”通過這樣的提問后引導幼兒：“誰能用完整的話來編一道3的加法題？”這樣幼兒就可以嘗試用不同的語言、不同的主題來創編3的加法題，不僅發展了幼兒的語言，又提高了幼兒的學習興趣。一、在活動區活動中發展幼兒的語言能力。活動區活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。好的活動區應該既是游戲又是教學，即具有教學價值又保持游戲性質。因此活動區活動也是我們一日活動的重點。以往的活動區游戲中，我們注重的是幼兒的玩，看看孩子是不是能在區中玩起來，會不會玩，教師的指導也僅限于“你應該怎么樣？”“你是怎么做的？”很簡單的引導，在不斷的學習中，我們也意識到區域活動應該有目標，而不是單純的玩，區域之間應該有互動，而不是各區域的封閉；幼兒在區域活動中應充分發揮主體性，而不是被動性，而這些在區域活動中都是和幼兒語言交流分不開的。因此我們結合實際情況進行了以下的嘗試：1.給幼兒大膽講話的機會。以前我們在玩區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現一些幼兒覺得規則不合理出現不配合的情況，于是現在我們每新增一個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區，應該制定什么樣的規則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。2.教師多一些啟發式的提問。“問題千千萬，在于一個問?”，在活動區游戲中，教師提問至關重要，簡單的一句話就有了活動的目標，如對積木區的幼兒說：“你想去積木區玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼插？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。3.區域間語言的交流。我們發現孩子在玩區角游戲的時候，一般都是自己小組的幼兒一邊玩一邊說話，很少有區域之間的互動和交流。針對這種情況，我們教師先拋出問題，引導幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧?”通過教師的引導，幼兒慢慢的進入了角色，在游戲中能大方的進行語言的對話和交流，如飯店的服務員看見店里沒有客人就在門口拉起了廣告”本店新進了海鮮，快來嘗嘗吧“當客人經過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務周到有禮貌。1.活動區的講評。在活動區的結尾，評價起著畫龍點睛的作用，它既是本次活動的小結，又為下次活動的開展提出了要求，同時它也是幼兒語言發展的一次歷練。以往的活動中，教師全盤概括，幼兒只是用耳朵聽，現在我們把機會給了孩子，讓孩子有足夠的時間來“說話”。我們請每一組的幼兒講述自己的作品：如美工區：“你做的是什么？用什么來做的？中間有困難嗎？你是怎么克服的？”積木區“你拼插的是什么？用什么形狀的積木？你們是怎么合作完成的？”圖書區“今天你在圖書區收獲了什么？你看的是什么樣的故事，講給大家聽聽吧？”飯店“今天的生意好嗎？你們推行的是什么特色菜？用什么做的？”通過孩子用完整的語言進行講述和作品的展示，讓孩子們對本次游戲有了很好的總結，即擴展了幼兒的思維，又調動了幼兒的積極性，讓幼兒有話可說。四．在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力。戶外體育游戲是孩子們很樂衷的游戲，走出活動室，孩子們象出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的一切都吸引著孩子的興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。在集體游戲的過程中，幼兒活動量大，興趣高，有時候不能控制自己的情感，因此在活動的組織過程中，教師先請幼兒觀察教師的動作，然后進行模仿麻醉后說出自己是怎么做的？還可以讓幼兒嘗試不同的方法，說出自己想的好主意，這樣就注意了活動的動靜交替，讓幼兒通過自身的體驗講出了活動的特色，發展了語言。總之，語言教育在幼兒期是非常關鍵的。通過一日活動的各個環節滲透語言教育，幼兒各方面的能力都可以得到發展，為他們以后的學習、生活、工作打下堅實的基礎，讓我們從幼兒生活的點點滴滴中發展幼兒的語言。