霍華德加德納，1983年美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者霍華德加德納提出

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1，1983年美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者霍華德加德納提出

世界著名的教育心理學(xué)家，最著名的成就是“多元智能理論” ，被稱為“多元智能理論”父親。哈佛大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

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1983年美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者霍華德加德納提出

2，多元智能理論是由誰提出來的

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華·加德納提出的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納從研究受過腦部創(chuàng)傷的病人在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上學(xué)習(xí)通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)感（邏輯感）和語文（讀寫）上的發(fā)展，但這并非人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。例如：建筑師及雕塑家的空間感較強(qiáng)；運動員和舞蹈演員的體力感較強(qiáng)；管理者的人際能力較強(qiáng)；作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等等……多元智能理論的八種類型：加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能，具體為：1.語言 (Verbal/Linguistic)，2.邏輯數(shù)理(Logical/Mathematical)，3.空間 (Visual/Spatial)4.運動 (Bodily/Kinesthetic)，5.音樂 (Musical/Rhythmic)，6.人際 (Inter-personal/Social)，7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)，8.自然探索(Naturalist)9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補(bǔ)充）。

多元智能理論是由誰提出來的

3，多元理論的作者

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(howard gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合

多元理論的作者

4，加德納的多元智力理論的內(nèi)容

　　由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出的加德納的多元智力理論有什么樣的內(nèi)容呢?下面是我整理的加德納的多元智力理論的內(nèi)容相關(guān)資料，一起來看看吧! 　　加德納的多元智力理論的內(nèi)容　　具體介紹　　加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：　　1.語言 (Verbal/Linguistic) 　　2.數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical) 　　3.空間 (Visual/Spatial) 　　4.身體-運動 (Bodily/Kinesthetic) 　　5.音樂 (Musical/Rhythmic) 　　6.人際 (Inter-personal/Social) 　　7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective) 　　8.自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充) 　　9.存在(Existentialist Intelligence，加德納后來又補(bǔ)充) 　　另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。　　這九個范疇的內(nèi)容如下：　　1.語言智能　　這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。　　2.邏輯數(shù)學(xué)智能　　從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。　　3.空間智能　　空間智能強(qiáng)調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的。　　空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。　　4.肢體運作智能　　善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時是透過身體感覺來思考。　　這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。　　5.音樂智能　　這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。　　6.人際智能　　人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。　　7.內(nèi)省智能　　這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。　　內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。　　8.自然探索智能　　能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境(如云和石頭)的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。　　9.存在智能　　人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。　　其它類型智能　　人的智能還可以從其它角度進(jìn)行分類：　　·記憶力：對于事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。　　·形象力：在記憶的基礎(chǔ)上形成形象的能力。也可以說是感性認(rèn)識能力。　　·抽象力：在形象的基礎(chǔ)上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認(rèn)識能力。　　·信仰力：在形象和抽象的思維的基礎(chǔ)上形成對于人生和世界總的觀念的能力。　　·創(chuàng)造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。　　加德納的多元智力理論意義　　1.多元智能理論有助于形成正確的智力觀　　真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。　　2.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀　　我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌陌朔N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。　　3.多元智能理論有助于形成正確的評價觀　　多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。　　4.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀　　根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。　　5.多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀　　按照加德納的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。　　加德納的多元智力理論的學(xué)習(xí) 　　傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，研究者們從20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力)。　　而20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

5，霍華德加德納的多元智能的理論結(jié)構(gòu)

加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。1．言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與認(rèn)交流的能力。2．音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。3．邏輯—數(shù)理智能 (Logical-mathematical intelligence)指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。4．視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。5．身體—動覺智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。6．自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。7．交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。8．自然觀察智能 (Naturalist intelligence)指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

6，加德納多元智力理論是什么

　　加德納多元智力理論的概述　　智力的八種形式　　1.邏輯數(shù)學(xué)智力:包括運算和推理等科學(xué)或者數(shù)學(xué)的一般能力，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。　　2.語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　3.音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力，以及對音樂表現(xiàn)形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。　　4.空間智力:這種智力主要是指準(zhǔn)確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。　　5.身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。　　6.人際關(guān)系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察體驗他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　7.內(nèi)省智力:這種智力主要是指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　編者按：霍華德·加德納簡介（來自多元智能叢書）：　　哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士曾擔(dān)任哈佛"零歲方案"的項目主管。在為數(shù)眾多的榮譽(yù)中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎。他還獲得了其他18個名譽(yù)學(xué)位--包括來自普林斯頓大學(xué)，麥吉爾大學(xué)和以色列的特拉維夫大學(xué)等等。1990年，他是第一個在教育界獲得路易斯維爾大學(xué)Grawemeyer獎的美國人，2000年他又被授予了Guggenheim獎。　　加德納博士在教育界中是因他的"多元智能理論"而著名的。1983年，加德納博士在學(xué)校進(jìn)行推進(jìn)教育的研究項目《零點項目》時，提出了他的"多元智能理論"。他寫作了關(guān)于多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經(jīng)被翻譯成至少20語言的文字。　　"多元智能理論"--被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。在過去的20年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實施多元智能化的個性教育。多元智力理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。現(xiàn)在，美國有上百所學(xué)校自稱為多元智力學(xué)校，還有難以數(shù)計的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績最近，加德納博士和他的同事已經(jīng)著手了"Good Job"工程，"Good Job"在實施和應(yīng)用方面質(zhì)量都很出色。研究人員在迅速變化的時間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個研究的市場作用非常強(qiáng)大，并且非常有益于孩子們將來如何在技術(shù)激變和琢磨不定的社會中取得競爭的優(yōu)勢。　　他最新的2本著作是：《所有兒童應(yīng)受的K-12教育》(PenguinPutnam，2000)和《智能再構(gòu)造》(Basic Books, 2000)。

7，Howard Gardner 是誰

哈沃德·加德納（Howard Earl Gardner，1943年生于美國賓夕法尼亞州斯克蘭頓），美國發(fā)展心理學(xué)家。他在1983年提出了多元智能理論。

howard earl gardner (born july 11, 1943 in scranton, pennsylvania) is an american developmental psychologist who is a professor of cognition and education at harvard graduate school of education at harvard university, senior director of harvard project zero and author of over twenty books translated into thirty languages. he is the son of ralph gardner and hilde weilheimer (hilde gardner since her marriage to ralph gardner). since 1995, he has been the co-director of the goodwork project. he is best known for his theory of multiple intelligences. he received the prince of asturias award 2011 in social sciences for the development of this theory. 霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。超過20所大學(xué)頒給他榮譽(yù)學(xué)位。《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

您好：Howard Earl Gardner (born July 11, 1943 in Scranton, Pennsylvania) is an American developmental psychologist who is a professor of Cognition and Education at Harvard Graduate School of Education at Harvard University, Senior Director of Harvard Project Zero and author of over twenty books translated into thirty languages. He is the son of Ralph Gardner and Hilde Weilheimer (Hilde Gardner since her marriage to Ralph Gardner). Since 1995, he has been the co-director of the GoodWork Project. He is best known for his theory of multiple intelligences. He received the Prince of Asturias Award 2011 in Social Sciences for the development of this theory. 霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家,最為人知的成就是“多元智能理論”,被譽(yù)為“多元智能理論”之父.現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué),教育學(xué)教授,波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授.任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人,專著超過20本,發(fā)表論文數(shù)百篇.超過20所大學(xué)頒給他榮譽(yù)學(xué)位.《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家.----------------------------------- 如有疑問歡迎追問！滿意請點擊右上方【選為滿意回答】按鈕