教師專業發展論文，如何促進職業教育教師專業化發展論文

來源：整理時間：2023-05-06 09:26:40 編輯：好學習手機版

1，如何促進職業教育 教師專業化發展論文

論文學校管理中如何促進教師專業化發展 ——學校教師專業發展學校建設工作交流學校是教學的主陣地，學校教育除應具備一定的硬件環境外，還需要有一支高素質、專業化的教師隊伍。實施新課程改革以來，老師們感到了知識的匱乏和不足，在教育教學工作中表現出了從未有過的力不從心。這對于教師來說意味著什么？可能老師自身會意識到，學校會意識到，同時教育部門也會意識到。如果學校這時不加強教師的管理和培訓、不注重教師的學科專業化和教育專業化的培養，那么，學校教育將可能陷入一個從未有過的僵局，同時課程改革也將陷入一個不可避免的僵局。所以如何促進教師專業化發展是目前學校教育管理工作中不可忽視的問題。那么，在農村小學如何促進教師專業化的發展呢？下面就結合本人的工作實踐談幾點看法：一、利用課題研究，促進教師專業化發展談到課題研究，很多教師都認為是專家學者和教研人員的事，好象與自己沒有關系，特別是農村中小學，由于學校的教師長期不足，尤其是比較優秀的教師骨干力量相對缺乏，老師們認為在教學中就占去了大量的時間，哪還有時間和精力去搞課題研究。其實，在教學中搞課題研究工作并不是要花很多很多的時間，而是首先要有課題研究的意識，用課題研究的思想去觀察、分析和處理教育教學中遇到的問題。因為我們是教育一線的教育工作者，所以對于課題研究工作來說就比專家學者以及專業教研員更容易http://wenku.baidu.com/link?url=mwawwI5CNQjQUwsj2Fa3XWyGbBxNgcKadvzM8Flh20e9s9Kg2-0ldei4GMWy5Vs8Kr3FKNNyWg836hJTHy4vQobw11qCxklCDzAgYEXdPie

1定期召開教訓研討會2定期賽課3定期評選優秀教師。

如何促進職業教育教師專業化發展論文

2，如何促進幼兒教師的專業成長論文

(一)學習《新綱要》隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。(二)全方位不斷充實自己幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，并能真正做到了理論結合實踐。二、影響幼兒教師專業成長的因素教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素“教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，“幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利于幼兒的健康成長，不利于今后幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略“以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的愿望。(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長由于各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的“鏡子”，引導幼兒教師及時、準確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的“靶子”，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，并能更深入地開展教學反思。

你幾月份用？

如何促進幼兒教師的專業成長論文

3，教育畢業論文高校教師專業發展問題與對策

高校教師專業發展過程也是社會、高校和教師共同作用的過程，社會和高校是外部驅力，高校教師自主發展是內部驅力，內外力量共同作用，形成良性合力才能有效推動教師專業發展。我國高校教師專業發展中，外部驅力過于強大而內部驅力過于弱小。　　例如，現有的教師培訓往往以政策性、行政性手段督促教師參與，教師主要是服從自上而下、自外而內的要求和指令，沒有選擇的空間和權利。再如，在教師科研方面，高校往往忽視教師的個體特點和學術規律。使用過于量化的考核方式一刀切地考核教師，迫使教師產出許多低質量的科研“產品”。　　總之，高校教師專業發展普遍比較被動，在工作上跟著上級部門的要求轉、跟著學校的指揮棒轉。抱著完成任務的心理，缺乏專業發展自主意識，缺乏專業發展規劃。缺乏反思性學習、反思性實踐。　　二、促進我國高校教師專業發展的對策　　為解決我國高校教師專業發展中存在的問題，切實提高高校教師素質，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面綜合采取措施。　　(一)觀念層面　　觀念是行動的先導。促進高校教師專業發展，必須要求教育行政部門、高校和教師轉變落后的觀念，樹立科學的發展理念。　　1．切實樹立“以人為本”的理念。科學發展觀的核心是“以入為本”，高校教師是完整的生命體，而且是有思想、有抱負、高智商的知識分子，他們完全有理由和權利得到社會和高校的尊重，成就他們自己圓滿的人生，實現自己人生的價值。但是教育行政部門和高校管理者往往把教師視為被規約、被管理的對象，視為單位的雇員和任務的執行者，這極大地挫傷了教師專業發展的主動性和積極性，也導致了專業發展的片面性。教育行政部門和高校管理者應該切實樹立“以人為本”的理念，尊重教師的主體地位，理解教師的情感特點和生活需要，相信教師自我實現的動力和自我管理的能力，支持其教學自由、科研自由的信念，解除他們的后顧之憂，激發教幣的專業智慧和專業熱情，切實體現“以人為本、以教師為本”的理念。　　2．樹立全面的教師專業素質觀。對教師的專業素質結構目前國內有三分法、四分法、五分法等多種觀點。但對高校教師專業素質的研究卻很匱乏。以葉瀾教授為代表的三分法將教師素質分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”田。筆者借鑒以葉瀾教授為代表的教師專業素質三分法并加以改進。初步提出了高校教師專業素質結構，即全面的專業素質觀，其基本內容應該包括知識、能力、專業情意三部分。知識包括學科專業知識、教育學心理學知識、通識文化知識和實踐知識；能力包括學科專業能力和教育教學能力；專業情意包括專業理念、專業性向、專業情操、專業自我等。只有樹立全面的教師專業素質觀，教育行政部門和學校管理者在聘用、培訓、考評、晉升教師時才能堅持正確的標準，采取科學的措施，教師也才能確立正確的專業發展方向和發展目標。　　3．樹立科學的教師專業發展觀。教師專業發展觀決定著教師的專業發展行為和專業發展模式，科學的教師專業發展觀至少應該包括以下幾個方面。　　(1)自主發展。高校教師自我實現的需要或曰成就欲望的水平很高，他們是“高度創新”的專業人員，作為專業人員他們更清楚自己的專業發展狀況，更愿意自我管理、www.bfblw.com 百分百論文網，自主發展，他們也有能力實現自我發展。外部力量(包括政府、高校、社會)應該給教師充分的自主權和主動權，更多地為他們提供引導、激勵、支持和幫助，而不是代替教師專業發展的主體地位，強制教師接受不一定適合他們的發展方式。　　(2)合作交流。具有不同思維方式、知識結構、教學風格、學術水平的教師之間互相啟發、互相補充，可以實現思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質得到發展，能力得到提高。目前。合作文化已成為美、英、加等西方國家教師文化發展的基本走向，被認為是“最為理想的教師專業發展文化”。樹立合作交流的理念，有利于改變教師間“各自為政”的局面，有利于保持教師間的和諧關系，有利于提高教育教學效益，也有利于教師個人事業的成功。

教育畢業論文高校教師專業發展問題與對策