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1，兒童文學方向的畢業論文誰能幫幫忙

曹文軒

兒童文學方向的畢業論文誰能幫幫忙

2，有關兒童文學論文

　　中國現代兒童文學萌生于晚清時期，但真正誕生于“五四”時期，并在“五四”時期取得了很大的發展，“五四”時期的翻譯兒童文學對中國現代兒童文學的誕生、發展功不可沒。下面是我為大家整理的有關兒童文學論文，供大家參考。　　有關兒童文學論文范文一：兒童文學促進語文教育有效教學提升　　一、在語文教學中充分發掘兒童文學的魅力　　首先，教師可以創新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結合，使兒童文學的魅力展現在學生面前，引發學生閱讀的動機。在讀唱結合法中，教師要創設豐富多彩的情境，充分發揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創意表達。培養學生的創新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環境，通過“教育生態”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優化教育生態價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統的“秧田式”學生座位分布，變為“雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“ 故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“ 辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統的單一教學評價方式進行改革，改變傳統的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉變為“體驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“ 總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數量評價法”轉變為“質量評價法”。在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的情感體驗、心理發展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。　　二、科學指導學生課外閱讀兒童文學　　首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。大多數兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使。可向學生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要通過指導學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎。在指導學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導。在實踐中，可以指導學生以下幾種方法:一是選讀法。根據學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調整知識結構的作用。二是精讀法。精讀是培養學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經典兒童文學讀物，指導學生全身心投入，調動多種感官進行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內，完成閱讀內容。通過速度的訓練，則能夠使學生在較短的時間內涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查，并向學生提問，如:“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。　　總之，兒童文學與小學語文教育密切聯系，兒童文學始終貫穿于學生課內、課外語文學習過程中，教師應從兒童文學與小學語文教育互相依存的關系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養的全面提高。　　有關兒童文學論文范文二：兒童文學的功能及應用分析　　摘要：兒童文學與兒童的成長緊密相連，有助于民族性格的傳遞、改造與超越。優秀的兒童文學集文學性、思想性、趣味性于一體，具有語言、情感、創新、教育與人文等多種功能，是兒童嬉戲的樂園，是他們心靈的棲居地，為兒童建立了想象中的“烏托邦”。　　關鍵詞：兒童文學;兒童;功能;課程資源　　一、兒童文學　　按照年齡層次，兒童文學可以分為幼兒文學、童年文學以及少年文學，按照形式可以分為圖畫書系類與文字書系類。英美兒童文學在兒童文學發展史上成果顯著，受人矚目。西方的圖畫書始于17世紀，到了19世紀，隨著彩色印刷術的發明，圖畫書得到了蓬勃發展，英國的倫道夫?凱迪克強調圖文一體，被譽為“現代圖畫書之父”。20世紀初，英國出現了以阿特麗克斯?波特的《彼得兔的故事》為代表的圖畫書作家，他們利用圖畫與文字共同講述著同一個故事，圖畫并不是文字的依附，而是獨自成體，能夠單獨地講述故事。比較知名的英美圖畫系類如《貝貝熊》、《粉紅豬小妹》等。文字書作為傳統的文學形式，更是有著很多經典作品，如《愛麗絲夢游仙境》、《柳林風聲》等。　　二、兒童文學的功能　　(一)語言功能　　文學是語言的藝術，沒有了優美的、鮮明而生動的語言，文學也就不復存在。優秀的兒童文學的語言不僅規范、準確，又幽默夸張，不但具有豐富的想象力，還有著強烈的藝術力與感染力，能夠形象化地把生活的各種美好事物生動地表達出來，激發他們對生活與大自然的熱愛，沐浴兒童的心靈。對兒童文學的閱讀實踐能夠提高兒童的語言表達能力與運用能力。文字書系類自不必多說，圖畫書以圖文并茂的形式更是深受幼兒的喜愛。　　(二)情感功能　　郭沫若認為，兒童文學，無論采用何種形式(童話、童謠、劇曲)，都應“以童為本”，由兒童的感官以直心朔于其精神堂奧，準依兒童心理的創造性的想象與感情之藝術，不以成人的意志為轉移，不以“成人為中心”進行功利性、實用性的宣傳。一些廣泛流傳的兒歌比如“好爸爸壞爸爸”、“小燕子”、“讀書郎”等以成人為視角的價值觀值得商榷。兒童文學是知識與文學藝術的雙重啟蒙，目前我國的語言啟蒙教材比較注重知識傳授，重視兒童認知能力的培養，但是缺乏文學特質，缺乏想象與創新，難以激發兒童的共鳴。但是，經典文學作品如《柳林風聲》中的小動物性格迥異，充滿童真童趣，能夠吸引兒童的好奇心與求知欲，促進兒童正確的情感發展。　　(三)創新功能　　J.R.R.托爾金認為：我們日常生活的“第一世界”是神創造的世界，對受到“第一世界”束縛而不滿的人用幻想去創造一個“第二世界”。兒童文學維系著兒童的童話夢想，能夠激發他們的好奇心，激起他們對“第二世界”連綿不絕的想象力。只有具有現代創造意識的兒童文學，方能以創造的露珠，保護孩子的探索創新能力，促使兒童茁壯成長。例如，圖畫書能夠讓兒童通過圖畫的留白主動參與敘事想象，文字書能夠讓他們構建想象的畫面，這有助于培養他們的觀察與幻想能力。優秀的兒童文學具有現代創造意識，能夠鼓勵兒童進行探索，激發他們的好奇心，啟發他們的創造性思維。比如馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》，《哈克貝利?芬歷險記》，這兩部書突出表現了兒童追求新奇、喜歡冒險的經歷。在探索中理解人生真諦。　　(四)教育功能　　《貝貝熊系列叢書》是美國兒童行為教育之父斯坦?博丹所創作，從兒童生活的點點滴滴出發，把教育融入到故事之中，有助于孩子養成良好的性格與行為，比如《愛護環境》、《作業的煩惱》、《與父母相處》、《對待陌生人》等，這些故事不是依靠直接地說教，不是單純地空喊口號，而是通過兒童生活中的點點滴滴啟發他們去思考，完美地實現了現實倫理、情感倫理、生態倫理和價值倫理的敘事。小說《柳林風聲》在模仿游戲與語言幽默中讓兒童體會互助互惠，真誠對待朋友的良好品德，培養真善美的美好心靈。另外，這些作品中的生態意識能夠讓兒童自發地去保護共同居住的地球，保護動物，愛護植物，對大自然與生命存有敬畏之心，更好地與大自然和諧共處，為維護人類居住的生存空間進行努力。　　(五)人文功能　　真正的文學經典是一種穩定的人文情懷、道德信仰、價值追求和審美趣味[7]，承擔著創造詩意家園的責任。當下城市化進程在加速，教育的功利化使兒童被關在精神的“圍墻”里，他們受到異化失去童真而早熟，導致了童年詩意的消逝。真正具有精神質地的兒童文學在現實中為兒童建立了想象中的“烏托邦”，能夠豐富兒童的精神世界，走向精神的綠洲，詩性的世界，讓孩子感知自然之美，人性之美，感受天人合一，眾生平等的人文精神。兒童文學所描繪的世界是兒童心目中的“烏托邦”，讓這個幻想的“烏托邦”走進兒童純凈的心靈，有助于對人類詩性精神的拯救。例如，《湯姆?索亞歷險記》、《哈克貝利?芬歷險記》這兩部書表現了兒童在稚氣而具有魅力的探險中與大自然融為一體，是兒童與成人可以同時閱讀的經典。《湯姆?索亞歷險記》中的杰克遜島就是孩子們的“烏托邦”，他們在“烏托邦”世界一次又一次的探險中升華著心靈。這些兒童文學經典可以幫助成人抹去塵世的喧囂，撫平心靈的浮躁，重溫童真，純凈心靈，率真心性。　　三、英美兒童文學：師院英語專業重要的課程資源　　英美兒童文學是師范英語教學的重要課程資源。首先，這門課程可以激發學生學習英語的興趣。教師也可以讓學生通過改編經典情節進行角色扮演，從而提高他們的綜合素質能力。也可以鼓勵學生進行自己創作，讓學生自由發揮，一些優秀的英美文學作品就是在父母講故事的形式下得以創作發展，比如《金銀島》、《柳林風聲》、《愛麗絲夢游仙境》。其次，英美兒童文學課程還幫助學生學習經典作品的寫作思路與寫作方法，學習遣詞造句的優美與準確，在吸收地道語言的同時提升自身的語言與鑒賞能力。同時，語言與文化相輔相成，英美兒童文學可以讓學生了解不同文化之間的差異，培養他們的全球概念，開拓他們的思維。文學學習的過程是了解英語語言與文化，從而對中、西文化進行對比與交流，在這個過程中了解、吸取外來文化精華，并傳播中國的語言、文化與價值觀。　　四、結語　　小說是兒童嬉戲的樂園，是人類心靈的棲居地，童心相通，經典的兒童文學沒有國界，溝通著人類共同的理想與訴求。美國著名的幽默大師馬克?吐溫借助童年的故事探尋永恒的生命發祥地，他認為，我們大家都有一個杰克遜島，兒童文學是在現實中為兒童建立的想象的“烏托邦”，當我們感到疲倦時，我們便向往這個去處。[6] 　　參考文獻　　[1]王泉根.論人類文學大系統的分類結構[J].西南大學學報(社會科學版),2011(6):162. 　　[2][6]侯穎.圖畫故事對兒童詩性心靈的守望[J].文藝爭鳴,2010(24):166、168. 　　[3]李利芳.論中國現當代兒童文學中的兒童觀[J].蘭州大學學報,2000(1):140. 　　[4]石俠,程諾.構建“第二世界”的兒童幻想文學[J].社會科學戰線,2011(06):117.

有關兒童文學論文

3，兒童文學可以反映愛情主題嗎論文

兒童文學的三大母題是愛、玩、自然。基本上所有的兒童文學作品主題都離不開這些元素。如果以愛情為主題撰寫兒童文學，有可能會偏題。

你好！《千與千尋》既是兒童片，也沒有避開愛情主題。僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。

兒童文學可以反映愛情主題嗎論文

4，兒童文學論文精選范文

　　兒童文學,是一個重要的文學類別。它是指由成年人創作的,以未成年人為受眾的文學作品。下面是我為大家整理的兒童文學論文，供大家參考。　　兒童文學論文范文一：兒童文學課程教學加強策略　　摘要：從高校小學教育專業課程教學的角度來看，目前兒童文學教學存在著一些問題。在兒童文學課程教學中，需要加強小學教育專業學生的兒童文學創作實踐和小學教育專業學生的兒童文學教學實踐;挖掘地方與民族兒童文學教學資源，建立專門的兒童文學創作內部報刊，為兒童文學創作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。　　關鍵詞：兒童文學;教學;創作　　兒童文學是兒童成長的精神食糧。隨著社會經濟文化的發展與對教育的日益重視，兒童文學越來越受到重視，這從《兒童文學》等刊物的發行量之大就可以看出來。但目前，兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科[1]，兒童文學課程主要是納入小學教育專業。也就是說，現在的小學教育(語文教育方向)專業的學生將要承擔起一線的兒童文學教學。從高校小學教育專業課程教學的角度來看，目前兒童文學教學存在著如下一些問題：一是創作實踐沒有引起足夠的重視;二是相關高校教師對大學“兒童文學”課程教學關注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關注不夠;三是民族資源與地方資源發掘不夠;四是缺乏兒童文學作品的刊發陣地。文章針對這些問題，結合兒童文學課程教學中的實踐，提出幾點思考。　　一、加強小學教育專業學生兒童文學創作實踐　　目前，“兒童文學”課程教學的重心落在基礎理論與基本知識上，主要包括兒童文學的基本原理、歷史發展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識為主，而對于兒童文學創作這一塊則相對忽視。事實上，如果不深入了解兒童并嘗試進行兒童文學創作，兒童文學教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺的童話》說：“童年時期幻想乃是兒童心靈的主要本領和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現實世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結論和證據，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛抽象的概念……他們是多么強烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽取關于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說明什么呢?說明對無窮事物的需求，說明對生活奧秘的預感，說明開始具有審美感;而所有這一切暫時都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點的特殊事物中為自己求得滿足。”[2]兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實進行兒童文學創作的嘗試，可以促使小學教育專業學生設身處地地以兒童的視角來觀察自然與社會，以兒童的思維來認識自然與社會，以兒童的感情來表達自己的情感與思考，使自己以“童心”來進行兒童文學創作。這樣走向小學教育崗位，進行兒童文學教育，就會更加貼近孩子們。如河池學院教師教育學院小學教育專業的兒童文學教學，通過日常見習與集中實習，切實的了解到孩子們在想什么，想干什么。在此基礎上，進行的兒童文學創作更接近兒童的心理。如河池學院韋夢玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創兒童文學作品①，不僅強化了對大學課堂所學兒童文學、小學教育心理學等課程知識，還增進了未來小學教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學教學打下良好的基礎。　　二、加強小學教育專業學生兒童文學教學實踐　　目前，高校教師對大學的兒童文學課程教學關注多，而對自己的學生以后走向小學教育崗位后如何進行兒童文學教學則關注不夠。師范生總是要走向講臺的，要想提高兒童文學教學效果，就要加強小學教育專業學生的教學實踐，解決“如何教”的問題，提前積累經驗，進入角色。其實這個問題應該是高校小學教育專業教師與學生共同面對的問題，要一起成長。學生的日常見習與集中實習可以為教師與學生的兒童文學教學實踐提供了很好的平臺。學生通過實習，加強兒童文學教學實踐，教師通過帶隊指導、巡視指導等方式，加強對一線兒童文學教學實踐的了解與對學生的指導，同時將先進的兒童文學理念與具體的教學相結合，使得兒童文學教學在實踐中得到提升。就小學教育專業學生的兒童文學教學實踐而言，我們在一線的兒童文學教學中，通過師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對性地展開兒童文學教學，有的孩子比較膽小，我們的學生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來講給他們。正好有學生創作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛的小猴子，從膽子小到變得機智勇敢的過程。這類故事能夠有針對性地對孩子進行心靈的啟發。又如進行開放式的兒童文學教育，讓小學生也“參與”到兒童文學故事、童話的教學，對同一個故事、童話，讓小學生“定制”自己喜歡的結尾，或者聯系自己展開想象，學生及時地根據具體情況加以點評與引導，培養小學生的想象力，加強審美教育。如我們的實習生在講授洪汛濤《神筆馬良》時，將《假如》這一詩歌結合起來，并進行開放式的結尾創作，讓每一位孩子通過這個句子來寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認知能力、語言表達能力，同時在老師的誘導下培養了審美能力。又如在教學實踐中，貼近小學生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報、手抄報等形式發表原創性的兒童文學創作，這種“身邊的故事”在小學生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學根據其在宜州市第一小學中的見聞創作的兒童小說《回答專業戶》，就選取課堂上的真實一幕，進行生動細致的描繪，得到這個班級小學生的喜愛。另外，對于孩子接受兒童文學的梯度也要有所考慮。低年級的孩子可能更喜歡簡單些的、認知性的歌謠，如兒歌《數角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角?別急，別急，請數好，要是牛犢沒長角!一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角?別急，別急，請數好，要是圓桌沒有角!”而高年級的孩子更重樂趣性，故事情節上也要求更加復雜些。對此，我們可以適當的擴充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂趣與成長的動力，找到純真愿望的寄托。　　三、挖掘地方與民族兒童文學教學資源　　兒童文學與民間口頭文學有天生的血緣關系。地方民間文學與少數民族文學中蘊含著豐富的兒童文學作品。河池學院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉，民間傳唱的很多山歌本身就是優秀的兒童文學作品。這些資源，形式活潑，內容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對于小學生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產生認同感，是很好的兒童文學教學資源。對于這些資源應該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進校園”活動。如宜州市第二小學，將原汁原味的山歌對唱融入教學，通過“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報恩不忘本;做人飲水要思源，才不愧對父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛我一樣深;老師教我為人道，父母教我報母恩”，將民間的、傳統的山歌資源挖掘出來，既弘揚了地方山歌文化，又潛移默化地進行孝道感恩教育。作為小學教育專業的兒童文學教學團隊，應該注重挖掘這些教學資源。對此，我們準備帶領學生進行采風，在此基礎上專門開設“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說、少數民族傳說等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數民族神話傳說進入課堂教學。學生進入工作崗位以后，在教學中根據具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進行兒童文學教學。　　四、建立專門的兒童文學創作的內部報刊　　建立這一專門的“報刊”，可為兒童文學創作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。沒有一個這樣的平臺，一些學生的優秀兒童文學原創作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學社，創辦了一些社團刊物，如河池學院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團刊物偶爾也刊登一些兒童文學作品，目前盡管還不是專門的兒童文學交流陣地，將來可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學教育專業學生和河池地區的孩子們提供交流平臺，形成以高校為中心，以實習學生為紐帶，以各個小學為輻射點的兒童文學創作、批評、交流機制。一方面將小學教育專業學生和各小學孩子們優秀的原創兒童文學作品刊登起來，及時見報，這對學生與“小作者”們都將是極大地鼓舞;另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學的主體，參與到創作、欣賞之中，這將有利于加強兒童文學在小學教育專業中的培養。　　總之，在目前兒童文學還沒有成為中國語言文學一級學科下面的二級學科的前提下，我們盡可能地在課程教學的層面加強兒童文學在小學教育專業培養的力度，做了些初步的思考與嘗試。　　參考文獻：　　[1]鄧琴?加強高校兒童文學學科建設的幾點思考[J].文學界，2010(6). 　　[2]周忠和?俄蘇作家論兒童文學[M].鄭州：河南少年兒童出版社，1983. 　　兒童文學論文范文二：小學語文教學中兒童文學的作用　　摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。　　關鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用　　語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。　　一、兒童文學內涵　　所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。　　二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系　　兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。　　三、兒童文學在小學語文教學中的作用　　(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源　　對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。　　(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力　　在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。　　四、結束語　　兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。　　參考文獻：　　[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21. 　　[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69. 　　[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.

5，論文選了兒童文學但不知道寫什么一片茫然

淺析兒童文學中經久不衰的人物關鍵詞：兒童心理學文學語言。。。主題：分析人物形象，解析難忘的原因，社會進步所賦予人物新的意義等等胡亂想的，希望能幫到你

可以寫里面人物品質，我看過兒童文學，我覺的里面的人物值得一寫，很感人

你好！兒童文學是一種為少年兒童創作的文學作品，也是一種文體，比較活潑，必須要有啟發性。論文是很“嚴肅”的文體，有規定的結構。它們兩者有點水火不容。你先確定一下，補充提問，我再出主意。希望對你有所幫助，望采納。

6，關于兒童文學論文

　　兒童文學與小學語文教育有著天然的聯系,兒童文學界和語文教育界都在致力于兩個學科的整合研究。下面是我為大家整理的關于兒童文學論文，供大家參考。　　關于兒童文學論文篇一　　語文課程中兒童文學教學淺談　　小學階段是兒童發展的最重要的階段，而語文教學對培養小學生的語文素養、提高他們的認知水平、陶冶小學生的情操也具有重要的作用。兒童文學作為為兒童專門研究的文學作品，它是以兒童為本位的、符合兒童身心發展，對兒童的成長具有重要價值的文學作品。但是在語文教學的過程中，大多數教師將兒童文學當作學生認識生字和詞語的媒介，而沒有對其進行正確的解讀。這不僅不符合新課程標準中對語文教學的要求，也不利于學生的全面發展。對于這種現象，本文淺析教師進行兒童文學教學時存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施。　　一、小學語文課程視野中的兒童文學教學中存在的問題　　(一)教師的兒童文學素養有待于進一步的提高　　現階段教師的兒童文學素養有待于進一步提高的原因主要表現在以下兩個方面：一方面，由于師范生在學校學習的時候，學校并沒有開設關于兒童文學方面的課程，這就使得師范生在走上工作崗位的時候對兒童文學的了解比較少，從而導致了教師兒童文學素養不高。另一方面，由于教師平時的工作量比較大，很少有時間去學習或者閱讀兒童文學作品，這就形成了教師兒童文學閱讀量較小的情況，從而導致了他們在上課的過程中不知道怎樣去進行兒童文學教學工作。　　(二) 教學方法死板　　教師在教學的過程中并沒有將學生看作是學習的主體，他們常常將按照自己的認知水平對學生進行教學。在教學的過程中也沒有從小學語文課程的視野出發，也沒有根據學生的身心發展特點進行教學，而是采用陳舊的教學方法對學生進行“填鴨式”的教學，這樣的教學方式對提高學生的語文素養和自主學習能力具有一定的阻礙作用。此外，這種“填鴨式”的教學模式注重學生對知識點的記憶，忽視了學生對知識點的感悟和理解，不利于教學質量的提高。　　(三)不關注兒童的課外閱讀情況　　學生平時的閱讀量對于兒童文學的學習來說有很大的促進作用，但是面對市場上繁多的閱讀資料，教師并沒有進行仔細的調研，而是一味的讓學生在課后多閱讀作品，學生在選書的時候也沒有一個統一的標準，這就造成了學生與學生之間閱讀層次的不平衡，不利于教學活動的順利進行。此外，現在許多家長過于追求學生的學習成績，將學生的空閑時間都交給了各種補習機構，學生沒有多余的實踐進行課外閱讀，這種方法并沒有從真正意義上關注孩子本身的發展。　　二、小學語文課程視野中優化兒童文學教學的措施　　(一)提高小學教師的兒童文學素養轉變教學方式　　要想使得語文教學中兒童文學教學能夠順利有效的進行，首先要做的就是提高教師的兒童文學素養。對此我們可以通過鼓勵師范院校設置關于兒童文學教學的課程，讓師范畢業生在走上工作崗位的同時將真正的兒童文學帶到課堂中來。此外，教師還應該通過閱讀大量的兒童文學來提高自己的兒童文學素養，在閱讀的過程中不僅要對兒童文學進行研究，還要思考自己在教學過程中存在的問題，并加以改正。其次，教師要結合學生的身心發展特點將兒童文學與小學生的日常生活相聯系，轉變“滿堂灌”的教學方式，讓兒童自己去判斷。如在上《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師在導入新課的過程中拋出一個問題，問學生“現在有一只小烏鴉口渴了，它看到地上有一個瓶子，但是瓶子里的水太少了，小烏鴉的嘴巴伸不進去，小朋友能幫小烏鴉想想辦法，讓它喝到水嗎?”學生聽到這個問題后便開始思考并回答，從而將學生引到新課的學習中去。第三，對于小學低年級的學生來說，在敘述一篇文章的過程中由于語言表達能力不強從而使得學生對文學作品在理解上存在著一定的困難，這不利于兒童創造性思維的開發和文本解讀能力的培養。面對這種情況，教師要通過對教材文本的研發和對教學環節的調整。如在上《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，由于文章中出現了去多角色，所以學生在學習的時候容易搞混淆，教師可以讓學生在課堂上進行分角色扮演的方式來進行學習，這樣一來不僅可以理清文章中不同角色之間的關系，還可以鍛煉小學生的語言表達能力。　　(二)擴大兒童的課外閱讀量　　對于兒童文學教學來說，最主要的是要擴大學生的閱讀量。而擴大學生的閱讀量不能簡單地讓學生拿起一本書就開始讀，而是要鼓勵學生閱讀對自己有幫助的書籍。如教師在上《花鐘》這一課之前，首先應該清楚的認識到《花鐘》這一課對于三年級的學生來說比較難理解，所以教師可以布置學生預習任務，讓學生回家后閱讀一些介紹花草的書籍，并在閱讀的時候適當的記一些筆記。這樣一來，在幫助學生理解課文的同時也積累了不少的知識。此外，對于家長來說，要把時間盡可能的還給孩子，讓孩子把課余時間放到閱讀上去，家長也可以陪同孩子一起閱讀，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。　　關于兒童文學論文篇二　　兒童文學教學論文　　一、不斷提升兒童文學在小學教學中的地位　　(一)提升語文教師的兒童文學素養　　1.教師需要不斷更新自身的兒童文學理念　　教師需要充分掌握全新的文學理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實際需要，并且以此為基礎，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內心世界。例如可以舉行一系列活動，將學生們的具體表現詳細地記錄下來。教師可以設計多元的美術活動方案，讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。例如：組織班級學生開展美術活動“ 臉譜變變變”，教師在活動開展之前要做好準備工作，首先要準備相應的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過多種途徑去掌握和收集京劇的傳說、人文故事、音樂、歷史傳承及流派變化等，通過多種經驗的積累和相互補充，使自己的文化知識得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎知識準備不足，這時候就需要教師充分利用家長資源，請家長跟兒童一起參與圖片、故事、音樂的收集等，讓幼兒對京劇臉譜有初步的知識積累，借此讓兒童在實際活動中感受美、表現美以及掌握美。　　2.教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量　　教師需要不斷增加兒童文學作品的閱讀量，提升自己的兒童文學素養，進一步改善兒童文學教學水平。想要實現兒童文學的語文教學水平的有效提高就需要不斷閱讀國內外優秀兒童文學作品，不斷將自己的知識面和閱讀視野擴寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀八九十年代風靡一時的兒童文學作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當代著名作家、北京大學教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。　　(二)教師需要有針對性地進行語文教學活動教師需要充分分析　　兒童的實際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎，不斷發掘兒童文學作品中存在的情趣點。以這個情趣點為依托，有針對性地制定出相應的教學方案，借此激發學生的學習興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學時，教師需要抓住教學的趣味點，激發學生的學習興趣。同時，教師可以通過游戲教學法使小學生在歡樂的學習氛圍中體會到課文誦讀的樂趣。　　二、總結　　總之，兒童文學作品是一種適宜性非常強的語文素材，在語文教學中發揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學作品的價值，在這個前提下，找到正確的方法，制定出科學有效的措施，不斷提升小學語文的教學效果，同時也不斷提升學生們的文學素養。　　關于兒童文學論文篇三　　語文教學中的兒童文學資源　　一、兒童文學的閱讀教學策略與活動設計　　圍繞“閱讀與欣賞”這一教學重點，教師可以采取以下教學策略。　　(一)“知人論世”所謂“知人論世”，是要讓學生關注作者與作品的寫作背景。了解作者的個性、經歷、創作動機和創作風格，能夠幫助學生更好地感受和理解作品。這是常見的作品閱讀導入策略，在整個課堂教學環節中，占用時間不長，如何用好有限的時間拉近作家和學生的距離呢?對此，教師在課前應該做足“功課”，閱讀作家的背景資料，深入挖掘其中的精華，在導入環節中講好“寫作故事”，而不是四平八穩地展現“作家簡歷”。人教版四年級上冊《語文》中的《去年的樹》是日本作家新美南吉的童話作品，該文以不動聲色的寫法，把鳥兒對諾言的遵守與執著很好地表現出來，使這個悲傷的故事增添了濃濃的愛的溫暖。新美南吉的很多作品都具有這樣的特點———淡淡的敘述，悲傷的基調，美和愛的內核，這與他的性格和人生經歷有關。課前，筆者閱讀了兒童文學作家徐魯的《家鄉的月夜啊，誰在吹笛?》一文。這篇文章用講故事的形式，將新美南吉的一生娓娓道來，也表達了新美南吉的創作初衷與追求。但由于課堂時間有限，不能全部讀給學生聽，筆者設計了“作家聊天室”的形式，將文章的精華語句抽出，改寫成徐魯與新美南吉的對話，將新美南吉作為“美的尋求者、發現者和愛的頌揚者”的形象和作品中“為世界送去光明、友善、歡樂和信心”的努力，以平易近人的形式，展現在學生面前。課后，筆者還將徐魯的這篇文章打印出來與學生分享。這些做法，為學生提供了一把走進新美南吉創作世界的鑰匙。　　(二)調動閱讀期待兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿了多種多樣的猜想、預設和不確定性，“利用閱讀期待，讓學生經歷一個充滿創造活力、創造欲望與創造快樂的閱讀過程，對于培養具有創造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義”。教師可結合作品設計導入游戲，喚起學生已有經驗，有效設計懸念，引導學生對作品提問、質疑，引發學生的閱讀期待和文本世界的碰撞、沖突與融合。課堂實錄1:圖畫故事書《阿羅有枝彩色筆》克羅格特?約翰遜筆下的阿羅，被譽為“世界上最富有想象力的小孩”。《阿羅有枝彩色筆》充滿了童年的游戲精神。阿羅來到月光下散步，用一支紫色蠟筆畫了條小路，開啟冒險之旅。故事里所有的危險都是阿羅畫出來的，所有的解決辦法也是阿羅畫出來的。故事展現了想象所具有的力量。為了讓學生更好地體會作品的亮點，教師一開始設計了“想象力游戲”的導入環節:首先呈現一些線條和形狀的創意設計圖片，打開學生的創意思路;隨后呈現一組由線條和形狀組成的圖案(如左下圖)，鼓勵學生對此展開充分想象。“這是一輛小汽車的底部，四個半圓是車輪。”“這是一只抱著竹子的熊貓，中間是竹子，它的四個爪子露了出來。”“這是一條馬路，路的兩旁是小山。”……學生的回答五花八門，有的也頗具創意。這時，教師說道:“同學們的想象力真是不簡單，有一個叫阿羅的小男孩，據說他的想象力世界第一，他拿著一支小小的紫色蠟筆，創造了自己的想象王國，讓我們一起來看看吧!”這種導入設計緊扣圖畫故事書的主題。通過參與“想象力游戲”，學生切實感受到簡單的線條和形狀在想象力加工下所具有的魅力，帶著對想象創造的期待，很快就融入了作品的奇幻世界。“阿羅留白的地方，也有你的夢想”，這是《阿羅有枝彩色筆》封底上的一句話。故事里的多處留白和轉折，一次又一次地激活了學生的閱讀期待，為學生帶來了充滿新奇、趣味和挑戰的閱讀感受。　　(三)重視學生的體驗與領悟文學閱讀特別注重體驗和領悟，作者的匠心和作品的亮點，不能單純依靠教師“分析”，必須讓學生在閱讀過程中心領神會。如，意大利兒童文學作家羅大里創作了很多頗具童趣且意境優美的兒童詩，常常讓人產生“出乎意料”的閱讀感受。教師可以在課堂導入環節的“作家介紹”中點明這一創作特點。那么，如何將“出乎意料”的趣味性和美感放大，讓學生印象深刻呢?課堂實錄2:羅大里的兒童詩《需要什么》做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹;大樹從哪里來?需要種子;種子從哪里來?需要果實;果實從哪里來?需要花朵;做一張桌子，需要花一朵。乍一看，這首詩非常簡單，但認真分析，這首詩頗具童趣，最后的結論很接近兒童天馬行空的思維，而且充滿審美張力。如果按照一般的教學思路，一開始就把全詩呈現出來，讓學生照著文字吟誦，那么這首詩一環扣一環的問答以及最后出乎意料的結論，就很難給學生留下深刻的印象。因此，在課堂呈現的時候，教師可以先展現“做一張桌子，需要木頭;木頭從哪里來?需要大樹”這幾句，然后，以“你(學生)問，我(教師)答”的形式，將這首詩逐漸“創作”完整，等“果實從哪里來?需要花朵”完成后，學生很自然地就會繼續提問，教師及時收住，以俏皮的口吻，將最后一句表現出來，這個結論“出乎意料”的趣味，學生一下子就能領會了。隨后，教師啟發學生循著這樣的結論展開想象:“一張桌子是一朵花，這一大一小的對比充滿了張力，讓人過目不忘。我們教室里有這么多桌子，不就相當于我們身在鮮花叢中了嗎?”這是一種讓學生參與創作“現場”、填補創作“空白”的教學設計。通過這種方式，羅大里兒童詩“不按常理出牌”的巨大沖擊力和“簡約而不簡單”的審美張力，給學生留下深刻的印象。　　(四)注重多部作品的關聯與比較課堂上可以就一部作品進行深入細致的縱向分析，也可以鏈接多部作品，打開學生的閱讀視野。如，展示同一位作者的其他作品，幫助學生深化對作者寫作風格和語言特色的理解;展現與作品主題相近的其他作品，讓學生明了同一主題可以有不同的取材角度、敘述手段等。筆者曾借鑒“主題教學”的理論思路，設計了一堂以“陪伴:親子之間”為主題的作品閱讀課。“陪伴”是生命歷程中一個重要的關鍵詞，筆者將反映這一主題的不同體裁的兒童文學作品串聯起來，如兒童詩《流螢》、圖畫故事書《那只深藍色的鳥是我爸爸》和長篇童話《火鞋與風鞋》選段。《流螢》起了導入的作用，這首詩非常細膩地將親子之間置身大自然、共同發現、共同游戲的歡樂和溫暖表現出來，營造了其樂融融的氛圍;《那只深藍色的鳥是我爸爸》講述爸爸為了幫助孩子解決一道簡單的數學題而一次次“變身”成鳥的故事;《火鞋與風鞋》選段敘述的是爸爸媽媽傾聽孩子心聲，和孩子一同解決心理煩惱的故事。這三部作品層層遞進，展現了“陪伴”的不同層次，使學生對“陪伴”形成立體化的感悟與理解，引發學生心靈深處的感動。　　(五)用其他藝術手段深化作品閱讀分角色朗讀，將作品改編成課本劇，鼓勵學生拿起畫筆畫出作品中的想象世界、選擇適當的音樂來傳達作品中的情緒，讓學生觀看由作品改編的電影片段等，這些都能加深學生對作品的理解。例如，情節沖突明顯、角色個性鮮明的故事類作品，可以采取分角色朗讀和微型課本劇表演的教學方式。在分角色朗讀或表演的過程中，學生需要逐字逐句揣摩和理解角色的個性、情緒和思想，這有助于他們感受作品的語言藝術魅力。　　二、運用兒童文學資源實現“閱讀”“寫作”“口語交際”的有機整合　　教師應注重兒童文學在“閱讀”“寫作”“口語交際”這三方面的作用和價值，實現三者在課堂上的融會貫通。在寫作教育實踐中，教師通常遇到三個層面的問題:學生不愿寫、不知道寫什么、不知道怎么寫。對此，錢理群指出，讓學生“愿意寫”“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎。兒童文學充沛的趣味、豐富的幻想、出乎意料的情節發展……能夠讓學生不由自主地參與到故事情節的預測、修改和再創造之中。教師應充分利用兒童文學資源來激發學生的想象力、表達欲和創作欲。如，圖畫書《阿羅有枝彩色筆》很適合與小學語文第一學段的“寫話”和“口語交際”結合起來，這個故事中無法預知的場景轉換讓學生一直處在驚喜、期待和愉悅之中，學生紛紛自發地表達“如果我是阿羅，遇到這樣的情況，我會……”。教師鼓勵大家把各自的創意整理起來，就有了一個個全新版本的《阿羅歷險記》。“初小階段(第一學段)的寫作教育，要注重三個原則:一是口頭寫作先于書面寫作，要盡量保留兒童口語中小兒的語言;二是群體性，要讓寫作教育在學生的七嘴八舌中進行，在集體活動中進行;三是將寫作教育與藝術教育相結合，引導學生邊唱、邊畫、邊跳、邊說、邊寫，在游戲中學習寫作。”前述的兒童詩賞析課，也在這種游戲式的集體創造中結出了令人欣喜的果實，學生即興仿寫、接龍創作的作品層出不窮。如，做一個包子，需要面粉/面粉從哪里來?需要小麥/小麥從哪里來?需要麥田/麥田從哪里來?需要土地/土地從哪里來?需要地球/地球從哪里來?需要宇宙大爆炸/做一個包子，需要一個爆炸的宇宙。也許這首詩在美感上還有所欠缺，但結論的張力頗讓人眼前一亮。可以說，優秀的兒童文學作品激發了學生的集體創造熱情，創意的火花點燃了整個課堂，在這樣的寫作課堂上，學生怎么會不愛表達、不愿意表達呢? 　　三、結語　　早在民國時期，葉圣陶先生就明確提出“國文教材普遍的標準，當為兒童所曾接觸的事物，而表達的方法，又能引起兒童的感情的……文學趣味本是兒童的夙好呢，教師當然要教他們以富有文學趣味的教材了。”教師要注重自身兒童文學素養的提升，形成正確的兒童文學教學理念，設計靈活多變的兒童文學教學活動，讓充滿童真童趣、以善為美的兒童文學作品切實地點亮語文課堂。有關關于兒童文學論文推薦： 1. 關于小學語文的教學論文 2. 關于小學語文教學論文 3. 淺談小學語文教學畢業生論文 4. 幼師美術教學研究論文 5. 學科教育論文 6. 大專幼師論文范文 7. 淺析少兒圖書的市場營銷論文

7，要寫兒童文學論文請介紹些參考書謝謝

蔣錫金與郭大森和崔乙共同主編《兒童文學論文選》，是兒童文學理論研究的重要參考書；浦漫汀的《浦漫汀兒童文學評論集》、《浦漫汀兒童文學論稿》等，是兒童文學不可多得的理論著述；姜郁文的《東北兒童文學史》（與吳慶先、馬力合著），對東北兒童文學研究作出了重要貢獻；崔坪的《飲馬河邊》、《紅色游擊隊》、《暗哨》、《大搜捕》等，都是描寫吉林省抗日斗爭和解放戰爭時期兒童生活的重要作品；高帆與郭大森共同主編童話辭典《中外童話大觀》；朱自強是我國著名的兒童文學理論家，著有《兒童文學的本質》、《中國兒童文學與現代化進程》、《小學語文文學教育》等論著，探索兒童文學的本質，對新時期中國兒童文學創作和理論研究有正本清源的影響。侯穎著有《多維視點下的兒童文學》等論著和文章，主持國家社科和教育部的兒童文學項目。

8，我想寫有關于兒童文學的論文請問關于這方面理論的書籍哪些比較權

《中國兒童文學大系---理論》蔣風希望出版社《兒童文學理論與實踐》孔寶剛復旦大學出版社《中國兒童文學理論批評史》方衛平著江蘇少年兒童出版社《兒童文學理論基礎》唐再興等主編南京大學出版社《方衛平兒童文學理論文集》明天出版社《兒童文學概論》朱自強高等教育出版社 (2009-03出版)《兒童文學概論》黃云生、黃云生上海文藝出版社 (2001-07出版) 《兒童文學引論》王曉玉、王曉玉高等教育出版社 (2008-01出版)《兒童文學教程》也是方衛平的，高教版《廣東當代兒童文學概論》陳子典廣東高等教育出版社 (2005-06出版) （這個是中大的教授在寫作學方面頗有心得）P.S陳子典的還有論文集《走向世界——華文兒童文學審視與展望》、《臺灣兒童文學·詩歌論》、《兒童文學閱讀引論》《王泉根論兒童文學》王泉根接力出版社（兒童文學理論家、我國第一位兒童文學博士生導師王泉根教授的代表性兒童文學論著）列得比較多，有些也比較舊，可以挑著讀，覺得都很好。建議的話，要不可以試一下找找兒童文學中的原型，像比較文學一樣對照國內外來寫也可以。

9，小學畢業論文1000至2000字急用

時光如水,轉眼間,短暫而豐富多彩的小學生活已在身邊悄然流逝.在即將畢業離校之計,我心中充滿了對母校的不舍以及對學校領導和老師們的感激之情.　　六年難忘的小學生活邊臨末端，即將離開母校的我，我十分的舍不得與母校說：“再見”，也舍不得和老師說：“再見”，更舍不得是我和我們班xx位同學分開。　　曾經，一起我們哭過一起笑過。和經常斗嘴吵架，可是這些畢竟也是過去了。6年了，我和全班同學都有不可磨滅的記憶。一切一切，誰會忘記？每個人的一舉一動，都深深映入腦海里，隱藏在記憶里。也許，我們離開母校和大家分開時都會哭，可是天下哪有不散的酒席？到最后總會分開。但是陽光總在風雨后，我們經過這些風風雨雨，就會成長。雖然結束了這一段，但是還會有新的開始。你說難道不是嗎？想流淚的流的痛快，畢竟淚水沖刷不了我們的記憶，對把？我們要堅強，不要難過，因為上帝把你的門關掉了，可他還會替你打開一扇窗。因為，明天也是一個開始``````　　相逢也只是偶然，相逢即刻將又分手。數個春秋以后的時光，誰人能將它預料？每個人都有自己的奮斗，無需思念著相逢，我們的周圍有層出不窮的朋友，何必時時憶起過去的少數，只要心里有一星光閃動，偶然的相逢時能有一絲清純純的激動，能有一聲問候，這就最好，也就足夠。也許我們還能再次合作，能否為著這份情誼，共同奮斗？也許我們天意會聚在一起，許是新春，許是中秋，就讓我們喝一杯酒。當臉紅的時候，我們狂歡一曲。也許，畢業后我們相會不能，即使偶然的相會也得離去匆匆。只愿在未來的日子里，能微微地遞來一個笑容，讓如今的歲月留存心底，不求又有如何的回憶。也許我們還將作為校友返回母校，也許能在一起合影留念，但定難全數而歸。有的是脫身不能，有的是今世難回，怎能夢想是誰？也許是你，也許是我。如果，就象現在；如果，握手不能，點頭不能，就讓我們的目光對流,作為人生，也不可奢求。　　一年又一年，風風雨雨；一日又一日，日起日落，母校的厚愛滲入我的心底。昨日，我在這兒認字寫作；今日，我在這兒茁壯成長；明日，我將從這兒起飛，塑造光輝亮麗的未來。青春的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌，留在花壇的馨香中……母校的每一個角落，都珍藏著我們的身影，彌漫著我們的幻想，讓我們永不忘記。春雨綿綿，點點滴滴，激起思念的漣漪；綿綿春雨，絲絲縷縷，牽著我們永遠的母校.... 這些美好回憶,將永遠留在我心里,讓我一生難忘！　　請采納！謝謝哦~

文學論文一般包括：外國文學、中國古典文學和當代文學、文學理論、文學語言研究、文學批評、文學史以及作家作品研究等幾個主要研究領域。文學論文不僅要深入剖析作家作品的表現手法、藝術特色、文學價值，還要熟知代表作家、代表作品、文學團體和主要流派并分析思考出現的文學現象及其興衰過程、產生原因及其歷史影響等等，還要參考相關的文學理論，深入了解文學的本質、構成、創作手法、文學鑒賞、文學發展的內部規律、古今中外美學名家對美的本質、特點以及審美問題的探討和認識。而最重要的則是文學論文的寫作實踐，要求運用寫作理論來指導具體的作文，作者通過不斷提高觀察、分析事物和提煉主題的能力，能夠很好地體現作者謀篇布局、表情達意、駕馭語言的能力以及很好的寫作技巧。建議看看論文網

不用管，，NND你不寫他還敢不讓你畢業。小看他勒

10，誰有關于兒童文學的一方面的論文2000字

論中國的兒童文學　　　文 / 柳樹下的童年近日讀雜志，看到世界各國國民素質的排行，北歐小國丹麥高踞榜首。這使我想起了安徒生，就是那個弱小膽怯的鞋匠的兒子，影響了整個丹麥。當然，在丹麥人看來，安徒生的主要貢獻并非童話，或者還有一些人認為，安徒生根本算不上大文學家，他不配與世界上其他有名的文學家平起平坐。但不管怎么說，我們現在至少可以下這樣一個定論：丹麥今天的成就與安徒生不無關系。這也就是我為什么要提倡兒童文學。　　其實，中國在很早的時候就產生了兒童文學的萌芽。如先秦的某些寓言，《井底之蛙》、《拔苗助長》、《守株待兔》、《買櫝還珠》等等；后來一些小說，像《西游記》、《聊齋志異》、《鏡花緣》，童話因素也較濃厚，但始終沒有一種純粹的兒童文學以獨立的姿態出現。再往后就到了二十世紀，學者梁啟超在《飲冰室詩話》里，開始對兒童文學的重要性和兒童詩、兒童小說、學校劇等在兒童教育中的意義，及其創作要領進行論述，可惜影響不是很大。直到五四時期，經魯迅、周作人等著名文學家的大力提倡，中國的兒童文學才真正發展起來，并且取得了較大成就。如魯迅翻譯了俄國童話作家的一本《愛羅先珂童話集》。周作人發表了《童話研究》、《童話略論》、《兒歌研究》等論文。葉圣陶出版了中國的第一本童話集《稻草人》。還有冰心、豐子愷、張天翼…… 　　中國的兒童文學的確發展起來了，可我總覺得，這里面有很大的弊端，導致其整體成就低下。　　首先是觀念問題。中國的舊觀念，似乎總不把兒童當成完整的人來看待，就像乘車、乘飛機要半票一樣，在文學上，也只給了兒童半票。如《三字經》、《千家詩》、《幼學瓊林》之類讀物完全是站在成人的高度來教育孩子，只準其仰視，不能平等相待。對此，周作人曾提出過一個全新的觀點，他認為，只有將兒童當作完全的個人，承認他們具有與成人同樣的人格，才能真正理解“兒童的世界”。這觀點相當正確，我們讀安徒生、王爾德的作品，不難發現，他們的童話對成人來說，也是相宜的，甚至更過于兒童。安徒生在給他朋友的一封信中就曾說過，他的童話不僅是寫給孩子聽的，更是寫給那些為孩子講故事的大人看的。正是基于這個理念，安徒生的作品才能夠讓人回味一生，保持永久的魅力，永不褪色。其次是潮流問題。我始終認為，文學是不應該趕潮流的，兒童文學尤其如此。《三字經》云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”雖說人性相近，但畢竟個人所歷世事不同，所以要歸納出一個恒久的人性來，很難。童性卻又是另一種情況，凡世間兒童，大抵都如一張白紙，純真凈潔，一塵不染，沒有生來就陰險狡詐的，也沒有生來就疾惡如仇的。所以，單就兒童文學來說，它完全可以擁有一個恒久的主題：善。試觀那些優秀的文學作品，其所要表達的思想也都無非一個“善”字，只不過表達方式更為奇妙，對“善”的內涵挖掘的更深一些罷了。現今有很多童話作品，往往一味追求情節上的曲折和形式上的時髦，而忽略了童話創作的根本目的，這是非常不可取的。還有人文精神問題。現代的童話，為迎合時代需求，常常有科普內容出現，這雖是一件好事，卻使我想起了童話作品里面人文精神的匱乏。究竟科技與人文哪一個更重要？我的偏見，是人文，至少在童話里面是這樣。因為我近來總是想，如果科技過于發達了，人類將會成為它的奴隸，而不是主人，這原理和守財奴沒什么兩樣。與科技不同，人文卻是屬于人類自己的東西，不能看作“身外之物”。所以人文精神的充實，比科技的發達更重要。通過科普來教育孩子，也許可以使他變得更聰明、更現代；但通過人文精神來感化孩子，卻能夠使他成為一個善良、高尚的人，這世上還有什么比善良更可貴呢？　　末了，我想說明一點，搞兒童文學必須慎重。雖說童話是最浪漫的一種文學形式，作者盡可以憑自己的想象隨意發揮，但是，其內涵必須是純精神的，不應該雜有任何物欲的痕跡，畢竟我們面對的是孩子，是一張張純潔的白紙，我們需要對他們負責。