教學指導思想，九年義務教育六年制小學教科書語文教材編寫的指導思想是什么

來源：整理時間：2023-05-21 15:16:32 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，九年義務教育六年制小學教科書語文教材編寫的指導思想是什么
2，九年義務教育課程標準修訂的指導思想是什么
3，教學方法的指導思想是什么
4，三年級下冊作文教學計劃指導思想怎么寫
5，幼兒園教育活動的指導思想有哪些
6，教學評價的原則有哪些

1，九年義務教育六年制小學教科書語文教材編寫的指導思想是什么

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）從總體來說，體現了新形勢下的教育思想，貫徹了"三個面向"的精神，以體現教育、教學改革的基本要求，以全面提高語文素質和大力提高教學效率為目標，把握了學習語文的規律，以科學化的基本原則，緊緊圍繞"語文素養"，抓住"素質"二字做足了文章；充分體現了全新概念的語文教育特點，以培養學生的語文能力為教學出發點和歸宿。新大綱鮮明地體現了"輕語文知識，重語文能力"；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系；注重了創新精神的培養，突出了學生的主體地位等特點

九年義務教育六年制小學教科書語文教材編寫的指導思想是什么

2，九年義務教育課程標準修訂的指導思想是什么

國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須教科書根據國家教育方針和課程標準編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、

體現了新形勢下的教育思想，貫徹了"三個面向"的精神，以體現教育、教學改革的基本要求，以全面提高語文素質和大力提高教學效率為目標，把握了學習語文的規律，以科學化的基本原則，緊緊圍繞"語文素養"，抓住"素質"二字做足了文章；充分體現了全新概念的語文教育特點，以培養學生的語文能力為教學出發點和歸宿。新大綱鮮明地體現了"輕語文知識，重語文能力"；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系；注重了創新精神的培養，突出了學生的主體地位等特點

九年義務教育課程標準修訂的指導思想是什么

3，教學方法的指導思想是什么

歷史上積累起來的眾多的教學方法,按其總的指導思想的不同,可以分為啟發式和注入式兩大類。啟發式和注入式教學不是一種具體的教學方法,而是教學方法的兩種對立的指導思想。所謂注入式教學抹煞了學生的主體性，視學生為儲存知識的“容器”和“倉庫”，使其思維得不到應有的訓練和提高缺乏靈活性和創造性，以至嚴重地阻礙學生的智力發展。 “啟發式”不是一種具體的教學方法，而是確定所有教學方法的指導思想。可以看到，同樣的一種具體的教學方法，由于指導思想不同，可能是啟發式的，也可能是注入式的。例如：引導發現法著重于探究和發現，本應有較大的啟發作用，可是如果在注入式的教育思想指導下，也可能是教師設框框，讓學生往教師的思想框里去“跳”，成為變相的填鴨式。講解法是一種接受式的教學方法，學生相對比較被動，但是如果講得深入淺出，條理清晰，畫龍點睛，扣人心弦，同樣也能起到啟發思維的作用。因此，衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。

教學方法的指導思想是什么

4，三年級下冊作文教學計劃指導思想怎么寫

一、指導思想：圍繞學校語文教研組工作計劃，在新的課程標準的指導下，聚焦課堂教學,重視教學環節，立足備課組建設，加大教研力度,以提高課堂教學效率為目標，積極創導自主、合作、探究的學習方式，使備課組的教學和教研工作更上一層樓。二、工作目標：總體目標：提升本教研組語文教師教學水平和學生綜合素質的發展，以課堂為陣地，加強管理，創新思路，努力打造一支科研型的教師隊伍，推動三年級語文教學工作穩步發展。具體目標： 1、教學目標：整合教育資源，落實課改新理念，構建“高效課堂”，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習知識、享受學習語文的樂趣，培養、提高學生語文素養。 2、教研目標：積極參與學校的課題研究，以課題研究為導向，提高本組語文教師教研水平和課堂教學質量。三、主要工作及措施 1、與時俱進，牢固樹立終身學習的意識。全組語文教師要樹與時俱進，不斷學習先進的教育理念、教育思想、教學方法、教學技能，學習新課標、新教材，充分掌握小學語文知識體系，要樹立終身學習的目標，要把學習與做人，教書與育人緊密結合起來。把“態度決定一切、細節決定成敗、責任勝于能力”體現到學習、生活、工作的各個方面中去。通過各種途徑進行業務學習，教無定法，于無法中求有法。組內年青語文老師每人每周學習一節視屏課，積極參加校內外各種培訓、賽課，虛心學習，提高語文教學水平。 2、發揮教研組組織力量，搞好業務學習，提高教師業務能力。創設良好的教研學習氛圍。組織教師進行有效地學習、探討。認真開展每星期一的教研組活動，平時在公室內也要經常組織小型的、即興的討論活動。備課組長帶動教師經常閱讀有關教育教學方面的文章，以準確理解。 3、加強教研，強化備課過程，優化上課環節。本學期在三年級語文教研組推行“每課分包、教案共享”的備課改革，完善“個人研究——主備人教學設計交流—問題討論—形成共案—個性化設計—嘗試教學—總結反思”的備課模式。充分發揮集思廣益、優化思路、求同存異，資源共享的作用。教研活動形成這樣幾個塊面：（1）本周每天教學內容的教學設計交流（每單元一位教師主備、組內教師討論形成共案）；（2）每課習題商討。（3）上周導課教師交流教學反思、組內教師評課；（4）下周導課教師說課，其他教師提出建議，共同商討，制定出最優化的導課教案。在課堂教學中，組內每位教師要努力構建自主、合作、探究、創新的學習方式，充分體現學生學習的自主性、互動性、實踐性和創新性。教學過程中要根據低年級學生特點，各單元的課型特點，充分利用多媒體輔助教學，采用一法為主，多法相助的教學策略，更好地實現“三維”目標，使學生達到共同發展，和諧發展。課堂評價要更加注重人性化。努力打造“有效課堂”。 4、注重實效，作業布置科學合理。作業設計要注重實效，以發展學生思維為根本，以提高學習質量為宗旨，科學合理，份量適當，難易適度。做到“四精”：精選、精講、精練、精批；“四必”：有發必收、有收必批、有批有評、有評必糾。批改及時、準確、細致，倡導作業評價多元化、個性化，注重啟導、示范作用。同年級盡力做到作業形式、作業量、批改量、批改形式基本統一。 5、以人為本，關愛學生，注重習慣養成教育。本組語文老師要堅持“面向全體，照顧差異，人本發展”的原則，注重學生全體發展，更加關注個體差異。要細化、實化、強化“培優幫困”工作，努力做到措施得力，方法細致，過程扎實，時間保障，效果明顯，真正突顯學優生更“優”。對于基礎薄弱的學困生不放棄，給予他們的關心和愛護，使之成為人格上有自信、學習上有進步，體現“因材施教”的思想，真正實現以人為本，全面發展教學思想。本學期繼續狠抓學生習慣養成教育，主抓學習習慣養成、上課習慣養成、作業習慣養成、讀書習慣養成、聽講思考訴說習慣養成、正確的書寫習慣養成。要盡力做到“抓早、抓小、抓準、抓實”。

（28.4+37.6-32）/2是小熊的價格，前面兩個加起來是兩只熊一只鹿一只獅子的價格，減掉一只鹿和獅子的價格就是兩只熊的價格，除以2就是一只熊的價格，其他迎刃而解

5，幼兒園教育活動的指導思想有哪些

為將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。《綱要》為根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。擴展資料：幼兒園教育指導的相關要求規定：1、教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。2、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。3、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。參考資料來源：百度百科-幼兒園教育指導綱要

以《幼兒園教育指導綱要》為核心，不斷深化幼教改革，積極推進素質教育和幼教現代化建設，更新教育觀念，探索適合本園的園本課程和研究，進一步提高幼兒園內部師資隊伍的建設，努力使幼兒園的保教質量再上新臺階。一、加強師德建設，全面提高教師素質 1、加強對教師愛崗敬業的教育，教師用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。 2、建議教師經常翻閱《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新信息。二、加強教科研工作，積極搞好園本研究 1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。扎扎實實抓教科研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。要進一步分解落實，明確目標和任務，帶領教師學習和探索開展教科研工作的方法與途徑。調動教師的積極性，主動地參與課題研究的過程，制定措施、按方案計劃進行有效的測試工作，做好各種資料收集，保質保量進行課題實施。 2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色并能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩、調研、研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在的實際問題。 3、爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到各園的聽課機會，學習別人的長處，逐步提高自己的教育教學水平。 4、積極參加優秀教育活動案例評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動。期初，教師制定專題研究題目，課間認真觀察與探索，時常對自己的備課、上課、聽課等教育行為進行反思，期末寫一篇有質量的專題總結或教學筆記，并進行交流。 5、有計劃地開展青年教師的培養，對新教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導和調研。利用每周二下午放學后一小時，對幼兒教師進行集體備課、業務培訓。要使研究有所成效，首先，要區分日常性，一般教研和專題性教研。對全園幼兒開展了“八個一”活動等實驗課題。每次教研活動，通研教材、舞蹈、音樂、普通話、風琴、聽音記譜、寫字、畫畫等業務知識。每學期記業務筆記10000千字，幼兒教師師每周記教育敘事筆記一次。

幼兒園中班主題探究活動《找春天》中班主題探究活動--找春天目錄一、主題的說明二、主題教育目標的預設三、主題思考網絡的預設四、主題活動網絡的預設五、主題探究計劃的預設、周活動計劃六、可利用的教育資源七、主題探究活動展開與生成八、主題探究活動完成網絡九、主題活動的評價與反思十、主題探究活動的資料超市一、主題的說明春寒料峭之時，萬花開放之始，不知不覺中，我們聆聽到春天的腳步聲聲，剛剛還在欣賞那"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無"的美景，陣陣微風拂過后，便又捎來了春姑娘千樹萬樹花兒開的訊息，這是春在歡呼，這是春在召喚。伴著這春的氣息，我們設計了了"找春天"這一主題活動，讓孩子們以他們獨有的方式去結識樹朋友，花朋友、云朋友、風朋友，用朋友的目光感受朋友、理解朋友、關心照顧大自然的一切。春天是美麗的，樹花風云是迷人的，幼兒與自然交融，讓他們在真實生動的情景中得到發展。二、主題教育目標的預設1、情感目標：通過親身體驗、觀察，加深幼兒對春天的認識，引導幼兒感受春天的美好，激發幼兒熱愛春天，熱愛大自然的情感.2、態度目標：激發幼兒積極參加活動的興趣，通過自身的實踐等活動體驗春天的變化，萌發對春天的喜愛之情.3、知識目標：讓幼兒了解春天的基本特征及人們的各種活動.4、能力目標：通過各種活動，發展幼兒各方面的能力，提高幼兒自我保護意識.5、技能目標：鼓勵幼兒大膽的運用多種方式自由的表達對春天的熱愛之情，發展幼兒的動手操作能力、口語表達能力及幼兒的觀察力和想象力。活動一：科學活動--春游活動目標：1、激發幼兒熱愛大自然的情感，體驗集體春游的樂趣。2、培養幼兒細致地觀察力和口語表達能力。3、帶領幼兒外出春游，引導幼兒觀察并了解春季的景色，鼓勵幼兒大膽描述春天的主要特征。活動準備：1、幼兒已有春天的相關知識與體驗。2、幼兒設計路線圖的材料。3、公布春游計劃，邀請家長志愿者參加活動。4、幼兒園、家長和幼兒一起做好春游的準備工作。活動過程：1、指導幼兒分組制訂春游計劃，討論春游中要注意的問題。2、各小組交流，教師與幼兒一起評出最佳的春游路線圖。3、按照幼兒制訂的路線圖，組織春游。4、讓幼兒自由觀察大自然的變化，看看小草，聞聞花香，找找樹芽，鼓勵幼兒用自己的方式記錄春天的變化。5、春游后，指導幼兒嘗試用較流暢的語言，講述自己的發現，描述春天的特征。6、教師與幼兒一起，用春游采集的野花、小草等裝扮活動室，讓春天走進活動室。活動延伸：啟發幼兒畫出春天的主要特征及人們的活動，嘗試用明快的色調表現春天的美麗。欣賞詩春天的秘密春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？小河里的冰融化了，河水淅瀝淅瀝地流著，小聲的說："春天在這兒！春天在這兒！春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？垂柳換上了嫩綠的新裝，在微風中輕輕地飄揚，小聲地說："春天在這兒！春天在這兒!"春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？

6，教學評價的原則有哪些

教學評價的原則有四個，分別是：客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則。(一)客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。 (二)發展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。(三)整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。 (四)指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。擴展資料教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。

教學評價的原則包含以下幾個方面:1.客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。2.發展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。3.整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。4.指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。擴展資料:所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則、發展性原則1.客觀性原則客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。2.整體性原則整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。3.指導性原則指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。4.科學性原則這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。5.發展性原則教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。拓展資料：一、教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。二、教學評價的作用1.診斷作用對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。2.激勵作用評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。3.調節作用評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。4.教學作用評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

整體性原則，貫徹整體性原則，首先要做到評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容，防止突出一點、不及其余。其次要把握主次，區分輕重。整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價。此外還要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。指導性原則，貫徹指導性原則，首先要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量;其次要及時反饋信息;此外要重視形成性評價的作用以便及時矯正;最后，對學生或教師的分析指導要切合實際，注意發揚優勢，克服不足。客觀性原則，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;此外還要做到評價態度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，為指導改進教學工作提供依據。發展性原則，教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。拓展資料：教學評價是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。課堂教學評價的基本方法,量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上;如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗(不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之后主要通過作業、考試等來進行的評價).這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。

教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。　　1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎，嚴格執行評價標準，堅持客觀的，實事求是的態度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。　　2.科學性與可行性統一原則。科學性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據，采用科學的評價方法技術，對評價對象進行實事求是的價值判斷。可行性是指評價的指標體系以及方法技術要盡可能簡便易行，教學評價程序要便于實施和操作。　　3.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。　　4.一致性與靈活性相結合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統一起來。　　5.定期性評價與經常性評價相結合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現，切忌突擊性檢查。　　6.定量評價與定性評價相結合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應該有盡可能詳盡的原始數據以及對數據的統計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。

音樂教學評價原則有以下五個原則性：1．方向性原則這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質教育的大方向。具體說，要看音樂教學是面向全體學生還是面向個別尖子；要看音樂教學實施的是基本素質教育還是職業教育或專業技術教育；要看音樂教育是促進了學生生動活潑的主動發展還是扼殺了學生的發展潛能。 2．全面性原則音樂教學是一項系統工程，音樂教學的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學也必須從系統的整體出發，進行盡可能全面的評價，反映在教學對象上，要看教學成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發展；反映在教學內容上，要看是否在唱歌、器樂、欣賞、創作、音樂知識等各方面取得成果；反映在教學方法上，要看教師是否能根據不同的教學對象、教學內容和教學環境，正確靈活地選擇不同的教學方法；反映在教學途徑上，則要求對課堂教學與課外活動進行全面衡量；反映在學生的音樂發展上，要看態度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現、創作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學生方面搜集信息，而且還要從領導、同行以及家長方面搜集信息。 3．鼓勵性原則培養學生對音樂的興趣和愛好是搞好音樂教育的重要前提，這既關系到整個音樂教育的成敗，也是學生在音樂方面能否可持續發展的一個重要條件。而學生音樂興趣的激發和培養，首先離不開別人對他的鼓勵，這就要求我們在對學生音樂成就評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的，以使學生獲得成功的體驗。4．過程性評價過程性評價就是把評價貫穿在教學始終，參與學習音樂活動及其評價的過程比音樂學習所獲得的結果能給學生帶來更大的愉悅和滿足。因此，在教學過程中，要善于為學生創設參與評價的情境，進而培養他們良好的審美評價習慣及全面的審美評價能力，同時激發學生的參與意識、探究精神和創新意識。 5．情感性原則音樂作為一門藝術，學生對它的掌握更主要的還是體現在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學音樂教學的基本任務是提高學生的音樂感受能力、鑒賞力、表現能力和創造能力。因此，通過音樂來考查學生對音樂本身的情感體驗，而不能從零散、孤立的音樂知識出發，來考查學生對音樂基礎知識的掌握程度。教學評價的目的是為了檢查教師教學效果，了解學生學習成績，為教學改革提供依據，以進一步提高教學質量。由于對中小學音樂教學的目標和任務存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學音樂教學實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學音樂教學評價也相當落后。可以說，目前我國還沒有建立健全科學合理、具有統一標準的中小學音樂教學評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學音樂教學規律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學音樂教學規律、與素質教育目標相背離的行為，則往往又被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學音樂教學的評價標準，對我國中小學音樂教育的健康發展將具有十分重要的作用。而建立科學合理的中小學音樂教學評價標準，首先必須確立中小學音樂教學的評價原則。