国产高清日韩,亚洲一区二区三区香蕉,国产乱码精品一区二三赶尸艳谈

本文目錄一覽

1，任務驅動教學法的基本理論
2，如何在數學教學中引入任務驅動教學法
3，怎樣用任務驅動教學法在數學中的使用
4，怎么設計任務驅動法才科學合理
5，初中信息技術課的教學方法有哪些
6，任務驅動教學模式在教學中都有哪些主要的環節

1，任務驅動教學法的基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

沒看懂什么意思？

任務驅動教學法的基本理論

2，如何在數學教學中引入任務驅動教學法

在確定每課時教學任務時，要避免籠統地講培養學生具備某種能力，應把它落實到與本課教學內容相關的具體要求或某項技能上來。有了明確具體的目標，才能增強教學的針對性，使教學任務落到實處。教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都知道教什么、學什么和怎樣教、怎樣學，這樣的教學任務就具有了可操作性。根據筆者在教學中的體驗和觀察，在設計和實施任務型教學時容易走入一個偏差：為做事而做事。“任務”只是讓學生自由地完成喜歡做的事，課堂教學松散，低效，無目標，只是部分人參與，且語言運用的質量不高，大多數人只是看熱鬧，“任務”沒有體現出是學習、理解、體會語言后的活動。任務型教學強調讓學生用英語來做事，這并不是排除語言知識的學習，而是不主張把語言知識尤其是語法規則的講授提到不應有高度。

如何在數學教學中引入任務驅動教學法

3，怎樣用任務驅動教學法在數學中的使用

任務驅動教學法：通過完成一個具體的任務提高學習興趣,可以將一個大的主題分成若干個小任務完成.項目教學法：可用在平面設計教學上,相當于一個案例.

怎樣用任務驅動教學法在數學中的使用

4，怎么設計任務驅動法才科學合理

　　1、提出任務　　“驅動教學”就是要求教師間接提出任務，通過創設情景，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個具體的小任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識。　　2、分析任務　　提出任務后，學生就會自己思考該怎樣做，這樣做對還是不對，從而調動了學生參與學習的積極性和主動性。　　3、完成任務　　分析任務之后，學生就會投入主要精力上機去解決任務，在整個解決任務的過程中，教師是組織者，指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們盡快地明確自己的切入點，并逐步提出新的問題，探究問題的解決方法，在整個過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流。　　4、評價　　課后教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息。但課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。這樣做既可以幫助他們了解自己的學習情況，還可以使他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后的學習奠基。

鞋氏教創始：鞋屙先

“任務”的設計要有明確的目標要求在設計“任務”時，可能有時會包含幾個“任務”，那么作為教師一定要搞清楚，主要的“任務”和次要的“任務”，也就是你要學生完成的“任務”要明確。

5，初中信息技術課的教學方法有哪些

一、系統講解法系統講解法是我國傳統的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統的講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現在對其詬病比較多，認為老師過多的傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對于信息技術常識性的知識教學是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解“信息”、“信息技術”等概念性知識時，教師可以結合現實生活中的實例并引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成、計算機的硬件系統時，可以結合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，并運用恰當的比喻進行講解。這種教法針對基礎性知識有很強的針對性，知識系統，便于學生掌握信息技術常識性知識。二、任務驅動法讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，有針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中的圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖文并茂、版式精美的“父親節賀卡”，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握得既快又牢固。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”“任務驅動法”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。三、示范展示法示范展示法就是由教師展示具體的計算機操作，學生從教師具體的示范性操作中學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示范展示。如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、鼠標的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作。另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。比如在講資源管理器時，對于文件夾的創建，其操作步驟為：1.進入到指定位置；2.選擇“文件——新建——文件夾”；3.轉換輸入法；4.把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；5.輸入文件夾的名字；6.確定。對于全部步驟的操作完成，教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統或多媒體廣播系統進行一步一步的演示。示范展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。四、同步操作法同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內容。同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。五、伙伴教學法伙伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助的教學方法。對于農村中學信息技術教學來說，伙伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經濟相對較好、家里有計算機的學生）、學得好、學有余力的學生，經過適當培訓，和基礎差、學得不好的學生的“伙伴”結對，進行學生間的互助教學。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下。伙伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利于培養學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。六、適時表揚法課堂上老師要多表揚、多評比。做任何一件事情，如果在完成過程中對它失去了信心，那最后的結果則必將以失敗而告終。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增強學生戰勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如“今天你做得最好”、“某某最出色”、“好樣的”等。還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，從而激發他們學習的興趣，增強自信心。當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

教他們用會電腦和打字就行了。怎么說拼音打字一分鐘也要10個以上的字吧。打字母游戲建立字母位置感覺，然后就是拼音打字。用好一點的軟件啦，用最新版搜狗

6，任務驅動教學模式在教學中都有哪些主要的環節

教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程.其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程.主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.教學設計方案,內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等.1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么?2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析?3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析?4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么?5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備?7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價?8、修改：整理反饋資料和數據,進行修改教學設計9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源于美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”,橋梁科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.探究型學習的基本過程.雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.確定問題探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定采用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究,是進行完全的探究還是不完全的探究,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主.在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間.形成探究思路確定問題以后,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路.有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是“自己的”,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集信息材料,形成解決的思路和策略.另外,問題的屬性不同,所采取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動.實施探究開展探究是整個活動的核心過程,探究的過程是學生根據所確定的探究思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動,最終將問題予以解決,并得出探究結果的過程.所開展的活動類型可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型.結果展示/交流經過一系列探究活動以后,將形成不同形式的探究結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等.探究結果的展示和交流,實際上也是探究過程的一種活動方式,可以將其看作是探究過程的結束活動.