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1，四月有幾天
2，4 月份有多少天
3，四月份有幾天

1，四月有幾天

就30天吧。

四月有幾天

2，4 月份有多少天

四月份有30天。一年中，大月（31天）的是1,3,5,7,8,10,12月；小月的有：4,6,9,11，平年2月有28天，閏年2月有29天。希望能幫到你！

4月份有30天

4 月份有多少天

3，四月份有幾天

然而學(xué)生在這樣的練習(xí)中表現(xiàn)出來的種種莫明其妙的錯(cuò)誤，總是讓人很是煩惱和不解。昨天中午在批改上午讓學(xué)生完成的練習(xí)試卷時(shí)，又動(dòng)起了肝火。起因就是一題在我看來，認(rèn)為是很容易解答的填空題：四月份下雨11天，下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的（）/（）。四月份有30天，下雨11天，下雨天數(shù)不就是四月份天數(shù)的11/30嗎？但就是這樣簡單的一題，居然有不少學(xué)生做錯(cuò)了，錯(cuò)得還很離譜。Z同學(xué)是一名內(nèi)向的女同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，對(duì)他人的依賴性很強(qiáng)，天資也稍有欠缺，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總也不見長進(jìn)。剛批改好她的的試卷，看上去一片紅叉，慘不忍睹。那題求下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的幾分之幾也在錯(cuò)誤之列：下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的11/31。我忍不住提高了聲調(diào)：“到底幾天？”“32天？”她回答。天哪，我簡直要發(fā)瘋了。六年級(jí)的學(xué)生，居然說出了這樣一個(gè)月有32天的答案。強(qiáng)壓住不斷上升的火氣，我盡量和善地繼續(xù)問她：“四月是大月還是小月？”她還是在猶豫：“大月？也許是小月?！边@回，她倒還清楚，舉起了拳頭，說：“用拳頭記?！薄澳阌萌^數(shù)數(shù)看?！蔽易屗觥Ｋ咟c(diǎn)邊數(shù)（是從大拇指處開始）：“一月大，二月小，三月小，四月大……”真是讓我哭笑不得，只好再次打斷她，問：“從哪兒開始數(shù)起？”“從這兒?！彼c(diǎn)著食指對(duì)上的凸起部份說?！笆茄?！應(yīng)該這樣數(shù)?！蔽易屗粗覕?shù)了一遍，再讓她數(shù)，總算解決了大小月問題，她算是知道了四月份是小月。于是我又問她：“小月有幾天？”想了一會(huì)，回答：“30天”。“那么四月份下雨11天，下雨天數(shù)是四月份天數(shù)的（）/（），會(huì)做了嗎？”她終于點(diǎn)了點(diǎn)頭，看來她的這個(gè)結(jié)算是解開了，但是，我心中卻結(jié)了一個(gè)更大的結(jié)。[思考]四月份有30天，這本該是生活常識(shí)，即使是沒有入過學(xué)，到了13歲的年紀(jì)，也都能清楚地說出來。反倒是經(jīng)歷了6年學(xué)習(xí)、即將小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中的學(xué)生，反而糊涂了。在試卷中，我看到不下10位學(xué)生出現(xiàn)了把四月份當(dāng)作大月認(rèn)為是31天的錯(cuò)誤，而最離譜的是把四月份天數(shù)算成了40天，真不知道她是怎么想的。這問題到底出在什么地方呢？是學(xué)生不夠聰明？顯然不是，以這種生活常識(shí)的問題來說，即使智力偏低者也都會(huì)知道，更何況，學(xué)生的智力基本上沒有什么大的差異，學(xué)習(xí)這種常識(shí)性的知識(shí)，對(duì)他們而言，小菜一碟而已。那么是老師沒教好？顯然也不可能，在目前上下如此關(guān)注教育，重視質(zhì)量，教師整天以提高教學(xué)質(zhì)量為幾乎的唯一目標(biāo)的情況下，沒有哪個(gè)教師會(huì)拿自己的飯碗開玩笑，故意把學(xué)生教壞的。那么，到底是在哪兒出了差子呢？筆者以為，問題出在我們?cè)诤芏鄷r(shí)候的教學(xué)是在讓學(xué)生記數(shù)學(xué)，而不是在學(xué)數(shù)學(xué)。沒有真正重視學(xué)生頭腦中的已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境（或類現(xiàn)實(shí)情境）中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索解決問題，形成數(shù)學(xué)觀念，建立數(shù)學(xué)模型，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。概言之，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷如弗賴登塔爾所說的“再發(fā)現(xiàn)”過程。我們常常功利性的把課本已有結(jié)論匆匆地塞給學(xué)生，不管他是否接受，在追求表面的高效率的同時(shí)，也失去了學(xué)生思維的深度發(fā)展。蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中指出：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”，而不能進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”，知識(shí)沒有加以運(yùn)用?！R(shí)好象脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。上面的這個(gè)例子，便充分說明了這一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，卻并不是為了在生活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這知識(shí)獲得新的知識(shí)，從而獲得知識(shí)的生成和發(fā)展。學(xué)生只是把知識(shí)作為一種物質(zhì)，裝入了自己的頭腦之中，隨時(shí)準(zhǔn)備倒出來回答老師或書本的提問。知識(shí)對(duì)他而言，已經(jīng)成為了一種負(fù)擔(dān)，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)量的增加，這負(fù)擔(dān)將越來越重，終將會(huì)導(dǎo)致他不堪重負(fù)，逃離這一對(duì)他而言十分痛苦的環(huán)境。數(shù)學(xué)是人類生活的工具，是人類用于交流的語言。我們不能讓這種強(qiáng)大的工具、語言成為學(xué)生成長道路上的攔路虎，成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。父親——思鄉(xiāng)系列一 (英配昌)關(guān)于學(xué)生評(píng)教的幾點(diǎn)思考——讀《學(xué)生評(píng)教，別一棍打死》有感 (英配昌)

四月份有幾天