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1，藤野先生課文的預習題
2，藤野先生課文講解大全

1，藤野先生課文的預習題

1、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。 2、主要通過以下幾方面寫出了對藤野先生的理解過程：（1）外貌描寫的句子符合人物身份（2）動作體現人物特點（3）說話聲調治學嚴謹（4）介紹解剖學歷史生活儉樸（5）忘帶領結，穿舊外套 3、（1）事情（2）思想品質添改講義工作認真負責糾正解剖圖對學生要求嚴格關心解剖實習為人熱情誠懇了解女人裹腳可貴的求實精神

藤野先生課文的預習題

2，藤野先生課文講解大全

　　語文教學對培養創造能力有獨特的作用。語文學科既有工具性又有人文性，學好語文，能提高學生創造性地理解和運用祖國語言文字的水平。語文課本內容多是各類經典文章，大都代表著當時人類認識客觀世界的水平，是那個時代先進思想的記錄，是作者創造性思維的結晶。學習語文能使學生不斷地吸收人類創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。可見，語文學科比其他學科的創造空間都要大得多。　　在語文教學中，寫作無疑是最富于創造性的實踐活動，也是發展學生創造能力的最佳途徑。與作文相比，人們往往忽視閱讀對發展創造能力的作用。其實，閱讀是對讀物、作品的再生產、再創造。閱讀是發展創造能力的肥沃土壤。接受美學認為，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個賈寶玉。閱讀同樣是富于創造性的實踐活動。據國外的統計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項研究課題時間的５０．９，而編寫報告的時間僅占９．３。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養創造精神、發展創造能力、造就創造性人才的搖籃。當然，不能要求學生具有成人的獨創性，青少年只要達到了自己從未有過的認識水平，能對課文或課外讀物說出一點自己的感悟，就是一種創造。閱讀教學主要培養創造性閱讀能力，進而發展學生的閱讀創造能力，其過程一般要經過準備、醞釀、明朗、驗證四個階段。　　但長期以來，語文課堂閱讀教學的效率始終不高，原因是多方面的：

藤野先生課文講解大全