語文教學(xué)論文，語文作文教學(xué)論文怎么寫

來源：整理時間：2023-05-04 06:28:53 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，語文作文教學(xué)論文怎么寫

作文是學(xué)生借助自己對自然、社會及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語言表達(dá)能力訓(xùn)練。寫作是一種個性化的思考、創(chuàng)作過程。主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是作文成功的前提，脫離了學(xué)生這個主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，而我們的作文教學(xué)往往成為消滅學(xué)生寫作興趣的過程，要求寫作的題目都是學(xué)生不愿寫、不會寫的，沒有相關(guān)的生命體驗(yàn)、生活積累即使勉強(qiáng)寫出來也是應(yīng)付差事的應(yīng)景之作。很多學(xué)生缺乏基本的觀察生活能力、積累素材能力和寫作能力。遺憾的是，許多語文老師為了應(yīng)付考試，不是從基本能力抓起，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材逐漸提高寫作能力，而是簡單的提供模板、讓學(xué)生背誦一些高分作文的開頭和結(jié)尾，生搬硬套。長此以往，學(xué)生的寫作興趣蕩然無存、寫作能力江河日下。

語文作文教學(xué)論文怎么寫

2，小學(xué)語文教學(xué)論文傾聽等待贊賞

傾聽等待贊賞現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與學(xué)生的對話，與教材的對話，與教師的對話；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn)椋挥心銓Ｗ⒍托牡芈爠e人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當(dāng)然，在語文課堂上也一樣。或許，我們好多老師時常有這樣的抱怨：坐在那的簡直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實(shí)，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是能說會道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個個“小啞巴”呢？

小學(xué)語文教學(xué)論文傾聽等待贊賞

3，一篇小學(xué)語文教學(xué)論文1000左右

打開蘇教版小語第二冊教材，你就會感到撲面而來的濃濃春意：看看插圖，綠樹紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文，可在以下幾方面下功夫。　　一、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)春光　　兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文時即創(chuàng)設(shè)情境，讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動起學(xué)生學(xué)文的興趣，同時也增強(qiáng)了語言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂朗讀，用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對“筍”不熟悉，學(xué)習(xí)《春筍》，可讓學(xué)生聽配樂朗讀，看一個學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽光破土而出和茁壯成長的情景，讓學(xué)生初知課文大意，感受筍芽成長的愉快和努力向上的精神。　　二、入境晶讀，感悟春光　　在精讀課文時，要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來，借助情境，品味語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。　　學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段，先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛。《春到梅花山》中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”一句寫得形象美麗。可以讓學(xué)生對照圖讀課文，想象梅花山的遠(yuǎn)景，并比較句子：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學(xué)生通過觀察、想象、品讀，體會到句子的思想感情和表達(dá)的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點(diǎn)綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍(lán)天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍(lán)天與紅梅相互輝映的絢麗。　　這樣，學(xué)生置身于春光中學(xué)文，把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來，就會感悟到意境的美和語言的美，語感能力得到訓(xùn)練。　　三、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語言能力　　本單元課文文字優(yōu)美，課課都要求背誦。通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少描寫春天的語匯。學(xué)完本單元，可以圍繞“春”進(jìn)行一次綜合練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和運(yùn)用語言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報(bào)一下在《課外補(bǔ)充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中一些詞語練習(xí)說話；指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物，用“春”說一兩句話，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞句，如“盛開、清香、新綠……”。這樣，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一篇小學(xué)語文教學(xué)論文1000左右