20以內連加連減，20以內的加減法不進位不退位的出20道題目不重復

來源：整理時間：2022-12-31 04:48:24 編輯：好學習手機版

1，20以內的加減法不進位不退位的出20道題目不重復

20-1，20-2,20-3,…

就數手指可以了，不夠的再加上腳趾。呵呵.....最原始的辦法，zhao20個木棍算了

20以內的加減法不進位不退位的出20道題目不重復

2，英語單詞二十以內加減法

one and one is/are/makes/make two. 依次類推（謂動單復數都可以）11-5=6 Eleven minus five is/ equals/ makes six (謂動只能用單數）

英語單詞二十以內加減法

3，10道20以內加減法

19-10= 12-（7-2）= 9-2= 12-（9-7）=12-（9-2）=9-7=10-5= 12-7=19-9= 12-5=

最上面的一個方框填9，下面三個方框從左往右依次為5,5,7。

10道20以內加減法

4，20內加減法運算規律

做減法，想加法。利用減法是加法的逆運算關系，用加法來思考。如，12-8，想8+（）=12。破十法。如 13-7用“破十法”可以這樣想：10-7+3=6連減法（平時法），如13-7用連減法可以這樣想：13-3-4=6，也就是把7分成3和4。方法四：加補法。如13-7還可以這樣想：13-10+3=6

5，有什么簡單的方法教孩子二十以內的加減法

數學運算本身是枯燥抽象的，例如1+1=2，最終結果就是2不可能是3，沒有道理而言，孩子必須接受并記住產生條件反射，循序漸進，熟能生巧，反復練習，這個沒有捷徑的，只有這樣速度和正確率才能得到提高，你可以通過以下步驟試試： 1、10以內加減法需運算自如，速度快、正確率高，這是基礎； 2、先少后多，先從20以內加法開始，循序漸進； 3、20以內加法OK，再練習減法； 4、加減法都OK，最后練習加減法混在一起的題。但前提是家長一定要耐心，孩子煩躁你一定不能煩躁，因為對你而言很簡單但對孩子而言很難，這很正常的，我們要耐心持續的幫助孩子，讓他在數學運算方面越來越棒。

6，十以內的連加二十道

2+3+8 5+7+24+3+8 7+1+96+3+5 8+9+07+1+3 6+9+95+3+0 4+6+72+0+1 7+1+45+3+4 5+9+27+3+1 0+4+49+2+4 9+2+86+2+8 7+1+9

有個笨的辦法，讓孩子把20以內的加減法背下來，做題時引導他一步步做例如：9+4-7 孩子在長期的訓練中知道9+4=13，然后在這時你需要停頓，提醒孩子把13這個數記下來，然后再次提醒他看清后面是加法還是減法，繼續做-7只需要將20以內的加減法多做多背，熟能生巧，自然能在連加連減時一點就通。這是比較笨的方法。比較快捷的方法也需要一段時間的訓練。比如手指速加等。這是我教育5歲孩子做100以內計算的心得。教育孩子是個長期的過程，望家長耐心，也望采納。

7，如何教孩子20以內的加減法

第一步：讓孩子熟練地學會數數。要求是：1、能熟練地從“1”開始往下數。2、能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從12開始數。3、能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從12開始倒數。數數是小班的學習內容，我們老師覺得應該每一個孩子都應該會。可是，我們卻忽略了很多孩子只會從“1”開始數，如果你讓他從中間的某個數開始數，他們可能就不知道數了。或者說孩子不知道從9—10、19—20、29—30這種整數上跳數。第二步：讓孩子熟練地掌握數之間的前后關系：例如：5的前面是幾？后面是幾？8的前面是幾？后面是幾？從5往前數，往后數，從11往前數，往后數。第三步，讓孩子熟練地掌握數之間的大小關系：例如：7與8哪個大？12與4哪個大？第四步，讓孩子學會念題。很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道“+”、“-”的方式，卻不知道讀法。讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念到“加”時，就是把數往后數。念到“減”號的時侯就是往前數。第五步，教會孩子認識個位與十位，讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？例如：15，個位是5，十位是1。第六步教孩子進行計算：1、數手指加減法：加法例如：15+2= 我們告訴孩子：把大的數15放在心里，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來），中間是“+”號，就是從15后面的數開始點手指，15后面是16，點兩個手指就是16、17，那么就15+2=17。減法例如：15-2= 我們告訴孩子：把大的數15放心里，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來），中間是“-”號，就是從15的前面數開始倒數，15前面是14，倒數2個手指就是13，那么15-2=13。加法例如：15+2= 我們告訴孩子：個位與個位相加就是5+2=7，十位與十位相加就是1，那么15+2=17減法例如：15-2=，我們告訴孩子，個位與個位相減就是5-2=3，十位與十位相減1-0=1，那么15-2=13。這兩種方法相對來說，“數手指”只適合兩個數中有一個是單數的加法算式，因為如果兩個數都是雙數，那么手指就不夠用了；而“個、十位相加減法”雖難學些，但能適用于所有算式計算，從可持續性發展的角度來說，我建議用“個、十位相加減法”。

20以內的加減法怎么教？ ? 這是我曾經看到的一位老師提出的困惑。反復思考多次，想找相關的資料，可思考再三，還是直接以自己對理論的理解與個人的教學經驗相結合談一下這個問題。幼兒學習加法是怎么學習的？以3+2為例，我們怎么教？其實最初是數數的方法，也就是先拿出三個，再拿出兩個，讓幼兒數一下。一年級的學生教學時也多用此法，經常使用的是小棒或手指。隨著年齡的增長智力的開發，學生可能感覺數數的方法有些笨了，是不是有些簡單的方法？妻子教幼兒園時，曾經試過，如3+2可以引導孩子把3放在心里，伸出兩個手指頭，這樣依然用的是數的方法，但這樣就可以從四開始，而不再是從一開始數。自然學習做起練習來就快多了。其實此處的方法有研究結果證明是兩個階段：一是從小數開始數，如5+6,把5放在心里，伸出6個手指頭。二是從大數開始數，如5+6,把6放在心里，伸出5個手指頭。不要小看這一點點的變化，計算的速度可是難以想像的快。如計算3+8,假如從一開始數，學生需要數11個，假如從小數開始數，學生需要數8個，假如從大數開始數，只需要數3個，計算起來那個快？這不言自明。計算20以內的加減法還有一個階段，就是拆分法。以2+4為例，學生可以想像自己的手指頭，先伸出兩個，再伸出四個，那就是2與3 正好是5個，是一只后的手指頭數。還有一個，與五放在一起就是6。也許有老師認為學生用從大數數的方法就可以了，為什么還要再用拆分法？我簡單介紹一下，數手指頭，這幾乎是所有孩子學習數學的必經之路，而且有相當多的實踐經驗。那我們為什么不合理利用一下？因為在數手指的過程中，學生應該有這樣的經驗：幾個手指和幾個手指加在一起是五以及五個和一個是六，五個和二個是七，五個和三個是八，五個和四個是九，五個和五個是十。這些經驗與拆分法放在一起，學生自然能經歷了計算自動化的過程。也就是學生必須經過多次操作、計算以及思考這些計算間的聯系與區別，學生學習20以內的加法還會有問題嗎？也許20以內的減法我還沒有提到，可我們想過沒有：似乎我說的每一種方法都可以逆運用，特別是放在心里一個數，在計算十以內的減法時，應該特別有效。學生在學習20以內加減計算的時候基本要經過三個思維發展過程：第一個過程，借助物。比如，借助手指頭、小棒、圓片、小東西等實物數數，得到結果。第二個過程，借助圖形。比如，畫線、圓等幫助得到計算結果。第三個過程，借助符號。這個應該是抽象化的結果，看到算式，計算出結果。學生在學習20以內加減法過程中也有方法的發展。上面劉勇老師談到的就是學生在計算過程中，因為熟練程度，因為借助工具的不再方便，表現出的自覺、自動的優化算法的過程。先是一個一個數得到總數；發展到把一個加數看成一個總數接著往下數得到最后的總數；慢慢的熟練了，會直接看到算式報出得數。學生在學習過程中，肯定是動態的，我們老師一定要關注到，讀懂學生在這里就非常重要。前面劉勇老師在談方法的時候，多是說老師是這么教的。如果老師沒有交，學生會怎么計算呢？開始是一個一個的數，數大了，他會如何呢？我有個觀察，我站在一個學生后面看他計算，他有的題目計算的快，有的計算的慢，還有個別的會掰手指頭。觀察后，我和他交流“你是怎么算的”，他告訴我的話，當時也令我吃驚也令我高興。從他告訴我的話，我發現幾種算法同時存在，而且還有老師們沒有涉及的規律的發現和運用也在其中。比如，有的題目，像2+3之類的很快寫出得數；9+3之類的用9+1+2“湊十法”；8+5用的是記著大數往后數（這個他就沒有用湊十法）；9+4，因為剛算過9+3=12，所以就是13（厲害！會發現規律并運用）。同樣的，還有減法計算，也是幾種算法同時存在。通過這次的觀察，我知道，雖然我們人為的把學生思維層面的發展分為幾個方面，但是，實際上，這些不同層面的思維方法是同時存在于學生的頭腦中，而且也被學生運用于不同的場合，更需要關注的，也是學生表現的更可貴的是，學生的思維發展實際上遠遠超出我們老師的設計，學生思維在我們的教學過程中（教學之外也存在）實際上更活躍、更多維、更靈活。呵呵，說到這里，好像跑題了。實際上，讀懂學生，才會很好的發揮學生中存在的學習資源，來更好的展開教學。比如，在問題情景中抽象出算式后，8+6，請學生自己想一想，算出結果；然后，組織交流，學生在交流過程中，就會獲得學習經驗，更會領會和學習其他同伴的想法，他們也會自覺、自動的在自己理解的基礎上使自己的算法優化的。另外，口算的練習，還需一定量的控制，可以每天上課前3分鐘進行一些口算練習，可以從最開始的口算試題全涉及，到有重點的涉及一些容易出錯或相對較難的題目?？梢詮淖铋_始的看著卡片口算，到聽算、心算，等等。平時的作業也可以采用多樣的方式，比如：連線、找朋友等加強練習。匆忙之中回復，想到哪里就說到那里，呵呵，有不當之處，敬請批評指正。 20以內進位加法和退位減法可以這樣教 20以內進位加法和退位減法也是數學的最基礎知識，不僅在日常生活中廣泛應用，也是以后學習多位數四則計算的基礎。例如一道多位數加法，就是由若干個20以內加法組成的，能否正確、熟練計算20以內加減法，將影響以后的學習。所以《標準》對這部分內容，提出了明確的目標，除了要求正確計算外，還提出了速度的要求：在第一學段結束時，達到每分8～10題。 20以內進位加法和退位減法要比10以內加減法要復雜些，學生要掌握一定的方法。這些方法都和我們采用的十進制計數法有關，把20以內進位加法和退位減法轉化成10以內加減法。因此，我們要組織學生聯系生活實際和已有知識，自主探索，合作交流來學習20以內進位加法和退位減法。在這一過程中，由于每個學生的生活背景和個性差異，每個學生想出的方法會不盡相同的，這就會產生算法多樣化，由此可見，算法多樣化是獨立思考的必然結果。那么，怎樣組織學生自主探索，合作交流來學習20以內進位加法和退位減法呢？ 1、首先要敢于放手，給學生探索思考的空間過去我們教學20以內進位加法和退位減法時，先要有一些準備題，課堂教學時，在檢查復習環節作好鋪墊。如學習20以內退位減法，必然要復習9＋（）＝11這樣的內容，就是為“用加算減”打下基礎，這樣的教學，只能產生一種算法，即，11－9＝？想：9加幾等于11，9加2等于11，所以11－9＝2。然后進行這樣程式化千篇一律的敘述口算過程的訓練。其結果必然變成枯燥的計算操練，扼殺了學生的創造性和思維能力。因此我們首先要敢于放手，創設問題情境后，放手讓學生去自主探索，不加任何提示和鋪墊。如新教材創設了“小白兔買鉛筆”這個擬人化的故事情境，學生面對要解決的問題，列出算式15－9后，教師應讓學生借助小棒進行獨立思考，再在小組交流自己怎樣算出得數的。有的學生可能一根一根地減，得出6根。這種方法，雖然并不高效，是他經過思考想出來的，應當給予肯定。有的學生利用已有的知識，“把15分成10和5，10－9＝1，1＋5＝6”。也有的學生“把9分成5和4，15－5＝10，10－4＝6”。也有的學生可能會用加法計算減法“9＋6＝15，15－9＝6”。如果沒有一個小組想出這種算法，教師也不要勉強非要讓學生說出這種算法，這樣學生會挖空心思地說出很多不是思考策略多樣化的算法。這時，教師可以根據情況，你認為需要，可以以合作者的身份，介紹這種算法，供學生選擇。如果認為沒有不要，不介紹也可以，不見得書上列舉的算法，都要展示給學生。有時，學生可能出現書中沒有的算法，仍以這道題為例，學生說：“15－10＝5，15－9＝6”。他是根據已有知識進行推理的，也是一種思考策略，教師也應予以肯定。 2、組織交流，由學生選擇自己喜歡的方法在小組交流的基礎上組織全班交流，可以以小組為單位，由小組代表發言，用小棒進行演示，組內人員可以進行補充。在進行全班交流時，要鼓勵小組代表勇于發表自己的意見，更重要的要組織其它小組善于傾聽別人的意見，發表與別人不同的想法，在傾聽過程中，還要反思自己的想法，真正起到交流的作用。在此基礎上，由學生自主選擇自己喜歡的方法，教師不要硬性規定哪一種方法最好。有些方法是分不出什么高低的，如教材中第二、三種方法，有時因題制宜，因人制宜，如11－2，一個一個地減也很快，11－9，一個一個地減就太費勁了。有的學生喜歡記住幾道題的得數，其它的題進行類推，也是可以的。如，他知道9＋9＝18，推出9＋8＝17，他知道16－8＝8，推出16－7＝9，16－9＝7，也是一種很好的解題策略。如果有的學生老是停留在低效的一個一個減的計算上，教師可以善意地幫助學生總結經驗教訓，為什么總是比別人算得慢，而且還容易算錯，使他心甘情愿地接受別人的方法，培養勇于反思的良好學習品質。 3、尋找規律，提高計算技能要想提高20以內進位加法和退位減法的計算能力，除了采用多樣化的練習方式外，還可以讓學生找規律，如9加幾的題目，讓學生從小到大豎行排列，算出得數，9＋2＝11，9＋3＝12，9＋4＝13，9＋5＝14，9＋6＝15，9＋7＝16，9＋8＝17，9＋9＝18。讓學生找一找得數個位上的數與要加的數有什么關系，學生發現“少1”，再讓學生回憶計算的過程，因為把要加的數中抽出“1”和9湊成10。又如，讓學生找一找在20以內退位減法中得數是“9”的題目有什么特點，學生列舉出下面各題：11－2＝9，12－3＝9，13－4＝9，14－5＝9，15－6＝9，16－7＝9，17－8＝9，18－9＝9。學生發現相減的兩個數個位上的數相差1。當然，這樣的規律不宜找得過多，也不要求每個學生都掌握。

你好，學齡前孩子主要以數字與數量的啟發為主。一個蘋果對應數字“1”這樣的教學，然后讓孩子熟悉數字1-10.教育中多用實物教具，增加趣味性的方法。大班到學前班是幼小銜接，主要是簡單的加法和減法的學習，或是連加連減。不過現在孩子的教育比較超前，很多孩子在大班的時候已經可以掌握20以內加減法了。

聽說幼升小要考20以內的加減法，感覺兒子對數不是很敏感，這幾天有意去教一些數學方面的東西，發現很困難，自己也沒那個耐心，還真不知道該怎么去說，于是去尋找了一些資料，比較實用，記錄下來： 20以內的數的分成及加減法，是幼兒對數與量的基本認識。是幼兒園教材中的學習內容。如何教好“20以內的加法”呢？我在這里談幾點自己教女兒學習“20以內的加法”的心得。第一步：讓孩子熟練地學會數數。要求是：1、能熟練地從“1”開始往下數。2、能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從12開始數。3、能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從12開始倒數。數數是小班的學習內容，我們老師覺得應該每一個孩子都應該會。可是，我們卻忽略了很多孩子只會從“1”開始數，如果你讓他從中間的某個數開始數，他們可能就不知道數了?；蛘哒f孩子不知道從9—10、19—20、29—30這種整數上跳數。第二步：讓孩子熟練地掌握數之間的前后關系：例如：5的前面是幾？后面是幾？8的前面是幾？后面是幾？從5往前數，往后數，從11往前數，往后數。第三步，讓孩子熟練地掌握數之間的大小關系：例如：7與8哪個大？12與4哪個大？第四步，讓孩子學會念題。很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道“+”、“-”的方式，卻不知道讀法。讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念到“加”時，就是把數往后數。念到“減”號的時侯就是往前數。第五步，教會孩子認識個位與十位，讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？例如：15，個位是5，十位是1。