成人午夜av电影,大黄网站在线观看,精品对白一区国产伦

1，英語學習方法及教學實例

要讓學生學好英語,首無要其對英語產生興趣。入階后，帶他們多看些原聲電影,和多聽些英文歌曲等等！

英語學習方法及教學實例

2，英語教學案例分析的介紹

該書內容包括：高中英語新課程標準的特點、新課程理念下高中教學所面臨的問題及對策、高中英語新課程教學實施建議、高中英語課程教學設計案例等。

作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

英語教學案例分析的介紹

3，哪里有英語教學經典案例

營養的知識教學案例莎穆老師所教的七年級學生的案例莎穆老師所教的七年級學生在學習關于營養的知識。她和學生們復習了食品種類。她現在黑板上列出了食品金字塔上顯示的六個種類，然后她說出不同的食品名稱，讓學生識別這種食品所屬的種類。接下來，課堂上就不同的食品可能屬于哪個種類進行了討論。他們分析了不同的食品例如比薩和漢堡各屬于哪種。她讓學生說出他們最喜歡吃的東西并識別出它屬于哪個種類。莎穆老師讓每一個學生列出他們在通常情況下一天內所吃的東西。她要學生確保將每一項的數量也包括進去。然后她將印有食品金字塔的紙分發個學生。她告訴學生們這些食物適用于所有人，但對于青少年則必須做些調整，也就是說他們必須確保每天從牛奶、酸奶以及其他乳制品中攝取三種以上的食品保證能攝入足夠的鈣。莎穆老師出示了一張圖，上面就每種食品的攝入量作了說明。她以食品金字塔和食物量為指導，讓學生就他們通常情況下一天內所吃的東西和均衡的健康飲食相比較。在下星期里，莎穆老師讓學生在日記中寫下一周吃的所有食物，然后分析他們是否屬于典型的健康飲食。在周末，學生將參加以營養為主題的課程測驗。迦普達老師所教的七年級學生的案例迦普達老師所教的七年級學生正在學習關于營養的知識。在課程開始前，迦普達老師鼓勵學生們對營養進行討論，從而記錄下學生們對營養的原有知識、感興趣的想法、出現的問題和解決問題的可能途徑。接著，他開始介紹如何選擇食物，以及對過時的食譜做微小調整所產生的影響。他舉了一個例子：一個人如何決定在午飯時喝牛奶還是軟飲料？他向學生們詳細解釋了如何從營養角度比較各類食物并讓學生選擇良種食物，比較并研究它們的營養價值。他們運用數據表軟件制作了營養食物的圖表。他鼓勵學生對于各自的圖表做出說明，并將此說明記錄在自己營養學習的日志里。迦普達老師定期地瀏覽這些營養學習日志并用觀察表來對每個學生作跟蹤記錄。與此同時，迦普達老師還觀察學生們的團隊技能，觀點的靈活性和準確性。他充分相信，這些記錄對他在必要時所采用的一對一交談會有所幫助。在接下來的一星期里，她給出目前學校食堂的食譜。讓學生以小組的形式共同研究食譜的營養性。他們的工作向營養學家那樣，決定什么應該保留，什么應該去掉，還應該包括什么，以此來保持健康的均衡飲食。在上完關于六種食物種類的介紹課程后，學生在教師的指導下閱讀有關健康的書籍。進行網絡搜索，和校醫共同研究哪些食物組合是健康的，以此來驗證他們提出的下月食譜。迦普達老師給學生提供了一份評分指南，并鼓勵他們作出自我評價。有些小組將重點放在健康書籍中的食物金字塔部分或者在互聯網上搜索資源。其他的有搜索碳水化合物和蛋白質的信息，還有的尋找有機食品的信息。當迦普達老師在教室巡回并觀察學生時，他注意到學生們在討論并決定學校食譜時是那樣的活躍。他聽到很多人通過基本營養學和資源來進行有說服力的爭論以及驗證他們的選擇。當學生們完成研究時，已經制作好了一周的午餐并將意見和原理遞交給了學校的營養師。最后進行了測驗，學生們填好了自我評價和思考日志。

哪里有英語教學經典案例

4，小學英語教學中如何創設真實情景

如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。一、把握“實”──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境案例：《Where is the ?？》（導入環節） 1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Wheres the pen？” 2．學生從教師的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？ S2：我怎么找不到鋼筆了？ S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？大部分學生困惑，茫然。反思：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀愿望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball．Mum：OK，but you must come backearlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Wheres my basketball？”這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。二、崇尚“效”──應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一個環節。 1．學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“left， right，go”的含義。 2．教師教授兔子舞的動作。 3．師生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》 1．CAI 課件出示square， triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。 2．師點擊鼠標，出示一個正方形，問：“What shape is this？” S1：拉拉。師又點擊鼠標，出示一個圓形，問：“What shape is this？” S2：皮皮。反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來學習“left， right， go straight on”確實新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節課的重難點在于讓學生學會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”來指路，我們完全可以用“listen and do”的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，讓學生伴隨音樂節奏，在“跳”中再次復習知識，結束新課。案例2中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的語”。三、注意“趣”──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境案例：《I love animals！》 T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。反思：創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。四、追求“活”──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境案例：《There is a ?》（教師出示畫面） T：Can you use the sentence pattern “There ia a ?”to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。