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1，重慶大學城人民小學
2，在重慶市人民小學當一名科學老師好嗎
3，小學數學如何打造學科特色
4，在重慶市人民小學教書累嗎生活是怎樣的
5，關于學科課程的特點說法不正確的是
6，什么是特色學科
7，與傳統的學科課程相比綜合實踐活動課程有哪些新的特點開設綜合

1，重慶大學城人民小學

重慶大學城人民小學是公立的，算是那邊很好的小學了，英語課本都是最新版的哦。希望能幫到您！

重慶大學城人民小學

2，在重慶市人民小學當一名科學老師好嗎

很好的學校。

yes

好的很!

在重慶市人民小學當一名科學老師好嗎

3，小學數學如何打造學科特色

我覺得要想打造學科特色，應該這樣子：第一，先看名師視頻，然后將視頻里面你認為好的而且你現在還沒有用到的逐步穿插到你的教學中，其實把這干好并不容易，等你習慣了的時候你就可以把好幾個名師的有點集中在你一個人身上，這是你的教學就會成為特色教學！

小學數學如何打造學科特色

4，在重慶市人民小學教書累嗎生活是怎樣的

老師都很累。在重慶小學更累。因為這是重點學校。生活有苦有樂

在啊

便能讓其盛開，你想，重慶市人民小學責任更大。仔細的培育，祖國的花骨朵在你手中。責任大呀，一不小心就給沒了只要是教學都累了

5，關于學科課程的特點說法不正確的是

D學科課程的特點在于：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。

你好！很抱歉，剛看錯了，我改下答案，選D如有疑問，請追問。

很抱歉，剛看錯了，我改下答案，選D

6，什么是特色學科

特色學科一般就是指和國外的一些文化交流，比如英語，外國的教師會來你們學校任教一個星期或者一個月甚至一年，那么這個課程就叫特色學科！

專業是個俗稱，是在學科的基礎上根據市場的需要確定的稱呼，其實科學的叫法應該是你學的是什么學科。我國的學科分12個大類：文學，藝術，理科，工科，管理，軍事學科等，工學又分電氣，機械，計算機等。比如計算機學科的大類即一級學科叫計算機科學與技術。下面又分3個學科即3個2級學科：體系結構、軟件、應用，這就是碩士的3個計算機專業，也是教育部標準、科學劃分的計算機的專業，這才談得上“專”的概念。而本科的計算機會出現網絡工程，軟件工程，數字媒體都是根據市場需要的稱呼，其實談不是專。重點學科是遴選出來的，數量很少，分國家級和省部級。代表有這種碩士學科的所有院校在該領域科研的最高水平，當然碩士下面的本科專業也很強。特色專業一般是根據學校的傳統和特點而設置的，教育部給的名額很多，因而入選數量很多，不能代表同類專業的最高水平，但相對其他沒有這種特色的專業好的多！一般來說特色專業可能發展成重點學科，但要走的道路相當長，特別是申請到國家重點學科。所以學校的重點學科才是學校真正的王牌和核心競爭力，它代表是科研水平的，特色專業是其次的、象征意義的。

7，與傳統的學科課程相比綜合實踐活動課程有哪些新的特點開設綜合

與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性： 1.綜合性綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜關系的相互交織在一起構成的。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是生活世界中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的學科界限，著眼于學生的整體發展的綜合性特點。綜合性要求： ★活動的設計和實施要綜合學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用他們已由的知識，通過實踐活動來展開。 ★從內容上說，綜合實踐活動的課題研究的角度應為學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本情境和問題，綜合實踐活動的主題來源于學生的個體生活和社會生活，對離學生生活比較遠的內容，不應做為課程的主題。 ★主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，非形式上的整合。活動過程應追求內容與形式、過程與方法、外在的操作與內在的素養提高等教育價值的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發展。 2.自主性和實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身并完整的經歷，要求學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。自主性和實踐性要求： ★通過引導學生實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，自覺地把直接經驗學習和間接經驗相結合。 ★與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。 ★與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生的綜合實踐能力本身。 3.開放性綜合實踐活動課程具有開放性。課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。目標具有強烈的針對性:—— 學生的現實生活需要和社會需要—— 學生素質發展的需要，促進學生個性發展為總目的—— 針對于學生的現實生活需要，滿足學生個性差異，提高他們融入社會的能力。內容具有開放性：——活動面向學生的整個生活世界，隨學生生活的變化而變化。盡管新課程標準規定信息與技術教育、研究性學習、社區服務于社會實踐、勞動與技術教育四大領域，但對不同的地區、學校、班級和學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的。—— 活動的具體主題是開放的。它因學生所處的社區背景、自然環境，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。（這種開放性，是其它任何課程的內容所不具備的）活動過程具有開放性：活動方式和活動過程，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式進行。課題實施中的研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。活動方式和活動過程因人而異，并不強求學生固定地采取哪種活動方式和活動過程。 4.生成性綜合實踐活動的課程價值主要指向是該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。 —— 活動過程生成學生的創新精神和探究能力。 —— 活動過程生成學生的社會責任感，以及社會實踐能力。 —— 活動過程生成學生良好的行為意識、情感、態度和價值觀，建構自我的整個精神世界。（實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。這一點是綜合實踐活動課程在新一輪基礎教育課程改革中所發揮的獨特價值） —— 活動過程使課程資源不斷生成。綜合實踐活動的主題是在教師的指導下，從學生的現實生活情景中發現問題，自主生成活動的主題并確定。在活動過程中，新的主題不斷生成。學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。 ——活動方式和活動過程不斷的生成。學生自主收集解決問題的資料，并制定或生成活動方案（活動方案有時間安排、人員分工、活動方式等等）。（說明：對活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效） 5.自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。——自主選取研究的課題——自主選擇學習的目標、內容及方式和指導教師——自己決定活動方案和活動結果呈現的形式（指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作）

綜合實踐活動是一類獨立的課程它與學科課程一起形成了我國基礎教育完整的課程體系。綜合實踐活動課程并不是某一學科的一種教學活動而是與學科課程處于同一層面且具有獨立形態的課程。從這一層面理解綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程能夠培養和發展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力。對應于分科課程它是一門綜合課程對應于學科課程它是一門經驗課程。概括起來說綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程。綜合實踐活動課程是傳統課外活動的升華與發展。學校傳統活動是以某種特長活動為主的實踐活動如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等他注重培養學生某一方面的特長與興趣而綜合實踐活動則是面向全體學生使全體參與學生都參與的活動課程是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。如“奧運在我心中”這一綜合實踐課例不僅可已搜集奧運會的歷史、精神、奧運項目、舉辦城市、歷史意義等知識還可以動手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片組織設計吉祥物等活動通過豐富多彩的實踐與學習進一步激勵學生參與體育活動樹立長遠的奧運理想。因此綜合實踐活動課程不同于傳統學校活動的單一性的特點它可以培養和發展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力等。綜合實踐活動是學科課程的整合與生成綜合實踐活動不是其他課程的輔助或附庸而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程對應于學科課程它是一門經驗課程它與其他課程具有互補性。與其他課程相比綜合實踐活動具有如下特性整體性、實踐性、開放性、生成性。綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃每一個活動開始之前都有對活動的周密設計這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是綜合實踐活動的本質特性卻是生成性這意味著每一個活動都是一個有機整體而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開新的目標不斷生成的主題不斷生成學生在這個過程中興趣盎然認識和體驗不斷加深創造性的火花不斷迸發這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。