美麗鄉村墻繪，丙烯顏料有好多樣式的型號哪一種用的比較好

來源：整理時間：2023-05-19 20:17:50 編輯：好學習手機版

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1，丙烯顏料有好多樣式的型號哪一種用的比較好
2，美麗鄉村墻面圖
3，老人家農村創業老人家在農村創業做什么項目好
4，可以印在墻上的裝飾畫叫什么
5，室內裝修風格種類特點越詳細越高分30以上
6，如何做好幼兒園教育環境創設

1，丙烯顏料有好多樣式的型號哪一種用的比較好

兒子在學墻繪，用的青竹畫材，美麗鄉村丙烯還有純凈280#

支持一下感覺挺不錯的

丙烯顏料有好多樣式的型號哪一種用的比較好

2，美麗鄉村墻面圖

美麗的鄉村。可以在墻面上畫上鄉村風景物。兒童嬉戲。還有一些徳孝禮義的宣傳畫。希望我的回答可以對你有所幫助

可以用藝術涂料來涂刷可試試----------------科涂漆--------180連2928接9228

美麗鄉村墻面圖

3，老人家農村創業老人家在農村創業做什么項目好

在農村創業，要做就做新的項目，沒人搶生意，我之前找了幾個月的項目，好不容易選出一個適合自己，又有市場的新項目，本來都買好票了去考察，結果家里臨時有事，就改簽了。等過了幾天再去考察的時候，發現我當地昨天剛被別人簽走了，我腸子都悔青了，氣得要死，但是自己還是不甘心，于是申請了試銷，從公司拿了幾個樣品，去縣城調查了下市場，沒想到帶回來的樣品一天時間就全部賣光了，不但把考察的路費給賺回來了，還剩了一千多塊錢。我感覺這種創意背景以后絕對會流行起來。絕對會取代墻紙的，我馬上就把縣城的代理給拿下了，免得再次錯過機會。開始的時候，總部還通過網絡平臺派單給我施工，現在回頭客越來越多，生意也做的越來越輕松了。回想起來，機會還得要靠自己大膽的去把握。你可以上網查一下，你們當地是否還可以代理，產品是無筆墻畫。

老人家農村創業老人家在農村創業做什么項目好

4，可以印在墻上的裝飾畫叫什么

墻面裝飾畫現在是非常流行的，對于現如今的大眾來說，我們在進行室內環境裝修的時候，會注重墻面裝飾設計過程中的創意性表達，圖案可以通過絲印和手繪直接使用顏料涂與墻面上，提高了畫面與環境的融洽度，保證耐久性；二者之間有幾個區別；一，從畫面表現效果上來看，墻面手繪比絲印更隨意，自由，藝術感覺更強烈。比如，我們想要讓自己的家庭變得更加與眾不同，也能夠具有個性化，我們就可以墻面手繪，來完成自己的這一項需求，相對來說絲印更適合規范的幾何圖案和文字。如果是一家公司的形象展示墻面，需要向客戶介紹本公司的產品以及過往歷史成績，必須是嚴謹規范的文字排列，標準的圖案結構，這時候就只能是絲印工藝來完成了。二，從制作難度來說，手繪對制作者的要求更高，手繪師的水平決定了最終墻面的效果，技術高超的手繪師畢竟可遇不可求，市場上大量水平低劣的畫面往往出自業余畫師之手，你在電腦上看到心儀的畫面，實際能夠完全手繪達到的不足50%。而絲印由于采用電腦出菲林片進行制版印刷工藝，基本是100%還原畫面，現場制作也是有固定流程，因此最終效果能夠保證。三，從驗收標準來說，目前手繪市場魚龍混雜，大量業余技師充斥其中，為接單盲目低價競爭，接單后為降低成本粗制濫造，手繪畫面效果驗收時候往往沒有相應的量化標準，造成糾紛比較多。而絲印屬于印刷行業范疇，圖文及在墻面上印刷位置有嚴格的尺寸大小規定，顏色完全按色卡調配，包括制作期也是預期確定的，所以有著完整的驗收標準。

你說的是手繪墻吧！（一）手繪墻的市場前景非常廣闊，因其個性而富有藝術感的表現形式以及健康環保、無毒無甲醛等特點，被越來越多的應用到居家、餐廳、幼兒園、游樂園、辦公室、美麗鄉村建設等等室內外場景中。（二）手繪墻的最大好處就是：完全的個性化。（1）有格調：手繪墻的筆觸感與現代裝飾的結合使得環境更富藝術感。（2）用料好：手繪墻用的是丙稀顏料，沒有甲醛等毒性揮發性物質，對人體無害，而且顏色鮮艷，保持力持久，起碼10-15年，而且重要的是這種顏料只溶于一次水，就是說在畫的時候可以用水調和，干后就不再溶于水了，所以不會受潮也不怕水，平時墻面怎么打理都行。（3）隨心換：如果你看膩了已有圖案，只需要把原先的圖案粉刷掉就可以重新繪制你想要的圖案，想換其他墻面裝飾也可以。

印在墻上的裝飾畫是墻體彩繪，它來源于古老的壁畫藝術，結合了歐美的涂鴉，被眾多前衛設計師帶入了現代家居文化設計中，形成了獨具一格的家居裝修風格。墻繪讓我們的墻面不再拘泥于某一種整體風格，它的表現方式多種多樣。衛生間想要卡通？廚房想要寫實？臥室想要寫意？客廳想要古風？墻繪藝術通通幫你一一實現。如今已經有更多的人接受這種藝術，甚至親自動手，實現別具一格，個性十足的美好家園。墻體彩繪在中國年輕人家庭中特別受歡迎，其彰顯個性、時尚、不乏創意的娛樂精神，一下就抓住了年輕人的心。

這幾年都挺流行墻繪的。個性時尚。比貼畫好的。貼畫時間長會翹皮脫落的。

5，室內裝修風格種類特點越詳細越高分30以上

1．裝飾風格分類中國傳統風格：中國傳統崇尚莊重和優雅。吸取中國傳統木構架構筑室內藻井天棚、屏風、隔扇等裝飾。多采用對稱的空間構圖方式，筆彩莊重而簡練，空間氣氛寧靜雅致而簡樸。鄉土風格：主要表現為尊重民間的傳統習慣、風土人情，保持民間特色，注意運用地方建筑材料或利用當地的傳說故事等作為裝飾的主題。在室內環境中力求表現悠閑、舒暢的田園生活情趣，創造自然、質樸、高雅的空間氣氛。自然風格：崇尚返樸歸真、回歸自然，摒棄人造材料的制品，把木材、磚石、草藤、棉布等天然材料運用于室內設計中。這些做法，在別墅建筑中特別適宜，備受人們喜愛。復古風格：人們對現代生活要求不斷得到滿足時，又萌發出一種向往傳統、懷念古老飾品、珍愛有藝術價值的傳統家具陳設的情緒。于是，曲線優美、線條流動的巴洛克和洛可可風格的家具常用來作為居室的陳設，再配以相同格調的壁紙、簾幔、地毯、家具外罩等裝飾織物，給室內增添了端莊、典雅的貴族氣氛。西洋古典風格：這是一種追求華麗、高雅的古典風格。居室色彩主調為白色。家具為古典彎腿式，家具、門、窗漆成白色。擅用各種花飾、豐富的木線變化、富麗的窗簾帷幄是西式傳統室內裝飾的固定模式，空間環境多表現出華美、富麗、浪漫的氣氛。西洋現代風格：以簡潔明快為主要特點，重視室內空間的使用效能，強調室內布置按功能區分的原則進行，家具布置與空間密切配合，主張廢棄多余的、繁瑣的附加裝飾，使質和神韻。另外，裝飾色彩和造型追隨流行時尚。日式風格：空間造型極為簡潔、家具陳設以茶幾為中心，墻面上使用木質構件作方格幾何形狀與細方格木推拉門、窗相呼應，空間氣氛樸素、文雅柔和。混合型風格（中西結合式風格）：在空間結構上既講求現代實用，又吸取傳統的特征，在裝飾與陳設中融中西為一體。如傳統的屏風、茶幾，現代風格的墻畫及門窗裝修，新型的沙發，使人感受到不拘一格。不同性格、不同文化修養、不同年齡和職業的人其居住空間環境的風格及個性要求是不同的。居家環境風格的營造須結合自己的個性要求進行選擇、定位。

1.現代簡約風格行走在流行時尚前沿現代風格裝飾特點：由曲線和非對稱線條構成，如花梗、花蕾、葡萄藤、昆蟲翅膀以及自然界各種優美、波狀的形體圖案等，體現再墻面、欄桿、窗欞和家具等裝飾上。線條有的柔美雅致，有的遒勁而富于節奏感，整個立體形式都與有條不紊的、有節奏的曲線融為一體。大量使用鐵制構件，將玻璃、瓷磚等新工藝，以及鐵藝制品、陶藝制品等綜合運用于室內。注意室內外溝通，竭力給室內裝飾藝術引入新意。恬淡田園風格 2.恬淡田園風格沉醉在午后花影藤風歐式田園風格：重在對自然的表現，但不同的田園有不同的自然，進而也衍生出多種家具風格，中式的、歐式的，甚至還有南亞的田園風情，各有各的特色，各有各的美麗。主要分英式和法式兩種田園風格。新中式風格 3.新中式風格裝修勾起懷舊思緒中式風格是比較自由的，裝飾品可以是綠色植物、布藝、裝飾畫，以及不同樣式的燈具等。這些裝飾品可以有多種風格，但空間中的主體裝飾物還是中國畫、宮燈和紫砂陶等傳統飾物。這些裝飾物數量不多，在空間中卻能起到畫龍點睛的作用。歐式古典風格 4.歐式古典風格尊貴典雅氣息處處流露歐式風格主要是指西洋古典風格。這種風格強調以華麗的裝飾、濃烈的色彩、精美的造型達到雍容華貴的裝飾效果。地中海風格 5.地中海風格享受碧海藍天的清爽地中海風格具有著獨特的美學特點。一般選擇自然的柔和色彩，在組合設計上注意空間搭配，充分利用每一寸空間，集裝飾與應用于一體，在組合搭配上避免瑣碎，顯得大方、自然，散發出的古老尊貴的田園氣息和文化品位東南亞風格 6.東南亞風格演繹旖旎自然的迷情東南亞風格的裝飾中，室內所用的材料多直接取自自然。由于炎熱、潮濕的氣候帶來豐富的植物資源；木材、藤、竹成為室內裝飾首選。東南亞家具大多就地取材. 美式鄉村風格 7.美式鄉村風格恬淡質樸的浪漫美式鄉村風格，是美國西部鄉村的生活方式演變到今日的一種形式，它在古典中帶有一點隨意，摒棄了過多的繁瑣與奢華，兼具古典主義的優美造型與新古典主義的功能配備，既簡潔明快，又溫暖舒適。美式鄉村風格非常重視生活的自然舒適性，充分顯現出鄉村的樸實風味。日式風格 8.日式風格裝修享受清酒般悠然日式風格空間造型極為簡潔、家具陳設以茶幾為中心，墻面上使用木質構件作方格幾何形狀與細方格木推拉門、窗相呼應，空間氣氛樸素、文雅柔和。一般不多加繁瑣的裝飾，更重視實際的功能。時尚混搭風格 9.時尚混搭風盛行工薪層所愛室內布置中也有既趨于現代實用，又吸取傳統的特征，在裝潢與陳設中溶古今中西于一體. 古典風格 10．古典風格(豪華富裕) 在裝修剛興起的年代，裝修大多追求的是較為豪華富裕的風格。尤其是在20世紀80年代和90年初，室內裝修往往是炫耀自己身份的一種特殊形式。業主們會要求把各種象征豪華的設計嵌入裝修之中，例如彩繪玻璃吊頂、壁爐、裝飾面板、裝飾木角線等等，而且基本上以類似于巴洛克風格結合國內存在的材料為主要裝飾方式。樸素風格

6，如何做好幼兒園教育環境創設

班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發幼兒參與，都應有利于引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是墻面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。首先，教師本身在班級環境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什么教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將墻面布置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到制作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力制作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標準，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善于靈活應變。其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯系性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。有感于此，我認為：準備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料。實例一：區域材料放大鏡的提供投放該材料的原因是源于孩子看不清“葉子的葉脈是什么樣子的”，教師根據幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經過觀察，進行了想和比較，又用“畫”的形式把觀察到的細節記錄下來，為科學發現區提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產生的用葉子制作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最后總結出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒制作的葉子作品張貼到墻上交流，又成為了有意義的墻飾。實例二：教師進行晨檢點名活動，孩子們發現今天某個伙伴沒到，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，并討論產生了一個建議：“我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，孩子們自己設計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產生，每天都吸引著孩子們的關心，最后還養成了習慣。以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現到班上，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區，各班以主活動室、主墻面為主，認為主要的做好了，其他就不那么重要。正確的做法應該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。（1）充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；（2）在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合；（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。因此，應擴展和延伸環境創設的區域，由“大墻飾”向“小墻飾”擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如，盥洗室中“節約用水”的標志；樓梯過道間的安全標志等。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。3．不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會。（1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。（2）不應對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應該采取選“優”方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。4．不應長期固定不變環境創設的內容，那種單一的創設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。（1）長期固定不變：墻飾內容、區角位置、擺設；投放材料數量、種類。（2）創設手段及表現形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼，對內容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的。5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。（4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此教師應做到以下幾點:1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造，樂于探索。2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。5．給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。6．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發幼兒參與，都應有利于引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

一、我們的環境創設理念幼兒園是促進幼兒身心發展的重要場所，對幼兒成長具有特殊的意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深刻而持久的。“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書”。這樣一種理念指導著我們進行環境創設。讓我們得以合理地創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。二、我們幼兒園環境創設的幾個原則 1、經濟性原則幼兒園環境創設要堅持“低費用、高效益”的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔化和園舍裝修賓館化。如:可用瓦楞紙、廢舊掛歷紙等代替吹塑紙、紙絨紙;可用一次性紙杯、果凍盒做花籃、風鈴等裝飾節日環境;農村可用自然材料高粱桿、竹片、麥秸桿等裝飾環境。用玉米心制作的體育器械舉例。 2、幼兒參與性原則幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面。在參與創設的過程中與環境互動，“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。如布置教室墻面時，可讓幼兒參與進來，布置“美麗的春天”，讓孩子門自己搓柳條、剪柳葉，把孩子們的繪畫作品小燕子貼在天空，河里的小動物也是孩子們的折紙作品，紅太陽可以用孩子們的小手印等。因為自己參與了環境創設，他們對春天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，用語言、作品與環境對話，也更加珍惜自己的勞動成果。 3、發展適宜性原則幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點，適宜于幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。如“提高幼兒動手能力”，小班教室環境可布置一列火車，引導幼兒學習扣扣子，每節車廂學一種系扣子技能;中班可提供“穿線板”，幼兒可根據自己的意愿，大膽想象，穿出不同形象;大班讓幼兒學習“辮辮子”等。幼兒在操作材料的過程中，提高了動手能力。 4、審美性原則幼兒時時刻刻生活在周邊環境中，受著潛移默化的影響。因此，環境創設首先應給人以美的感受，在構圖、色彩、造型上要符合審美情趣。如室內、室外墻飾畫面的人物或動植物要形象逼真，色彩搭配協調，布局合理，富有兒童情趣，以培養幼兒的審美能力。a樓三樓的油紙傘吊飾掛好了，我們班的孩子從那里經過，仰起小臉驚呼“哇，好漂亮的傘啊！”就因為看到美麗的傘吊飾，激發起了孩子們對傘的興趣，我們還編了一個小傘舞來跳呢。 5、體現教師創造性原則教師的創造性在環境創設中具在非常重要作用。如樓梯間有兩根塑料管，自下而上，如果老師巧妙布置會別有一番風味，用綠色約紋紙纏住做樹干，太陽花自下而上環繞上去。孩子們開展主題活動“飛向太空”，每人畫了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。 6、因地制宜原則幼兒園環境創設要根據各個幼兒園具體的場地情況來進行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是最好的。我們的幼兒園面積比較大，戶外的空間很多，我們就繪制了抽象風格的藝術墻。但是如果是農村幼兒園，一共就兩間教室，就不可能這樣。對于園舍和基本設施條件差的農村幼兒園更要充分開發和利用農村蘊藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創設引發、支持幼兒探索的良好環境。例如：木棍、石頭是建構材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養場是教育空間等。畫架舉例。三、我們的環境創設特色《綱要》指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利與引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發，支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。 1、在環境創設中折射本土文化幼兒園的環境應呈現出當地的文化風情，這是我們的在創設環境的一大特色，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如 a樓二樓的竹文化吊飾就是收集我們高縣常見的竹制品：蒸籠、筲箕、簸箕、蒲扇進行涂色、用中國結裝飾，最后貼上小朋友的作品制作而成的。三樓的江南風情吊飾則用的是幼兒園幾年前跳舞的油紙傘，放在資料室沒派上什么用場，久了就廢掉了，我們把它拿出來做吊飾，錯落著掛在走廊上，加一些老師和小朋友用卡紙共同剪出的螺旋形彩條，又構成了一道鄉土風景線。還有一樓的木飯瓢組合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到這些吊飾，具有獨特的高縣韻味，這些東西都源自于老師、幼兒及他們家庭的收集，結合主題活動“美麗的高縣，我愛你”的開展。創造了一種獨特的本土文化。有的老師來自鄉村幼兒園，你們那里擁有獨特的鄉土資源，高粱桿、玉米棒、竹筒、竹枝、竹制品等材料比較好收集，發動家長和幼兒帶一些到學校，教師多動動腦筋，利用這些材料來布置環境，比如用竹枝造型，在墻上貼成一棵歡樂樹，小朋友畫上自己最開心的事，剪成樹葉的形狀貼上去，又比如用竹片、高粱桿組合成房子，這些布置必然會給你們的幼兒園增添獨特的環境氛圍。 2、在環境創設中滲透教育 “環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的“。在室內外的墻面畫上各種圖形、謎宮，貼上數學題，幼兒去想一想、做一做，涂上字母、單詞，請學英語的孩子教我們讀一讀。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。又如a樓樓梯墻壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，由小朋友自己繪制安全標志。遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力。在墻面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，培養幼兒的愛國情感。又如“跳蝸牛”在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。特別是班內的環境創設，我們要取材于孩子們的興趣點，生成主題墻飾，并在此基礎上，完備各區角的環境創設。比如，小班孩子剛入園，對幼兒園比較陌生，老師可以設置寶寶樹主題墻飾，把寶寶的全家福貼在墻上，也可以把寶寶的頭像做成“蘋果”，早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上，這種互動式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾最大程度發揮了教育作用，而且對于促進幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。讓環境充分發揮了教育作用。 3、環境創設充分利用三維空間空間布置是通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，我們用空間布置去配合節日教育，在中秋節掛上燈籠，國慶節掛上國旗和彩旗、端午節掛上粽子等。燈籠可以是小朋友家里用過的，粽子可以由老師和幼兒用各種廣告紙、包裝紙來折，再配上彩線做的吊穗，既環保又美觀還調動了幼兒參與布置的積極性。吊飾使我們的環境創設拓展到空間中，校園和活動室就變得立體而生動。不管我們來自什么幼兒園，關鍵是要動腦筋想辦法把各種東西都做成吊飾，如：洗潔精瓶種花。墻面布置能美化幼兒園，設計個性化的家園橋、充分發揮家長與環境之間的交互作用是其中的一個內容。墻面布置還可與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用。墻飾內容以近期相關活動的內容為主，例如：“春天的主題活動”，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等。此外我們還設置評比欄鼓勵孩子自己設計標志來表揚好孩子，為幼兒提供表現自己，樹立自信心的機會。在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。我們在教室外的平臺上開辟了自然角，放了動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。還可以在老師的帶領下，學習播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。在各位老師所在的幼兒園，有著比我們更為得天獨厚的條件，開辟自然角并利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮教室，開展種植和飼養的活動培養幼兒的動手能力，培養幼兒從小熱愛自然的美好情感是可行的。比如老師們可以指導幼兒用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、綠豆粘貼成各種圖案形象，采集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，變成有趣的動物，變成可愛的寶寶。這樣，我們的物質環境會變得更有意義。 4、注重幼兒參與環境創設過程的體驗。大家看到，我們幼兒園每個班級都有主題墻，有的在室外的走廊上，有的在室內的墻面上，每一個主題墻都離不開幼兒的參與。教師在環境創設中沒有包辦代替制約幼兒主體性的發揮。環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。教師不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創設”上，而是將精力放在“我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與？幼兒怎樣參與？我能提供怎樣的條件？” 上。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設計，參與收集和準備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過程。例如：在奧運會召開前夕開辟一個分期知識園地“奧運會知多少”，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工制作等）收集有關的資料，布置園地。如大班孩子創設的《我們愛祖國》、《大自然的語言》的主題，中班孩子創設的《有趣的昆蟲》，小班……等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。此外，幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，會收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，在各個樓梯間的墻壁上，甚至是在天花板上都有我們每個孩子的作品，客人到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。在教育活動中你們的孩子也能夠畫出漂亮的畫，制作出各種手工作品，因此要創設作品欄，盡量把孩子的這些作品進行造型、組合、整理展示出來。 5、環境創設內容的全面性和系統性。幼兒園環境，既是豐富多彩的，又是整體而系統的，只有這樣，才能帶來美感，才能提高幼兒的審美能力。在一些幼兒園，經常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，或者在同一個樓層的班級的走廊布置風格迥異，顯然是教師為了完成任務而已。那樣單一的創設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。為此我們幼兒園在環境創設中堅持了共性與個性相結合、合作與分工相呼應，以創建“美麗和諧的校園文化”為基調，努力創設溫馨、舒適、優美、富有教育意義的環境，集中全體教師的智慧，制定環境創設的總體規劃，再分解到各個小組，各個樓層，各個班級，根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容與教育相適應的環境。如下操場旁邊的藝術墻，以抽象圖案為主，可以激發幼兒的想象力，重重疊疊的圓圈被孩子們想象成宇宙中的星球，飛碟、外星人、跳舞的娃娃，飛舞的泡泡，閃耀光芒的太陽；組合巧妙的三角形被孩子們想象成花間的蝴蝶，天空的風箏。b樓的二樓和三樓同樣使用了彩紗布置走廊，但是在色彩和造型上卻不相同。如在a樓的各層樓梯間都用到了蝴蝶結，但搭配確別出心裁，有掛成片的，有幾串設計成弧形的，也有個體在花籃里做點綴的。不管你所處的是一所幼兒園還是一個幼兒班，在進行環境創設時首先要有一個大致的規劃。一般說來環境創設要與教育目標相契合，為教育目標服務，主體環境如走廊、戶外主墻體要考慮全面促進幼兒身心和諧發展，發展孩子的美感，也可以是幼兒園與家長的互動板塊，如家教之窗，幼兒的活動風采展示等。而每個活動室內的環境創設可以考慮與活動主題相呼應，并在相應的活動區，如美工區，科技區，勞作區體現。比如開展鳥的主題，環境布置可以緊緊圍繞鳥類進行，如鳥的圖片，模型，玩具等等。這些都是環境創設的范圍。再比如開展主題活動蛋，可以在美工區投放蛋殼畫，雞蛋殼手工制作，科技區可投放醋蛋，語言區可投放有關于蛋的故事等等。我們給環境創設要有一個總體定位，室內外墻面、平臺、吊飾究竟怎樣做，孩子們對于環境有什么想法和需要，這些在你的心里要有個譜、設計好之后再收集相關的圖片資料、教師和幼兒共同進行布置，這樣才能使我們的環境變得和諧，才能提升我們幼兒園的形象，才能避免了人力、物力資源的浪費。結束語：在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園的環境創設既要強調“美化、綠化、凈化”，更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園的環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。每一個幼兒園都有其自身發展的優勢，樹樁，輪胎，原木也是環境創設的材料，充分利用這些自然資源，發揮自己的優勢，才是正確的環境創設理念。才能促進幼兒發展。