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1，教學設計的定義

教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）

教學設計的定義

2，什么是教學設計教學設計的作用是什么

答：教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。 1、過程是一個系統，這一系統包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并利用系統的科學方法來解決教學中的問題。 2、教學設計是從學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。 3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

什么是教學設計教學設計的作用是什么

3，教學設計的一般過程包括什么

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，板書設計以及課后反思。其中教學過程里面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。拓展資料：教學設計的一般步驟是：前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。教學設計是進入實質性培訓工作的第一步，其具體步驟包括（）。A．培訓內容分析B．培訓教師考評C．選擇購買、編輯教學大綱和教材D．受訓人員分析E．選擇確定培訓方法重點推薦指數：正確答案：ACDEB項是培訓反饋的具體步驟之一。

教學目標，教學重難點，教學課時計劃，教學過程導入，初讀感知，總結，板書設計，教學反思等

教學設計的一般過程包括什么

4，教學設計的基本概念是什么

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序

（1）用一些特殊的操作來處理一些已經數字化的圖像的過程。（2）它是集電腦技術、數字技術、美術知識和藝術創意于一體的綜合內容。（3）它又稱裝潢設計、視覺傳達設計，其中包括：海報設計、標志設計、vi設計、包裝設計、書籍設計、網頁設計、界面設計、字體設計、插畫設計等。（4）它是集創造力、專業知識和操作為一體的綜合性技能。

5，教學設計說明怎么寫

原發布者:羅娜教案說明一、授課內容的數學本質與教學目標定位教學內容：本節課是北師大版教材七年級（下）第七章《生活中的軸對稱》第二節“簡單的軸對稱圖形”的第一課時．主要內容是經歷探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱圖形的特征，并由此探索了解角平分線的有關性質，應用角平分線的性質解決一些簡單問題．教學目標:●知識與技能：（1）進一步認識軸對稱圖形的特點，認識角是軸對稱圖形；（2）探索并了解角平分線的有關性質；（3）能應用角平分線的性質解決一些簡單的問題．●過程與方法：（1）在探索角平分線性質的過程中，培養學生觀察、思考、分析和概括的能力；（2）在動手操作的活動中，通過說理，培養學生運用數學語言進行表述的能力；（3）通過學習進一步理解由“特殊”到“一般”的數學思想.●情感與態度：（1）通過軸對稱圖形的教學進行審美教育，讓學生充分感受數學美，從而激發學生熱愛數學的情感；（2）通過探究活動培養學生團結協作的精神.二、教材的地位及作用本節教材是在學生對軸對稱現象有了一定認識，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸的基礎上，經歷探索的過程，掌握角平分線的有關性質，為以后學習其他軸對稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識奠定必要的基礎．三、教學診斷分析1.在學習有關角的對稱軸是角平分線所在直線的時候,學生常常將角平分線理解成角的對稱軸,因此,在本節課的教學過程中作了特別強調；2.運用角平分線的性質

教學設計與撰寫說明（一）教學設計可考慮的幾個要素1、教育思想與教學設計的理念 2、教材鉆研（縱探與橫析） 3、學情分析與課堂實施策略4、重點難點確定的依據與突破 5、多媒體輔助的有效性選擇 6、目標設定與達成預測7、教學環節設計的意圖闡釋 8、啟合承接的精要陳述 9、教法探索與學法指導教學設計與撰寫說明10、師生教學的互動策略 11、課堂思維流向預測與對策 12、職業技能的訓練與強化13、知識延伸與拓展 14、板書提示與課件講義 15、設計體會或教學反思上述15個要素切忌面面俱到，根據學生、教師、學科等具體情況有所側重，重在特色呈現與教學創新。（二）教學設計可參考的流程教學目標，重點、難點、疑點的分析與定位在教案設計過程中非常重要，應成為教案設計的主線。設計時要考慮為什么是重點、難點，要考慮如何去強調重點、突破難點、闡釋疑點，要考慮采用適當的教學模式、教學技術和手段去達成預設的教學目標。教案設計的可能流程：(因電腦硬件有問題，附圖發不上來，只能放在照片欄目中了）

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

6，怎樣寫出優秀的教學設計

如何書寫優秀的教學設計一、什么是教學設計所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。二、教學設計前的準備工作教學設計是對整個教學的規劃，是在分析教學目標、教學內容和教學對象的基礎上，統籌全局，設計出教學方案。因此，教師在設計教學方案之前，要學習課程標準，準確把握教學目標；要認真鉆研教材，正確理解教學內容；要深入了解學生情況，知曉研究學生發展。做好這些準備，是進行教學方案設計的前提和基礎。（一）、學習課程標準，準確把握教學目標1、把握課程總目標2、把握年級段教學目標3、把握學期教學目標4、準確把握每一課的教學目標5、準確把握每一課時教學目標●目標合理定位——就能知道你在什么地方？要到哪里去？（二）、認真鉆研教材1、教材的主要特點。2、各年級段（冊）教材的特點及在教學中注意的問題3、類型課的特點及在教學中注意的問題● 解讀教材——細讀文本，潛心會文（一種是還原，一種是重構）；入乎其內，出乎其外（從三個角度入手：①讀者，②學生學習，③教師鉆研）。（三）、深入調查研究，了解學生情況1、了解學生的成長環境（社會環境家庭環境學校環境）2、了解學生發展優勢（自信心興趣特長個性特點）3、知曉學生發展中的問題●了解學生情況——就知道學生需要什么，什么東西應該給學生，什么對學生的發展更需要。四、如何進行教學設計進行一節課教學設計的過程也就是備課和撰寫教案的過程。需要：（一）進行教材分析，明確教學內容（教材特點）1、.分析本課教材包括哪些教學內容，內容之間有什么樣的聯系?如何向幫助學生建構推進。2、分析本課教材在單元教學中的作用、及情感態度價值觀的目標要求。3、分析本節課的教學資源有哪些，那些可用，那些與實際不適應?（二）進行學情分析，做好設計準備（年段特點）1、分析學生與本課教學內容相關的已有生活經驗、知識儲備，能力儲備和情感儲備；2、分析學生的學習需求；3、分析學生學習本課內容的一般心理過程；4、分析特殊學生（平時學習水平很高或學習很吃力的學生）在本課學習中的可能狀態。（三）定位教學思想，突顯教學風格（教學特點）1、分析教師在新課程理念下，如何最大程度地突顯學生的主體地位。2、分析自身特點，在本課教學中可能發揮的個性特長、教學風格。3、分析如何最大限度調動學生的積極因素，準備采取怎樣的教學手段和方法。（四）設計理念與目標，把握教學方向設計理念：1、說明本課教學時的依據是課程標準，或者是名人思想。2、交代清楚你本課教學的總體思路和教學策略。3、點明通過這種設計想要達到的課堂效果。（五）確定教學重點和難點重點往往是一節課的核心和關鍵性的過程與方法，解決這部分知識和方法，其它問題將迎刃而解；難點是相對的，是學生容易誤解和混淆的知識，對同一節課不同的學生其難點可以不同。教學難點要依據教材內容尤其是學生的情況而定。（六）選擇好教學手段（七）設計教學過程。教學過程要板塊設計，描述性語言，一定講究實用。發表評論

7，如何進行有效的教學設計

作為老師，都明白教學設計的重要性。但如何做好教學設計工作？這是一個很復雜的事情，是一個系統工程。從調研和教學實際看，要有效開展備課活動，我的建議是必須認真思考“為何教、教什么、知什么、怎么教、如何評”等五個方面。一思“為何教” 研究“為何教”，旨在明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統中的地位和作用。這是開展有效教學的關鍵之一。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的化學科學素養（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等）起到怎樣的作用；③本節內容的學習，對學生后續學習和終生發展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！二思“教什么” 在明確“為何教”基礎上，接下來要研究的是“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。三思“知什么” 教學的開展僅僅把握“為何教”和“教什么”是不夠的。因為，學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。四思“怎么教” 研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯系；③抓住學生認知特點和認知規律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。五思“如何評” 思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程.

一、確定恰當的教學目標教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的確定位置一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。二、合理分析與組織教學要素（一）分析學生情況1.學習者起始能力的診斷準確地診斷學習者的起始能力是進行有效教學設計的基本前提。2.學習者背景知識的分析學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習也許，我們只是自以為了解了他們。的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。許多小學數學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。（二）組織教學內容（三）選擇教學方法教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。三、教學效果的正確評價教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。