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1，效果律和規則學習有什么聯系

效果律是最重要的學習定律學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。

效果律和規則學習有什么聯系

2，請分析規則接受學習的特點

(1)學習內容是固定的教材內容; (2)學習的規則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現給學生; (3)學習的任務就是接受規則的意義; (4)學習的過程就是將新的規則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內化，與原有的觀念融為一體儲存備用; (5)從發生的角度講，規則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規則的接受學習是學生的主要方式。

請分析規則接受學習的特點

3，心理學中規則學習和命題學習有什么區別或聯系么

規則學習和命題學習的聯系：1.都是以概念學習為基礎的。 2.都是有意義學習的一種。規則學習和命題學習的區別：1.規則學習是對學會一個分類的原則，命題學習是對命題的學習。2.規則學習用來識別這個類別的任何事物，命題學習用來獲得命題的意義。3.規則學習是對具有這一規則的事物進行的學習，命題學習只局限于對所學的的命題的學習。擴展資料：經過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發現在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習的發生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性因人而異，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱為三個認知結構變量。第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性”，即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區別愈清楚，愈有利于有意義學習的發生與保持。第三個認知結構變量是指認知結構的“穩固性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩定、牢固。原有觀念愈穩固，也愈有利于有意義學習的發生與保持。所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性。參考資料：百度百科-規則學習百度百科-命題學習

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4，籃球競賽規則的理論學習方法你的看法是什么

籃球競賽規則的理論學習方法，有以下看法：1、注重語言講解和動作示范講解和示范能夠幫助學生建立正確的動作概念，初步了解技術動作和戰略戰術上的協作和配合，并從初步認識逐步上升到理論認識。因此，在籃球教學中，教師應強化講解和動作示范的作用，突出重點，采用通俗易懂的語言，或者朗朗上口的口訣，簡單明了的傳授動作技巧。幫助學生直接感知籃球運動的動作要領，理解動作的結構，建立正確的動作概念，加深學生的印象。2、教學中重視分層教學的實施籃球課學生對籃球技術的掌握程度和知識水平方面存在一定的差異，通過分層教學就可以使每一個學生得到發展，在學習中獲成功與自信。教學中可以根據學生的體質狀況和個性特征進行教師指令分層，也可以讓學生根據自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度進行學生自選分層，讓每一個層次的學習的在自身的最近發展區。在分層教學一段時間后，教師要根據學生現有的技術水平和提高幅度進行重新調整，不斷地喚起學生的學習動力，使學生不斷體會運動的快感。3、多種教學方式增強學生的籃球意識人的情感意識屬于內力驅動系統，對行為實踐具有一定的能動性，往往能夠發揮維持、指向、強化和穩定的功效。要在非常有限的籃球教學實踐中對學生進行有目的、有計劃的籃球意識培養，促使他們在潛移默化之中能夠把勤學、多練、深思、善用有機地結合起來，在反復強化中不斷提高動作技能，有效增進相互配合的默契度，進而形成正確的反射性行動，為籃球意識奠定物質基礎。在日常教學和課外業余期間，通過多媒體技術和網絡資源，見縫插針地向學生近距離地演示一些精彩的籃球賽事，從而有效地刺激他們的視覺和心理。

5，加涅的8層次5分類是指什么

加涅的8層次指：信號學習。刺激一反應學習。連鎖學習。言語聯結學習。辨別學習。概念學習。規則或原理學習。解決問題學習。一、信號學習：即經典性條件作用，學習對某種信號作出某種反應。其過程是：刺激—強化—反應。如巴甫洛夫的實驗中，狗聽鈴聲分泌唾液。二、刺激—反應學習（S-R的學習）：即操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然后得到強化。如斯金納的實驗中，小白鼠學會按壓按鈕獲取食物，強化在該類學習中起關鍵作用。又例如小孩由于正確回答問題受到表揚，多次以后增加了喜歡回答問題的行為。三、連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯合。例如學習打籃球，學會了一系列的接球躲閃動作。四、言語聯想學習：也是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。如將單詞組合為合乎語法規則的句子。五、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。如簡單的辨別：不同形狀、顏色的物體。再如復雜的多重辨別：對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應。六、概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。如具體概念：通過具體對象來表示，直接觀察、歸納得到。如水果、樹、桌子等。再如定義性概念：通過定義來學習，一般是抽象的。比如：溫度、質量、負強化等。七、規則的學習：亦稱原理學習。規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。例如學習了圓的直徑是半徑的二倍這一規則。八、解決問題的學習：亦稱高級規則的學習。指在各種條件下應用規則或者規則組合去解決問題。5分類是指：智慧技能。主要用來解決“怎么做”。認知策略。學會學習的核心部分。言語信息。動作技能。態度。簡介：加涅八類學習是學習的系統分類之一。由美國心理學家加涅于1965年提出。他認為人類的學習可依據學習過程心理機能的復雜性和學習結果的多樣性作出分類。按照學習本身的復雜程度，人類的學習可分八個等級，且低級的、簡單的學習是高級的、復雜的學習的基礎，從而構成一個學習類型的層次結構。

6，孩子學習規則有哪些

以下是相關回答啊，希望能夠幫到您。還請您及時采納，謝謝。孩子無須刻意培養，給予充足的愛，放任孩子自由發展，他就會展現無限的可能性。很多父母對這種觀點感到困惑：放任發展，那么規則如何建立？1為什么人類需要規則我們先思考一下人類社會為何需要規則。首先要澄清的是，規則只有在涉及兩個及以上的人的時候才有意義。如果要對別人的事情定規則，那就是侵犯別人的自由。比如孩子什么時候吃飯、吃多少、穿什么衣服、交哪些朋友、幾點鐘洗澡，這些是孩子自己的事情，不需要父母來規定。除非孩子洗澡需要大人幫忙，那么大人可以跟他約定：“我打算晚上10點睡覺，如果你希望我幫你洗澡的話，就要在10點之前。”規則存在的意義在于：最大限度地維護每個人的感受。簡單地說，為什么你不能侵占我的私有財產？因為那樣我會感覺很痛苦，絕大多數人遇到這種情況都有相同的痛苦感受，所以大家達成共識——私有財產神圣不可侵犯。為什么要設立交通信號燈？因為我們都需要安全放心地通過路口，交通信號燈維護了大多數人的感受。這些規則大家都明白，可為什么有些人還是會違反呢？被訓導明白的規則，并不能保證被遵守，這也是父母發愁的地方。有時候，規則講了一百遍，孩子也表示明白和同意了，但還是時常違反。2規則與感受一個7歲的小女孩，進我的房間不敲門，我有些不滿，于是告訴她：“進門之前先敲門是基本的禮貌，我說請進，你再進來。”她好像聽懂了，但下次還是不敲門，我又講了一遍，照舊，最后只好直接跟她說：“你這樣突然闖進來，我不高興！”小女孩恍然大悟，以后每次都很開心地敲門。之前，我只是教給她冷冰冰的規則，這個規則和她的感受是割裂的。而當我講出自己的真實感受后，她很自然地愿意維護我的感受，輕松自在地遵守規則。我繼續觀察這個小女孩和她父母的關系，她的父母完全不介意孩子突然闖入，有時候還挺開心的，于是孩子形成了直接推門的習慣。對于這個小女孩來說，規則不是被訓練要求來的，而是在感受的基礎上自然形成的，所以她非常靈活，可以輕松地跟不同的人保持不同的規則，自己的感受也沒有被壓抑束縛。為什么這個小女孩能夠明白我的感受，而且愿意維護我的感受呢？因為她的父母給予了她比較多的愛和自由，幾乎沒有制定過什么規則來限制她，所以她天然的感受能力——就是我們常說的“同理心”——保持得不錯，既能尊重自己的感受，也能體驗到別人的感受，在自尊與尊重他人之間，自然形成讓彼此都舒服的界限。3披著“規則”外衣的“意志強奸”也有一些人就是喜歡破壞規則，侵犯別人的界限，看到別人不高興，自己才覺得來勁。這是一種病態的人格。可以推測，這種人在童年時期，父母給他制定了一大堆規則，當他一次又一次試圖爭取自由、做自己的時候，都被父母冷冰冰地禁止了。愛沒有流動，所以他的內心形成這樣的鏈條：規則等于痛苦，打破規則才可能有聯結。那么，他當然不愿意遵守規則。試圖訓練孩子守規則的父母，如果訓練過程切斷了愛的流動，讓孩子受苦，那么規則對孩子就意味著痛苦，一旦脫離了懲罰或獎勵，他便不會自愿遵守規則。

7，緊急求助有關加涅的學習分類

　加涅按學習水平的分類　　1970年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。　　1、信號學習：即經典性條件作用，學習對某種信號作出某種反應。其過程是：刺激—強化—反應。　　2、刺激—反應學習（S-R的學習）：即操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然后得到強化。　　3、連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯合。　　4、言語聯想學習：也是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。　　5、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。　　6、概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。　　7、規則的學習：規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。　　8、解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則去解決問題。　　加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級。前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學習大多是從動物實驗中概括出來的。　　1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：　　（1）連鎖學習　　（2）辨別學習　　（3）具體概念學習　　（4）定義概念學習　　（5）規則的學習　　（6）解決問題的學習　　（二）加涅按學習結果的分類　　加涅按學習的結果，又把學習分為五類：　　1、言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。這一類的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據一定的教學目標給予許多有意義的知識。使信息的學習和意義的學習結合在一起，構成系統的知識。言語信息的學習有三大作用：①是進一步學習的必要條件，如識字之于文學作品的學習。②有些言語信息在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體運行，四季的形成等知識。③有組織有聯系的言語信息可以為思維提供工具。　　2、智慧技能的學習。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題；而智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數轉換成小數，怎樣使動詞和句子的主語一致？等等。加涅認為每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別—概念—規則—高級規則（解決問題）等智慧技能。　　3、認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能定向于學習者的外部環境，而認知策略則支配著學習者在對付環境時其自身的行為，即“內在的”東西。簡單他說，認知策略就是學習者用來“管理”他的學習過程的方式。這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題。認知策略的培養也應該成為學校教育的重要任務之一。　　4、態度的學習。態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。學校的教育目標應該包括態度的培養，態度可以從各種學科的學習中得到，但更多的是從校內外活動中和家庭中得到。加涅提出有三類態度：①兒童對家庭和其他社會關系的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀、體育鍛煉等等；③有關個人品德的某些方面，如愛國家、關切社會需要和社會目標、盡公民義務的愿望等等。　　5、運動技能的學習。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。　　從學習結果對學習進行分類，對于我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現實的意義。