濟南的冬天教學設計，將濟南的冬天的結構與內容要點設計成提綱

來源：整理時間：2023-06-25 20:23:44 編輯：好學習手機版

1，將濟南的冬天的結構與內容要點設計成提綱

濟南的冬天先是寫濟南與他處城市的比較隨后介紹濟南的人、山、水也就是總分的形式總體介紹--分說

將濟南的冬天的結構與內容要點設計成提綱

2，濟南的冬天教學設計

　　《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。下面是我整理的該課文教學設計，一起看看吧! 　　【教學目標】　　1、知識和能力：　　積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。　　2、過程和方法：　　⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。　　⑵清思路，學習作者抓住景物特征展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。　　⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。　　2、情感態度和價值觀：　　培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。　　【教學設計】　　（抓特點──研表達──悟感受）　　一、導入新課　　冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪后的美景、內含的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。　　二、整體感知（配樂朗讀）　　思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴　　三、研讀課文　　1、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。　　這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因為慈善，濟南的冬天才有別于大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特征正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特征和神韻。　　2、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？　　“整個的是塊空靈的藍水晶”。　　濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的空間是“那么藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純凈閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因為晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因為晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。　　3、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪后景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什么樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。　　“樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦”。　　“頂著一髻兒白花”詮釋著雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮松的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。　　“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連接碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。　　“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中并和諧統一在其中，不是水墨畫又是什么？這一貼切的比喻，是對雪后遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的生動表達。　　4、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪后小山”讓老舍先生產生了什么樣的聯想啊？　　“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，并將此描繪成“一件帶水紋的`花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點著小雪后的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴著陽光的普照？雪后山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶著“水紋”？雪后的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別致的比喻濃縮進作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。　　在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和贊美之情。　　四、小結　　冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特征給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。　　回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現著這兩方面的特征。細細品味這些比喻，仿佛置身于一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸摸作者一腔溫情，它們描摹著自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。

濟南的冬天教學設計

3，初一第十二課濟南的冬天

先總寫濟南的特點：溫情，再圍繞溫情寫了濟南的山和水，其中山通過由近及遠寫了陽光朗照的山，小雪覆蓋的山以及城外遠山。水又寫了它的暖和清！

初一第十二課濟南的冬天

4，濟南的冬天教學設計

《濟南的冬天》教學設計　　濟南的冬天是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。下面是我整理的《濟南的冬天》教學設計，歡迎參考。　　教材分析：　　本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。　　學習目標：　　①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。　　②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。　　③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。　　教學重、難點：　　體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。　　學情分析：　　前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。　　課前準備：　　① 布置學生預習課文，掃除字詞障礙。　　②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。　　教學過程：　　第一課時　　一、創設情景，激情導入　　當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想?(請學生各抒己見) 　　我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。　　二、初讀課文，掃清障礙。　　1、簡介作者、作品　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。　　2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。　　3、思考并分析　　(1)、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的`印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。) 　　(2)、作者通過描寫什么來表現濟南的特點?(冬天的山，冬天的水) 　　4、朗讀課文　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文　　三、細讀課文，整體感知。　　初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：　　——課文寫了濟南冬天的哪些景物? 　　——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯? 　　全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。　　四、精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創新。　　1、自由朗讀，思考問題：　　a.為什么說濟南是個“寶地”? 　　b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的? 　　c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系? 　　d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 　　e.標題可否換為“冬天的濟南”? 　　(四人小組討論) 　　[明確](b.c.d.略) 　　a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。　　e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。　　2、研讀第2—5小節：　　學生默讀課文思考：(四人小組討論) 　　a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括) 　　b.三幅山景圖之間有什么關系? 　　c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? 　　(四人小組討論后明確) 　　[明確] 　　a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠。　　b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。　　五、課堂總結。　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。　　六、布置作業。　　掌握字詞。　　第二課時　　一、復習舊課，鞏固詞語。　　二、質疑問難，合作探究。　　1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。　　[問題] 　　a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處? 　　b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處? 　　c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好? 　　(多媒體或投影顯示問題組) 　　[明確] 　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… 　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用) 　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒? 　　[討論明確] a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。　　b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。　　2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。　　——你喜歡文中哪些優美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。　　——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。　　——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么? 　　三、體驗反思。　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人? 　　[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融　　四、比較閱讀，拓展延伸。　　①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處? 　　明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。　　五、課堂總結。　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。　　六、布置作業。　　1、寫作練習：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。　　2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。　　七、板書設計　　濟南的冬天　　總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文　　對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界” 　　陽光朗照下的山慈善　　薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫　　城外遠處的山如詩似畫　　冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明　　八、課后反思。 ;

5，濟南的冬天板書設計

http://www.lbx777.com/yw13/x_jnddt/jxsj03.htm 教學目標引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，并抓住景物特征來寫　　教學重點：抓住景物特征寫景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。　　教學課時：2

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6，春濟南的冬天夏的教案和課課通的精確賞析

濟南的冬天-------------------------------- 山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想。“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著”，這是“小雪”的杰作，因此山坡上就出現了“—道兒白，一道兒暗黃”的色彩；白的是雪色，暗黃是草色，“暗”字非常準確地繪出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。秋天剛枯萎的草色彩是金黃的。隨著天氣的變冷，枯草就逐步失去了光澤。由金黃變成了“暗黃”暗”是色彩不鮮艷、沒有光澤的意思。一個“穿”字既準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的憨粻封救莩嚼鳳楔脯盲生活實感。“看著看著”以下是聯想，“更美的山的肌膚”可理解為春天來臨后那滿山的花草。這—聯想與第2段兩個“也許”的幻想照應，表現了對春天的憧憬。 1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新“、"美“、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。 2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。 3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。教學重、難點 1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙； 2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情； 3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用； 4.狀物抓住特征，寫景注意層次。 “ 夏主要是讓人們真切的體會到夏的美好和夏對春天和秋天的豐收和作者對夏天的贊美和喜愛。也表達出夏天的熱合和農作物豐收的季節。

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7，濟南的冬天教案學案答案急急急

濟南的冬天知識目標,朗讀課文，掌握重音和停連的要領；積累文中優美語句。能力目標,學習課文抓住景物特點進行描寫的方法；品味課文精美的語言；學習比喻和比擬的修辭手法。情感目標,體會景物描寫中融入的作者感情，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。第1課時1．整體感知內容，了解濟南冬天的特點。(重點)2．領會自然之美，體會寫景技巧。(重難點)一、導入新課春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧！二、教學新課目標導學一：整體感知內容1．文章按照怎樣的結構寫濟南的冬天？明確：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。2．這篇散文寫了濟南冬天的哪些景物？明確：陽光、山、雪、水。3．課文一共有幾個段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？明確：一共有六個自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。4．課文寫了哪些狀態下的山？各有什么特點？寫水又有什么特點？明確：①陽光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠山：素淡雅致、安適寧靜。④濟南的冬水：暖綠、清亮。5.作者為什么把山、水作為描寫重點？明確：(1)這是濟南的代表景物，是濟南的魅力所在。(2)濟南多水，有“泉城”的美譽。古人曾經留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。(3)在濟南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。目標導學二：體會寫景技巧1．第一自然段作者用什么寫作手法表現濟南冬天“溫晴”的天氣特點？有何好處？明確：通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。2．第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山，運用了移步換景的手法，請你簡要分析。明確：作者運用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、態逐步展現在讀者面前，表現濟南冬天的秀美。3．最后一個自然段描寫水色，運用了哪些手法？有什么好處？明確：(1)襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。(2)聯想手法：由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。(3)擬人修辭：運用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點。三、板書設計第2課時1．體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。(重點)2．品味準確的用詞，學習情景交融的寫景方法。(難點)一、教學新課目標導學一：體會修辭之美課文中多處用到了擬人和比喻的修辭，請從課文中找出幾例加以體會。1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”明確：用了比喻、擬人手法。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，同時賦予小山以人的情感，把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛。明確：“好像日本看護婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態。3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。明確：“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態的美。4．等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。明確：把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。5．天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。明確：用了擬人的修辭手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。目標導學二：品味用詞之美老舍先生是語言大師，用詞很是講究，請仔細閱讀全文，完成下列各題。1．“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”字可以嗎？為什么？明確：不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。2．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”這里為什么用“臥”字？明確：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相和諧，有一字傳神之效。3．文中的色彩詞用得好，請你指出并具體分析。明確：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發的青黑。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”白雪與藍天相互映襯。“有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著”，草的暗黃色和雪的白色相映襯。青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺方面形象真切描繪出濟南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟南冬天之美。目標導學三：領會情感之美文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，作者是怎樣表達出來的？探究一：直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”，結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。探究二：創造意境，流露深情。如，“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優美的意境中，表達作者贊美的真情。目標導學四：寫法探究運用自然界的景物本身并不帶有感情色彩，可是一被寫進作品，就會烙上作者感情的印記而表現出鮮明的感情色彩，此即古人說的“一切景語皆情語”。老舍先生筆下的濟南的山山水水無不表現出他對濟南的喜愛之情，這就是情景交融的寫作手法，請你借鑒本文，描寫一處或幾處景物，要求使用情景交融的寫作手法，不少于300字。示例：天氣新晴，料峭的嚴寒，抖落在黃昏里，仍然有沁骨的涼意。夕陽，掛在脫盡了葉子的梧桐樹梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經沒有了熱力，卻充滿了夢幻的色彩。整個曬谷場上，黃澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一層金沙似的。天空中每一個粒子都染上顏色，流動著，跳躍著，一眨眼間便有種種奇妙的變化。神秘的紫色、鮮明的橙色、華麗的金色，酡醉的紅色……從夕陽的中心向四周蕩漾開，幻化成一片絢麗的異彩。但是，每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子，這種黃像秋葉一般冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞，整個宇宙都籠罩在這奇瑰的光之網里。二、板書設計可取之處,　　本教學設計根據文章的特點，從工具性出發，如體會優美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則，即在知識與能力、過程與方法的基礎上，實現情感態度價值觀的目標，最終完成新課標提出的三維目標。不足之處,　　首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，對幾個句子的賞析還是不到位。

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