值得注意的是，與大學英語四六級（CET-4和CET-6）相比，高考英語注重詞匯掌握的深度，核心詞匯比例大；四六級注重詞匯掌握的數量，基礎詞匯比例大。想要高考英語出現的單詞幾乎全部理解大約需要多少詞匯量，高考英語能達到125分的考生，對于高考大綱中的3500詞匯肯定掌握的比較好，但是能記住3500大綱詞匯不一定能考到125分。

1、高考英語有希望考到125以上，需要英語詞匯量達到多少？

高考英語能達到125分的考生，對于高考大綱中的3500詞匯肯定掌握的比較好，但是能記住3500大綱詞匯不一定能考到125分。詞匯量和英語成績不是成正比上升的，關鍵看3500大綱詞的掌握程度以及是否將詞匯轉化成英語運用能力，因為英語教材和版本不同，大綱規定的詞匯量有所差別，我們在此以3500作為參考數值。

值得注意的是，與大學英語四六級（CET-4和CET-6）相比，高考英語注重詞匯掌握的深度，核心詞匯比例大；四六級注重詞匯掌握的數量，基礎詞匯比例大，比如，在高中階段，able是個很容易記住拼寫、讀音和意思的單詞，但是記住able的音形義是遠遠不夠的，考試不是考查able的拼寫，而是考查它的衍生、搭配和近義詞。

例，able詞性是形容詞，反義詞是unable（這是需要聯系其他詞匯，掌握un-作為否定前綴的情況，類似的有unjust,unlock,undo,unimportant,unwilling,uninteresting,unintelligent等，還需要聯想其他的否定前綴），要求掌握able的名詞形式ability（在此需要尋找able變形為ability的規律，歸納其他同樣規律的單詞，比如possible和possibility等），掌握baableto與can的區別，掌握able的其他變型如disabled等，

顯然，只記住able的音形義可以算是背過單詞了，只有學習、歸納并靈活運用上述able的一系列變型才算是“掌握”了。所以單純以詞匯量為指標來衡量詞匯的“掌握”情況是不科學的，也是不準確的，因此，要想考到125分以上，首先是“掌握”3500大綱詞匯，然后在平時閱讀或測試中將大綱之外的高頻詞也整理、記憶和掌握，三年（尤其高三集中備考這一年）能積累500左右的綱外高頻詞，共計4000詞匯量，這是一個比較適中的詞匯要求。

最后，為什么要整理大綱外的高頻詞？第一，這些詞是在閱讀或考試中遇到的，無論是自己猜出來的，還是過后查字典認識的，都屬于“半成品”，很容易掌握拼寫和意思，也很容易歸納存入原本的詞匯框架中，第二，閱讀理解中是允許存在3%-5%的綱外詞的，是為了考查學生根據上下文猜詞的能力和整體把握文章的能力。是否認識這些綱外詞對于閱讀的流暢度和理解力影響很大，因此掌握高頻綱外詞是占據先手優勢，

2、高考英語120分是什么水平？

高考英語120分是屬于比上不足比下有余的中游水平，這部分的學生實際上是有一定的水準的，但是學習方法上面卻沒有掌握拿到140分以上高分的要門。過度背單詞能夠拿到120分的分數，說明高中英語3500詞，首先是沒有什么問題的，部分同學甚至掌握不止3500詞的單詞量，他們可能會把大學四六級單詞都一起背了。一百二十分段的同學單詞量在五六千都不是很少見的現象，

但是單詞背了那么多，卻和高考拿高分沒有什么大的關系，所以分數才提不上去，卡在120分段，沒有辦法拿到140以上的高分。高考已經明確規定了考試范圍內出現的單詞就是3500詞，即使是考“熟詞生義”也是在3500詞的范圍內。因此單純的擴展單詞量很難拿到高分，純語法思維造成解題慢在120分段的同學通常來說語法也學得比較好。

但是他們有很大的缺陷，就是不管是做題還是讀文章，會采用純語法的思維進行思考，純語法思維也是一種學習語言的思維方式，但是這種思維方式的反射弧非常的長，反應慢。舉一個例子，當120分段的同學，看到一個英語的長句的時候，他滿腦子第一反應就是這個詞做什么語，那個詞作什么語，會用非常緩慢和落后的成分分析的方法去分析一個句子。