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1，排座位是哪
2，c語言排座位
3，班主任如何排座位
4，怎樣排座位

1，排座位是哪

座后排坐位

排座位是哪

2，c語言排座位

1，建立鏈表元素2，讀文件第一條記錄，創建第一個元素，并用一個指針指向這個元素。3，讀取文件，讀一條記錄創建一個元素；4，把這條記錄插入指針指向的鏈表，并實現排序：新的元素與鏈表的當前元素比較，如果小于鏈表的當前元素，則繼續向小的方向查找，直到找到更小的元素或者鏈表到頭，反之大于鏈表的當前元素，向大的方向查找，直到找到更大的元素或者鏈表到頭。對于相等的情況，可以視為小的情況，也可視為大的情況。5，重復3和4，直到文件結束6，開始了，可以打印一條說明，這個位置是靠前的位置7，把指針移向最小的元素；8，做一個循環，每一次循環中，先輸出兩個姓名，輸出一個過道，再輸出三個姓名，輸出一個過道，最后輸出兩個姓名，換行。9，反復循環7，注意每輸出一個姓名就要是指針指向更大的元素，直到最有一個元素輸出后，退出循環10，結束了，可以打印一條說明，這個位置是靠后的位置

#include #define n 50 #define call 3 int main() { int i,*p,callnumber,chu,h[n] = 排座位是哪

; for (i = 0; i < n; i++) { *(h+i) = i+1; } p = h; chu = 0; callnumber = 0; while(chu

c語言排座位

3，班主任如何排座位

一般情況下，可以采取以下方法：1、“滾動法”班主任每新接一個班級，不必急于安排座位，同學們基本是根據自己的愿望自由組合坐到一起。教師應該在最短的時間內通過與學生談話、活動等方式從正面或側面觀察，洞悉每位同學的性格、學習情況、人際關系等。在進行座位安排之前基本掌握班級整體情況，將學生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學按高矮個子排隊，“不經意”間輕輕點配，既兼顧學科學習、常規管理現狀，又考慮了某些學生個人的特殊情況，比如某個家長來學校說情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實在無法拒絕的問題，進行各方面的“資源”調配，將心目中的座位表變成現實，充分發揮班級優秀學生在集體中的效益，在同學們能接受的常規方法中發揮好班主任的調控作用。這樣排定的座位，學生的“高矮”雖然是個借口但又是重要的因素，個頭最高的同學肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會有一定的自悲感。因此，在此基礎上再實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，使學生有機會在學習中嘗試坐到教室里上下左右前后側位置，多少也從教室里體味到生存和發展的甜酸苦辣咸。采用“滾動法”安排座位比較公平科學有序，易為學生接受、由于周周如此，人人如此，機會均等，家長和學生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學生學習、情緒波動的癥結所在。2、“相對自由組合法”具有一定工作經驗的班主任會拿排座位作考題，考查學生的思想動態，會以此引導學生努力學習、正確處理人際關系。排座位時可以提兩個問題寫在黑板上：一、某個座位對自己有什么幫助？二、對別人有什么幫助？學生從便于學習、改善同學關系、關照其他同學視力、幫助老師收拾前臺等方面自由組合，最后，班主任結合學生各方面情況及主觀愿望略微調整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調動到了搞好學習和培養品德上，座位成了鍛煉考驗學生的心理平臺，成為學生健康成長的平臺。當然，學生的座位排定后，可能會隨著各種情況的變化，出現某些問題。適當的微調是可以的，但不宜經常大動。微調時最好是讓學生個人私下協商，雙方同意后，由班主任老師確認。如果是班主任認為非調換不可的，一定要做好工作后再動。不要把個別調皮同學的座位特殊化，讓他與集體的調動同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤。總之，調整座位的方法很多，關鍵是哪種方法適合自己班級的學生。從調整座位的小事中可以看出一個班主任的威信，看出班主任工作的藝術。

班主任如何排座位

4，怎樣排座位

一、按身高排座位。這種排位法，班主任理由充分，無負擔，但高個學生有點吃虧。如果班容量大，老師課堂監管范圍不夠，后排的學生容易失控、開小差，從而影響到他們的紀律意識和學習成績。二、按成績優劣排座位。一種是將成績優秀者集中于講臺正前近排，教師注意充足的地方。這種排位常見于畢業班，班主任意在培養尖子生，保證上線人數，卻容易造成學生心理失衡——優者驕傲，劣者自卑，更會因“劣生”受歧視而遷怒于“優生”造成班級不團結，甚至“破罐破摔”、“惹事生非”。一種是將學習優劣者互相搭配，利于幫助“后進生”，全面提高班級成績，但優生的家長擔心自己孩子的學生受影響，拔不了尖。三、按品行優劣排座位。就是有針對性地將難以轉化的“問題學生”安排在專座上，受到教師的嚴格監管，促其轉變。這有利于管束“問題生”，保證課堂紀律，但容易造成這類學生心理受壓抑，與其他學生產生隔閡，形成更強烈的逆反。四、按性別排座位。一種是將男女生分開排座位，利于男女生之間進行競爭，提高整體素質，不利于男女生之間的協作，更不利于男女生良好性格的形成；一種是將男女生編同位，有利于協作互助，也易產生“小秘密”。五、按學習小組排座位。就是先將全班學生組成若干相對固定的學習小組，一月進行一次前后左右的交叉調動。這種排位法，使每個學生在班級管理中有連續性，也利于團結，也易產生積怨。六、自由結合排座位。就是讓學生自由選擇同桌。這種方法是充分尊重了學生的主體性，但容易失控，短時間內定不下來。如果有學生以“玩伴”為選擇目標的話，就會影響課堂紀律。七、單人單桌排座位。有的班容量較小，班主任從課堂紀律和培養學生獨立思考能力的角度考慮，將課桌排成一人一位。這在學生合作學習時稍有影響。八、抓鬮排座位。就是將組序號和位序號寫在一張紙片上，團成“鬮”，學生抓到哪個，就按此“坐標位”入座，教師根據情況做微調（如抓到原座位的）。這種法子有公平性，但也有不科學的地方，若抓到不理想的座位號時，學生會抱怨自己“命”不好，而產生不良心態。以上是本人調查的同行們編排座位的方法。我想，第個班主任都有多種排座位的“招”，所以，排座位的方法遠不止這些。我認為，不管班主任用什么方法，都要本著“有利于學生發展”的原則，選擇利大于弊的方法，并適時地作以變動，使學生的身、心都能健康成長。相關閱讀:

排好座位，關系著一個班級的穩定和良好班風的形成，也關系著學生身心健康的發展。這個看似班主任工作中的小問題，實則不容忽視。集幾年做班主任的經驗，我認為排座位應注意以下的問題。一、要注意學習程度的好中差搭配。有些教師常把學習成績好的集中在一起，差的集中在一起，因為他們總擔心好學生會被差生影響而變差。但他們卻往往忽視這種影響的相互性，差學生也能從優等生那里學到良好的學習習慣和學習方法。如果引導得當，我們完全可以消除負面影響，化之為積極的正面影響。當然，這樣排座位要頂住個方面的壓力，以是來自任課老師的壓力，他們往往會不無擔心的說：“你把某某放進賴人窩，看他慢慢會被感上病毒的。”另一方面是來自家長的壓力，家長都希望自己的孩子跟著好學生，怕跟著差學生學壞。這實際就造成了一個矛盾，差學生的家長想讓跟著好一點的學生，而好一點的學生家長有不愿意孩子跟著差一點的學生，這樣永遠也滿足不了任何一個人的要求。其實老師和家長沒有往問題的另一面想一想，這樣搭配有很多好處的。一、便于小組交流討論，于新課程倡導的互助學習的理念相吻合；二、這樣組組成幫帶小組，不但可以顯示出優等生的優勢，也能促進中等生快速進步，差生跟著受益；三、可以讓學生明白“三人行必有我師”的道理，消除部分優等生高高在上，唯我獨尊的不健康心理；四、在班內形成平等和諧的人際氛圍，不讓學生感覺到班級歧視。實踐證明，學生是歡迎這種排座方式的。二、要注意尊重學生的意見。現在的學生自主意識較強，他們又自己獨特的思維方式，也有對事物獨特的看法。而我們許多班主任常忽視了這一點，在班級事務中獨斷專行，“我讓你和誰同桌，你就和誰同桌，你的想法要保留，我自有我的用意和安排。”這樣的做法壓抑了學生的個性發展，也不利于培養學生的自主意識，甚至可能還會造成部分學生有抵觸情緒的現象發生，因此在排座位時，我們最好多征求學生的意見：愿意和誰同桌，喜歡哪個位置，希望和誰一個小組等等。在排座位時就盡量按學生的要求去滿足他們，如果哪些有不合適的或不能滿足他們的就做他們的思想工作。這樣尊重學生的意見來排座位，他們往往會覺得受到了尊重和重視，在這種情緒中各方面的積極性都會提高，就更有利于我們的教學和工作。但也有一些老師給我提出了異議：有的學生是專門做在一起玩的，他們會考慮學習？其實，按這種方法，我發現，幾乎沒有學生是為了在一塊方便玩的，他們大都有積極向上的愿望，包括大家都公認的差生，他們更有上進的愿望，只是我們有些人太愛帶有色眼鏡罷了。所以尊重學生的意見，就會讓學生在自主選擇的空間中愉快健康的發展。三、還要考慮任課教師的意見。雖然班主任對班級的了解比任課教師多一點，但畢竟是一個人的看法，多采納幾個人的意見，可以使工作做得更好，何況，任課教師對學生的座位也是很關心的，再一個任課教師可以根據所教學課的情況安排學生的座位，會給你提出很好的建議。所以在每次排座位時，我總是征求各位任課教師的意見，并綜合考慮每個人的看法，使座位排得更合理，符合更多人的要求。