高中生物遺傳題，高中生物遺傳題解題技巧

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-06-08 12:55:18 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，高中生物遺傳題解題技巧

高中生物遺傳題解題技巧如下：一、顯、隱性的判斷：①性狀分離，分離出的性狀為隱性性狀；②雜交：兩相對(duì)性狀的個(gè)體雜交；③隨機(jī)交配的群體中，顯性性狀，隱性性狀；④假設(shè)推導(dǎo)：假設(shè)某表型為顯性，按題干的給出的雜交組合逐代推導(dǎo)，看是否符合；再設(shè)該表型為隱性，推導(dǎo)，看是否符合；最后做出判斷。二、純合子雜合子的判斷：①測(cè)交：若只有一種表型出現(xiàn)，則為純合子（體）；若出現(xiàn)兩種比例相同的表現(xiàn)型，則為雜合體。②自交：若出現(xiàn)性狀分離，則為雜合子；不出現(xiàn)（或者穩(wěn)定遺傳），則為純合子。三、基因分離定律和自由組合定律的驗(yàn)證：①測(cè)交：選擇雜合（或者雙雜合）的個(gè)體與隱性個(gè)體雜交，若子代出現(xiàn)1:1（或者1:1:1:1），則符合；反之，不符合。②自交：雜合（或者雙雜合）的個(gè)體自交，若子代出現(xiàn)3:1（1:2:1）或者9:3:3:1（其他的變式也可），則符合；否則，不符合。 ③通過(guò)鑒定配子的種類(lèi)也可以；如：花粉鑒定；再如：通過(guò)觀察雄峰的表型及比例推測(cè)蜂王產(chǎn)生的卵細(xì)胞的種類(lèi)進(jìn)而驗(yàn)證是否符合分離定律。

高中生物遺傳題解題技巧

2，高中生物遺傳題解題方法

　　遺傳題知識(shí)基礎(chǔ)建立在自由組合定律和分離定律上。高中學(xué)生在解答這類(lèi)生物題型時(shí)，需要講究一定的解題方法和技巧。下面我為高中生整理生物遺傳題解題方法，希望對(duì)大家有所幫助! 　　高中生物遺傳題解題方法介紹　　遺傳題主要包括：基本概念題;性狀遺傳方式判斷題;基因型推導(dǎo)題;有關(guān)種類(lèi)、概率、比例計(jì)算題;遺傳中的特殊情況;遺傳系譜圖題。　　一、基本概念題、性狀遺傳方式判斷題、基因型推導(dǎo)題及有關(guān)種類(lèi)、概率、比例計(jì)算題。　　此類(lèi)試題建立在基因分離定律和自由組合定律基礎(chǔ)上，應(yīng)先明確性狀、基因、合子、雜交四方面概念及相對(duì)應(yīng)的方法。　　(一)性狀　　1.概念。相對(duì)性狀——同種生物同一性狀不同表現(xiàn)類(lèi)型;相同性狀——同種生物同一性狀相同表現(xiàn)類(lèi)型;顯性性狀——雜種F1顯現(xiàn)出來(lái)的性狀;性狀分離——相同性狀雜交，后代出現(xiàn)新的性狀。　　2.方法。根據(jù)概念對(duì)相關(guān)基因型進(jìn)行判斷。　　(1)顯隱性判斷　　1→2法：相同性狀雜交，F(xiàn)1出現(xiàn)新的性狀;2→1法：一對(duì)相對(duì)性狀雜交，F(xiàn)1只有一種性狀。　　(2)表達(dá)式或基因型。顯性表達(dá)式：A_____隱性表達(dá)式：aa　　(3)依據(jù)性狀分離比判斷。A_____×aa→(1∶0為顯性純合;1∶1為雜合) 　　A_____×A_____→(3∶1雙親為雜合;1∶0雙親有一方為顯性純合;2∶1顯純致死) 　　(二)基因　　1.概念。顯性基因、隱性基因、基因型、表現(xiàn)型。　　2.基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系。表現(xiàn)型=基因型(內(nèi)因)+環(huán)境(外因)。　　(1)白化病——主要由內(nèi)因決定。　　(2)從性遺傳——由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響。不屬質(zhì)遺傳。　　(3)環(huán)境影響——海龜?shù)案鶕?jù)溫度決定性別，30℃以上性別不同，30℃以下性別相同。爬行類(lèi)大多不存在性染色體，但有性別決定基因。　　(三)合子　　1.概念。純合子——基因組成相同的配子→合子(受精卵)→個(gè)體;雜合子——基因組成不同的配子→合子(受精卵)→個(gè)體。　　2.方法。合子判斷方法：體細(xì)胞中有無(wú)等位基因;純合子概率計(jì)算：一對(duì)等位基因自交：P■=1-1/2■。　　(四)雜交　　1.雜交——兩個(gè)體間的交配(一般發(fā)生在同種生物不同個(gè)體間)。如：雜交育種(集優(yōu))。　　2.自交——基因型相同的個(gè)體雜交。植物——自交;動(dòng)物——子代間相互交配，可看成自交。　　(1)判斷顯性是否純合;(2)獲取純合體。　　(3)測(cè)交——隱性純合子(隱性性狀)×顯性性狀。檢測(cè)親本產(chǎn)生配子的種類(lèi)及比例;判斷顯性是否純合。　　測(cè)交是一種檢測(cè)F1基因型的重要方法，是獲得隱性純合的重要方法。　　4.正反交。判斷是質(zhì)遺傳/核遺傳：后代始終和母本性狀相同——質(zhì)遺傳(母系遺傳);后代一樣——核遺傳。若為核遺傳，未知顯隱性。后代相同即為常，后代不同即為性(X)。　　二、遺傳中的特殊情況，可結(jié)合分析遺傳定律的特殊情況。　　(一)自由組合定律中9∶3∶3∶1的變式　?、?∶7：雙顯基因同時(shí)出現(xiàn)為一種表現(xiàn)型，其余為另一種表現(xiàn)型。　?、?∶3∶4：存在aa(或bb)表現(xiàn)為隱性性狀，其余正常表現(xiàn)。　?、?5∶1：只要有顯性基因表現(xiàn)為同一性狀，其余為另一種表現(xiàn)型。　?、?∶6∶1：?jiǎn)物@為一種性狀。　?、?2∶3∶1：雙顯和一種單顯表現(xiàn)為同一性狀。　　⑥13∶3：雙顯、雙隱、一種單顯表現(xiàn)為同一性狀。　　⑦1∶4∶6∶4∶1：基因疊加(顯性基因越多，效果越強(qiáng))。　　(二)致死基因?qū)ε渥拥挠绊? 　　(三)XY染色體個(gè)區(qū)段的基因型　　三、遺傳系譜圖題解題思路，以例題的形式進(jìn)行歸納。　　右圖表示某遺傳病系譜，兩種致病基因位于非同源染色體上。下列有關(guān)判斷錯(cuò)誤的是(B) 　　A.如果2號(hào)不攜帶甲病基因，則甲病基因在X染色體上　　B.如果2號(hào)不帶甲病基因，4號(hào)是雜合子的概率為2/3 　　C.如果2號(hào)攜帶甲病基因，則4號(hào)與1號(hào)基因型相同的概率是4/9 　　D.經(jīng)檢查，1、2號(hào)均不帶乙病基因，則5號(hào)致病基因來(lái)源于基因突變　　思維方向：信息源——關(guān)鍵字“遺傳病系譜”“兩對(duì)非同源染色體”，思考遺傳病推斷，用自由組合定律進(jìn)行相關(guān)概率計(jì)算。　　相關(guān)知識(shí)：遺傳病推斷方法(三步驟)：(1)判斷顯、隱性：①有中生無(wú)，有為隱;②無(wú)中生有，有為顯;③無(wú)上述情況，但每一代都有患者，最可能為顯，“假說(shuō)演繹”進(jìn)行推理。　　(2)判斷致病基因位置：①隱性：母病子必病，一定為X隱;母病子無(wú)病，一定為常隱;無(wú)上述情況，但男明顯多于女，最可能為X隱，“假說(shuō)演繹”進(jìn)行推理。②顯性：父病女必病，一定為X顯;父病女無(wú)病，一定為常顯;無(wú)上述情況，但女明顯多于男，最可能為X顯，“假說(shuō)演繹”進(jìn)行推理。(3)完善基因型：寫(xiě)出已知基因型——顯性遺傳病：男性和正常個(gè)體;隱性遺傳病：男性和患者。(4)如無(wú)上述情況，則運(yùn)用“假說(shuō)演繹法”進(jìn)行判斷。　　相關(guān)方法：(1)兩種病同時(shí)存在時(shí)，單因子法。(2)若存在多種情況，使用假說(shuō)演繹法。　　遺傳題知識(shí)基礎(chǔ)是建立在自由組合定律和分離定律上，解答時(shí)一定要做到繁化簡(jiǎn)、用減不易加。教師應(yīng)善于從試題中歸納相關(guān)方法，這種能力必須貫穿于學(xué)生的解題過(guò)程。生物題解題思路，從思維方向、相關(guān)知識(shí)、相關(guān)方法三方面入手。思維方向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題信息源準(zhǔn)確定位;相關(guān)知識(shí)使學(xué)生對(duì)之前復(fù)習(xí)內(nèi)容重現(xiàn)和鞏固;運(yùn)用相關(guān)方法使學(xué)生學(xué)會(huì) 總結(jié) 解題方法，總結(jié)不同題型下同一考點(diǎn)的應(yīng)對(duì) 措施，實(shí)現(xiàn)從解一題到一類(lèi)題的過(guò)渡。　　高中生物遺傳規(guī)律知識(shí)點(diǎn) 　　1、基因的分離定律　　相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型，叫做相對(duì)性狀。　　顯性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做顯性性狀。　　隱性性狀：在遺傳學(xué)上，把雜種F1中未顯現(xiàn)出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做隱性性狀。　　性狀分離：在雜種后代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀(如高莖和矮莖)的現(xiàn)象，叫做性狀分離。　　顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫(xiě)字母表示，豌豆高莖基因用D表示。　　隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫(xiě)字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。　　等位基因：在一對(duì)同源染色體的同一位置上的，控制著相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因。(一對(duì)同源染色體同一位置上，控制著相對(duì)性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。等位基因分離：D與d一對(duì)等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產(chǎn)生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。) 　　非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。　　表現(xiàn)型：是指生物個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的性狀。　　基因型：是指與表現(xiàn)型有關(guān)系的基因組成。　　純合體：由含有相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個(gè)體?？煞€(wěn)定遺傳。　　雜合體：由含有不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個(gè)體。不能穩(wěn)定遺傳，后代會(huì)發(fā)生性狀分離。　　2、基因的自由組合定律　　基因的自由組合規(guī)律：在F1產(chǎn)生配子時(shí)，在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合，這一規(guī)律就叫基因的自由組合規(guī)律。　　對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證：F1(YyRr)X隱性(yyrr)→(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr　→F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。　　基因自由組合定律在實(shí)踐中的應(yīng)用：基因重組使后代出現(xiàn)了新的基因型而產(chǎn)生變異，是生物變異的一個(gè)重要來(lái)源;通過(guò)基因間的重新組合，產(chǎn)生人們需要的具有兩個(gè)或多個(gè)親本優(yōu)良性狀的新品種。　　孟德?tīng)柅@得成功的原因：1)正確地選擇了實(shí)驗(yàn)材料。2)在分析生物性狀時(shí)，采用了先從一對(duì)相對(duì)性狀入手再循序漸進(jìn)的方法(由單一因素到多因素的研究方法)。3)在實(shí)驗(yàn)中注意對(duì)不同世代的不同性狀進(jìn)行記載和分析，并運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4)科學(xué)設(shè)計(jì)了試驗(yàn)程序。　　基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律的比較：　?、?相對(duì)性狀數(shù)：基因的分離規(guī)律是1對(duì)，基因的自由組合規(guī)律是2對(duì)或多對(duì); 　　② 等位基因數(shù)：基因的分離規(guī)律是1對(duì)，基因的自由組合規(guī)律是2對(duì)或多對(duì); 　?、?等位基因與染色體的關(guān)系：基因的分離規(guī)律位于一對(duì)同源染色體上，基因的自由組合規(guī)律位于不同對(duì)的同源染色體上; 　　④ 細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)：基因的分離規(guī)律是在減I分裂后期同源染色體分離，基因的自由組合規(guī)律是在減I分裂后期同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體自由組合; 　?、?實(shí)質(zhì)：基因的分離規(guī)律是等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，基因的自由組合規(guī)律是在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。　　高中生物學(xué)習(xí)方法　　①預(yù)習(xí) 　　預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái)，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，如果老師講到了，則要聽(tīng)懂，如果老師沒(méi)有講到，一定要向老師問(wèn)清楚。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ). 　?、?聽(tīng)講　　很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒(méi)有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說(shuō)的事半功倍。所以，聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。　?、蹚?fù)習(xí)和作業(yè)

高中生物遺傳題解題方法