黄网站在线观,av成人综合网,国产不卡一区视频

本文目錄一覽

1，怎樣進行小學中高年級的閱讀教學
2，如何上好小學語文課外閱讀的課
3，如何上好小學語文閱讀教學課
4，如何搞好閱讀教學提高小學生的閱讀能力
5，淺談新課程標準下如何進行語文閱讀教學
6，如何有效進行小學語文閱讀教學

1，怎樣進行小學中高年級的閱讀教學

閱讀教學是小學教學中必不可少的一個環節,其閱讀能力也直接影響著學生的寫作水平,因此,作為教師應將學生的個性特征發展與閱讀教學內容相結合,構建適合

怎樣進行小學中高年級的閱讀教學

2，如何上好小學語文課外閱讀的課

組織學生開展課外閱讀，是語文科開辟第二課堂的重要內容。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內容，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生還能增長知識，發展智力，提高讀寫能力，對完成小學語文教學任務有重大的意義。為了使課外閱讀能扎實、深入地開展起來，我們應當幫助學生明確為什么讀，讀什么和怎樣讀的問題，培養學生良好的閱讀習慣。一、培養閱讀興趣小學生的興趣愛好是不穩定的，在很大程度上取決于學校、家庭對他們的引導和培養。這就要求教師因勢利導，循循善誘。培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。首先，啟發學生愛書，與書交朋友。小學生入學初識字不久，第一冊語文教材就安排了有關讀句子的練習，這也是小學階段第一次引導學生自己去學會讀書，并且，使小學生在看圖學詞學句的基礎上，進一步認識有關太陽、地球、月亮的知識，開闊了眼界，激發其熱愛科學。其它各冊教材也同樣提供了豐富生動的內容，以培養學生讀書興趣，使書逐步成為小學生的親密伙伴。其次，逐步引導學生掌握讀書方法，提高獨立閱讀的能力。課本從第一冊開始就安排了閱讀課文，為從課內閱讀向課外閱讀做過渡準備。

如何上好小學語文課外閱讀的課

3，如何上好小學語文閱讀教學課

小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心.因此,如何上好閱讀教學課,提高閱讀教學水平,是每一位小學語文教師必須思考的問題.

我認為上好閱課的關鍵在于閱讀方法的指導，學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累學習方法，領悟學習規律，以閱讀促寫作以寫作促理解，全面提高語文學習，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長。在閱讀教學過程中我從以下三步入手：第一步主要是瀏覽，要求在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。據科學家測試分析一個人讀書的眼停次數，回視次數與閱讀速度成反比。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度。這就要求我們加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。第二步主要是細讀。既然要細讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。最終達到葉圣陶先和講的自能讀書不待老師講的境地。第三步就是再回過頭來從總體上把握。對文章進行全面理解綜合分析。理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情。然后分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習。最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然后再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。我認為上好閱課的關鍵在于閱讀方法的指導，學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累學習方法，領悟學習規律，以閱讀促寫作以寫作促理解，全面提高語文學習，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長。在閱讀教學過程中我從以下三步入手：第一步主要是瀏覽，要求在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。據科學家測試分析一個人讀書的眼停次數，回視次數與閱讀速度成反比。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度。這就要求我們加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。第二步主要是細讀。既然要細讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。最終達到葉圣陶先和講的自能讀書不待老師講的境地。第三步就是再回過頭來從總體上把握。對文章進行全面理解綜合分析。理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情。然后分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習。最后形成對文章的最終評價。由于建立的第二步基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然后再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

如何上好小學語文閱讀教學課

4，如何搞好閱讀教學提高小學生的閱讀能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版)解讀前言部分，對“語文課程性質”做出了新的闡述“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。然而，閱讀和寫作，是當今小學階段語文教學的兩大難題。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。要搞好閱讀教學，提高學生閱讀能力，應注意以下幾點：（1）讓學生學會運用多種閱讀方法。閱讀有四種基本方法;朗讀、默讀、略讀、瀏覽。朗讀，是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式。朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。要讓學生在朗讀中通過抓住重點詞句品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在今后的閱讀教學中，我們有必要把“默讀、略讀、瀏覽”等閱讀方式的訓練提上議事日程。（2）培養學生多角度、有創意閱讀 2011課標，高度強調“多角度、有創意閱讀”。在教學過程中，要求學在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。既要激活讀者自己的生活經驗、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質疑；也要尊重文本的基本規定，防止“微言大義”（逐字逐句的過深分析）和“架空分析”（遠離文本的過度發揮）。（3）、閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。閱讀教學過程的自我建構，是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。（4）、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位課外閱讀是學生閱讀能力和語文素養提高的必經之路，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。背誦優秀詩文240篇（段）。平時應加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。（5）、閱讀教學應規避的問題閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發學生主體感受，教師要尊重學生的獨特感受。總之，在閱讀教學過程中，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。【在結論上，不應以教師的理解作為學生對文本理解的標準答案（特別是文學作品）】。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。。

5，淺談新課程標準下如何進行語文閱讀教學

【摘要】注重激疑促思，能有效地提高語文閱讀教學效率。根據在教學實踐中一些激疑促思的嘗試，歸納起來有四法，即通過言談和傾聽進行雙向溝通，鼓勵學生展示不同的閱讀收獲，引導學生掌握課內閱讀的方法舉一反三，創設情境讓學生自主發現問題。【關鍵詞】閱讀教學；激疑；促思方法新《課程標準》指出：“閱讀是學生人性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。（剩余2073字）

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。新的語文課程標準提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對于語文教學來說極其重要的。那么，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。一、培養學生閱讀的興趣語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂",就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開一看，什么也沒有！那么"快手劉"怎么把球變沒了？球又到那里去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。二、突出學生閱讀能力的培養閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。新版教材課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種"頓悟".小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。三、積極改進教學方法著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

6，如何有效進行小學語文閱讀教學

小學閱讀方面，題目一般不會太難，主要考查孩子的理解能力和搜集信息的能力。在教學時，首先要保證一定的閱讀量，讓孩子熟悉各種常見文章類型，如親情、友情、名人類；其次，梳理基本的答題方法和思路，讓孩子熟練掌握；最后，要培養孩子搜集信息的能力，可以引導著孩子去從文章中去找。

新課程的實施給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。面對新的改革，一直習慣于傳統教學的教師的我們真有點茫然。我自己是工作在第一線的一名普通的小學教師，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是從不放棄。我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點有不當之處，還望各位專家給予指正。一、因根據學生的學情，制定適當的教學目標教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適當的，有針對性、層次性的課堂教學目標。每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。 “集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。二、有效地進行教學設計。（一）分析學生情況。新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。（二）組織教學內容。課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。（三）選擇教學方法。 1、教會學生質疑。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。 2、實行學生主動參與的探究式學習。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。三、改進評價方式。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！