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1，什么是歷史和學
2，如何理解幼兒教育系統中教與學的辯證關系

1，什么是歷史和學

個人覺得歷史就是一個民族的文化發展與興衰沉浮的過程，它能使我們了解人類曾經走過的道路，感受從前的滄桑，而且在我們了解這些事的時候也對現在起到了借鑒的作用，俗話說“讀史可以明智”，當一個人、一個民族、一個國家能從歷史中吸取教訓反省自我，能從歷史中得到啟發得到智慧的時候，這個人、這個民族、這個國家才會更好的面對與應付今后的種種，這便是為什么我們要學歷史，要研究歷史。

什么是歷史和學

2，如何理解幼兒教育系統中教與學的辯證關系

教與學的關系,是教學理論中的一個基本問題,新的教學理念是：教是為了不教,如何科學地認識教與學的關系問題,是整個教學理論體系的邏輯起點.教與學的關系問題又是教學過程的本質問題,同時也是教學論中的重大理論問題.教第學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動.基于此,新課程把教學過程看成是師生交往、積互動、共同發展的過程.沒有交往、沒有互動,就不存在或未發生教學,那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學.把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源.它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃.有組織地向學生傳授知識、訓練技能.發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破.在傳統的教學中,教師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養”活動,它表現為：一是以教為中心,學圍繞教轉.教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是有學問的人,沒有教師對知識的傳授,學生就無法學到知識.所以教師是課堂的主宰者,所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生.教學關系成為：我講,你聽；我問,你答；我寫,你抄；我給,你收.在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”,教代替了學,學生是被教會,而不是自己學會,更不用說會學了.二是以教為基礎,先教后學.學生只能跟著教師學,復制教師講授的內容.先教后學,教了再學,教多少、學多少,怎么教、怎么學,不教不學.教師支配、控制學,學無條件地服從于教,教學由共同體變成了單一體,學的獨立性、獨立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學的“力量”.教師越教,學生越不會學、越不愛學.總之,傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加.新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展.交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”.在這個共同體當中,“學生的教師和教師的學生不復存在,代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師.教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教.他們共同對整個成長負責.”對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平意味著合作性意義建構,它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流.對學生而言,交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放.對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習；上課不是單向的付出,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者.

如何理解幼兒教育系統中教與學的辯證關系