3.建構(gòu)-1/源自理論關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，建構(gòu)主義能夠更好地解釋人類的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)過程，并且一套新的更,建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論有很大不同，對教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)價(jià)值,1、建構(gòu)主義都是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。

Description建構(gòu)-1學(xué)習(xí)-3/對教育的啟示。(1)詢價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有意義的問題情境，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得與所探究問題相關(guān)的知識，形成解決問題的技能和自主能力。(2)支架式教學(xué)。這意味著教師為學(xué)生提供外部支持學(xué)習(xí)幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步拆除腳手架，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。(3)情境教學(xué)?；谟懈腥玖Φ恼鎸?shí)事件或真實(shí)問題的教學(xué)稱為情境教學(xué)。知識，學(xué)習(xí)與情境活動有關(guān)。學(xué)生應(yīng)該嘗試在真實(shí)的任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。(4)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要以互動合作(師生之間)為教學(xué)活動的導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

Description建構(gòu)-1學(xué)習(xí)-3/對教育的啟示。(1)詢價(jià)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有意義的問題情境，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得與所探究問題相關(guān)的知識，形成解決問題的技能和自主能力。(2)支架式教學(xué)。這意味著教師為學(xué)生提供外部支持學(xué)習(xí)幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步拆除腳手架，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。(3)情境教學(xué)?；谟懈腥玖Φ恼鎸?shí)事件或真實(shí)問題的教學(xué)稱為情境教學(xué)。知識，學(xué)習(xí)與情境活動有關(guān)。學(xué)生應(yīng)該嘗試在真實(shí)的任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。(4)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要以互動合作(師生之間)為教學(xué)活動的導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1、建構(gòu) 主義都是關(guān)于知識和學(xué)習(xí) 理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu) 主義的提出有著深刻的思想淵源，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí) 理論有很大不同，對教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)價(jià)值。2.建構(gòu)-1/最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亞杰，他的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)派被稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，堅(jiān)持從內(nèi)外因素相互作用的角度研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境互動的過程中，逐漸獲得關(guān)于外界的知識，從而發(fā)展出自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.建構(gòu)-1/源自理論關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，建構(gòu) 主義能夠更好地解釋人類的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)過程，并且一套新的更

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