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1，校本課程包括哪些內(nèi)容

綜合實(shí)踐、科技、勞技等等。

校本課程包括哪些內(nèi)容

2，校本課程是什么樣子的課啊

校本課程是指由學(xué)校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程形態(tài).在高中新課程方案中,校本課程的實(shí)施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài),學(xué)科課程、活動課程以及其他更加綜合的課程形態(tài),都可以酌情采用校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程本質(zhì)量的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的樣性的、可供學(xué)生選擇的課程校本課程是指以區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為基地而開發(fā)的課程,學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體.北京大學(xué)外國語學(xué)院的王逢鑫認(rèn)為模糊表現(xiàn)為語義的界限不清,一種語言形式主要是一個詞具有兩種或兩種以上的屬于同質(zhì)(homogeneity)的相關(guān)而又有細(xì)微區(qū)別的意義

校本課程是什么樣子的課啊

3，什么是校本課程開發(fā)

主要是指學(xué)校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評價方式與課程資源的修訂。　　課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。　　課程補(bǔ)充。主要是指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對國家課程的補(bǔ)充，如英語會話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。

什么是校本課程開發(fā)

4，校本課程上什么好

有趣味性的，學(xué)生上一天課太累了，上些輕松地。我們班學(xué)生喜歡折紙，跳繩之類的

我也在找這個概念，你看看對你有幫助么？ “校本課程” 是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。鄭金洲，陶保平，孔企平.2003.學(xué)校教育研究法。教育科學(xué)出版社. 另一種是在別處看見的： “校本課程”概念根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。還有一種簡單的說法： “校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。你看下吧，希望對你有幫助！o(∩_∩)o~

5，校本課程什么意思

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，自主進(jìn)行的課程開發(fā)，涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個方面。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，它以充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平、凸現(xiàn)學(xué)校自身特色等為主要特征。校本課程開發(fā)最根本的一點(diǎn)就是基于個性化和體現(xiàn)個性化，信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作型課程，也是一門服務(wù)于其他學(xué)科的工具型課程。對于學(xué)生來講，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)要能夠滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求，可以更好地促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知程度有差異，校本課程的難易程度也要做相應(yīng)的變化，以求讓所有的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，都能將知識運(yùn)用到實(shí)際生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。對于教師來講，校本課程的開發(fā)是以教師的專業(yè)自主意識與專業(yè)自主權(quán)力為前提條件，這其實(shí)就是教師的專業(yè)個性化的反映。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的必要條件之一，其知識與技術(shù)每天都在更新，信息技術(shù)學(xué)科教師必須在不斷學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新能力，使校本課程開發(fā)與時俱進(jìn)，跟上時代步伐。對于學(xué)校來講，學(xué)生與教師個性化的形成會導(dǎo)致學(xué)校個性化的形成，會促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。另外，校本課程開發(fā)立足于學(xué)校的實(shí)際，學(xué)校的教育理念與辦學(xué)宗旨均是校本課程開發(fā)得以生存和發(fā)展的動因。學(xué)校一直以來都非常重視教育信息化和校園網(wǎng)的建設(shè)，這就為信息技術(shù)的校本課程開發(fā)提供了一個更廣闊的空間。在以上三方面中，尊重學(xué)生的個性是最根本的。信息技術(shù)校本課程開發(fā)的目的就是要把教學(xué)主體的角色還給學(xué)生，找回他們在大一統(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性。教師作為校本課程開發(fā)的主體，對學(xué)生的發(fā)展起到了引導(dǎo)的作用，沒有條框的束縛，擺脫常規(guī)教材的影子，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。而以學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教育理念為基礎(chǔ)，既為課程開發(fā)提供了豐富的資源，也規(guī)范了整個開發(fā)活動，減少開發(fā)中的隨意性，增加其科學(xué)性。學(xué)生、教師、學(xué)校三者相結(jié)合，“個性化”與“創(chuàng)新”相聯(lián)系，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的主要方向。