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1，教育心理學

屬于

屬于，媒體主要是負責信息的傳播和傳遞，將信息傳播開…跟老師的責任相同…均負責將信息傳播…

算是吧！

不是

屬于教師的天職就是教好學生？而學生的職責就是認真聽老師講課何昊

教育心理學

2，皮亞杰的教育心理思想包括什么是同化什么是順應什么是圖

同化（assimilation）指主體將外界刺激有效的整合于已有的圖式之中，即個體以其已有圖式或認知結構為基礎去吸收新經驗的過程。順應指同化性的圖式受到它所同化的元素的影響而發生的改變，即改變原有圖式或建立一個新的圖式以容納新鮮刺激的過程，“內部圖式的改變，以適應現實，叫順應”。圖式是動作的結構或組織（structure or organization），這種結構或組織有概括性的特點，可以在情境中相互遷移，換言之，圖式就是在同一活動中各種重復和運用中保持共性的那個東西。皮亞杰認為，適應的本質是機體與環境的平衡。適應的形式有兩種：同化和順應。同化就是個體把環境因素納入到自己已有的圖示或結構中，以加強和豐富主體的動作。順應就是主體改變動作以適應客觀變化。

同化是感受外部刺激的主體，通過對刺激的輸入的過濾和改變，將他們納入原有圖示之內的過程順應是主題調節自身內部結構，建立新的圖示，以適應特定刺激環境的過程。我是專業是幼教心理學，望采納！

皮亞杰的教育心理思想包括什么是同化什么是順應什么是圖

3，什么是教育心理學

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。“教育心理學”和“學校心理學”這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學?；驅W校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。

教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

研究教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。

什么是教育心理學

4，教育心理學論文

我國職業教育心理學發展的困境與變革論文摘要：我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。關鍵詞：職業教育心理學;學科范式;發展理念;學術機制; 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。一、“隱喻”：職業教育心理學發展的問題與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，②國職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業教育心理學在發展進程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當職業教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發展方向和應受到的重視，非同小可?！雹墼趯W科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 (二)“大拼盤”：結構體系不成熟構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。 (三)“傳聲筒”：作用發揮不理想職業教育改革與發展、決策需要職業教育心理，學研究提供切實的心理學依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的“邊緣化”。國內已經出版的職業教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。 (四)“四不像”：發展方向不明確職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。 (五)“雞肋”：建設效益不顯著職業教育心理學是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離于人才培養教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。文章來源 http://www.fanwenmuban.com/view/244417.html