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1，什么是教育教學策略

策略，指計策；謀略。一般是指：1. 可以實現目標的方案集合；2. 根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法；3. 有斗爭藝術，能注意方式方法。這是百度百科中的注解。個人感覺就是：就是教學過程中的教育方法和教學方式。

高中教育教學管理涉及多種要素，存在著各種各樣的關系和矛盾，一所老牌省級示范高中更是如此，面臨的利益關系和利害沖突更加復雜二只有理順各種關系，化解各種矛盾，將每級責任、每份工作都落到買處，形成運轉高效的新常態，才能真正買現學校教育教學管理水平的全面提升。

什么是教育教學策略

2，什么是教學策略

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什么是教學策略

3，生產式教學策略是什么 意思

請采納、技術和文化融于一體，實踐以產品或項目任務為導向的“生產式課堂”教學模式?！　∧?！很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，實現了專業教學與生產實踐同步、學校教學與職業生活聯系。在教學過程中，以生產的整個過程具體操作為教學的主要內容和總體導向　　生產式教學策略——應該指的是一種將教學活動與生產實踐相結合，以生產實踐為教學導向的教學整體方案?！　∵@種教學策略通常應用在職業學校的教學中，將職業教育的課堂與職業操作、生產

就是有計劃的,有目的的.不只是應付試的去上課

生產式教學策略是什么意思

4，教學策略的含義是什么

5，什么是講述活動教學策略

1、大部分人會的，不講，浪費時間。 2、書上講的很明白的，不講，培養自學能力。 3、同學間交流能夠做出來的，不講，培養協作、溝通能力。 4、結合課本，當下比較實用的操作，講。 5、學生第一次接觸容易和其他知識混淆的，精講，先入為主，一定要先灌輸正確的。 6、學生自主探究、交流合作搞不出來的，帶著分析、講練結合。 7、課本涉及的案例能夠引申到文化道德教育以及學科整合的，要補充講解。例如：電子作品的構圖、色彩搭配等。（該觀點為本人論文提綱，引用請說明，謝謝?。?/section>

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學過程中：●不存在能實現各種教學目標的和最佳教學策略；●沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學情況。

6，什么是教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。拓展資料：（1）教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。（2）全套教學活動，每一種教學活動都要達到某一特定的目標。只要目標不變，一種策略可以以基本穩定的形式，廣泛地用于教師、年級、學生及教學內容。這一術語由希爾德·泰伯(Hilda Taba)于20世紀60年代后期推廣，當時她提出了兒童思維技能發展的教學策略。她的基本策略是教師向學生提出一套先后有序的具體問題(問題形式由泰伯規定)。當學習者在形成概念、進行推理和概括，或把這些概念應用于新環境時，這些問題就為學習者的反應提供了一個聚焦中心。其他的例子有引起注意的策略或評估學習概念的策略等。（3）對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。它具有指導性而不具有規定性。對教學來說，沒有任何單一策略能適用于所有情況，有效的教學需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。教學設計只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學方案。（4）教學系統論或教育工藝學術語之一。建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。其內容主要包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等。教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教學策略的種類先行組織策略源于奧蘇伯爾的意義學習理論，主要實施步驟為：準備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。認知發展策略是根據皮阿杰的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學是個別化的；社會交往在教學中起重要作用等。概念形成策略包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧。隨機管理策略多用于各種復雜行為的學習。對強化刺激進行系統地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應。行為練習策略意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環節和內容：呈現新信息;控制練習時間，使學生掌握和運用新技能、新結構;個別指導;提供機會使學生獨立練習。自我管理策略教給學生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學生行為的原則和技巧;教給學生自我估計的步驟;制定自我管理、自我決斷、自我指導的計劃;實施和修改自我管理計劃;避免不良的隨機行為。教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代起一直是人們幻想的“順風耳”，“千里眼”，“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成為現實?；?顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是非常關鍵。（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其后赫茲才有可能做發射電磁波的實驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了原子能時代的來臨．隨后人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電力能源的主要組成部分。（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀，人們才實現了這一預見。（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。（5）遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以后，人們才發現了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以后，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。數學是人類理性思維的重要方式，數學模型，數學研究和數學推斷往往能作出先于具體經驗的預見。這種預見并非出于幻想而是出于對以數學方式表現出來的自然規律和必然性的認識，隨著科學技術的發展，數學、預見的精確性和可檢驗性日益顯示其重意義。

7，什么是教學管理策略

? 教學管理策略就是對教學的總體調控設計與細節的構思，通常分為微策略和紅策略兩個層次。比如組織形式、學生控制與管理、教學任務分配、學習的診斷與調控、學習活動的評價與激勵等方面。這些東西整體構成了一個完整的教學體系。微策略形成多種教學模型，支持不同類型知識的記憶獲得；宏策略的作用是促進已獲知識在長時記憶中的有效性，進而有利于思維活動。教學管理策略的使用使得教學更加的系統化，整體化，使教師的教學更有根有據、更清晰明了、更得心應手了！???

在課堂教學中，對學生的及時提問也是教學管理的有效策略，教師以提問的形式，和學生近距離的互動和交談，可以讓老師充分了解學生對課堂上知識的掌握程度，學生對課堂知識掌握的水平，影響老師是否應該改變教學方法，來全心全意為學生服務，讓學生的思路不在混亂，對教學內容和核心有更好的掌握。提高學生思維能力，提高聽課效率。

8，教案策略是什么

教案策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和” 。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。（2）它們共同的一點是：都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。在課堂教學情況下，教學策略體現于教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現。

9，教學策略有哪些

教學策略有兩類： ⑴ 產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。優點： ① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好； ② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力； ③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。不足： ① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習； ② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。 ⑵ 替代式教學策略這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。優點： ① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容； ② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足： ① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好； ② 由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以

10，什么叫發現式教學策略

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現。發現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的：“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，然而當代各國教師廣泛采用此法乃是美國教育家布魯納積極倡導的結果。布魯納提出的上述著名論斷構成了發現教學法的理論依據，由此進一步衍生出發現教學法的基本宗旨。發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：第一，有利于激發學生的智力潛力；第二，有利于培養學生的自我激勵的內在動機；第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧；第四．有利于增強學生的責任心；第五，發現學習的結果有利于學生記憶的保持。發現式教學方法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。教師在應用發現法進行教學時，首先要把教材劃分為一個個的發現過程，制定出具體要求。關鍵在于恰當地確定學生獨立探究、力所能及的“最近發展區”。只有教師結學生創設的問題情境最符合學生實際水平，只要跳一跳能達到的“最近發展區”時，學生的探索和智力才能就會得到發展。

一種教學方法再看看別人怎么說的。

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