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1，如何聽課評課

聽課就是在其他老師哦講課時你記下他講的重點（就像記筆記）。評課就是揀點贊美的詞寫上、像什么深入淺出，有條有理之類。可以借其他老師的看一下。實在不行也可以抄的

如何聽課評課

2，怎樣聽課評課

聽課評課的方法技巧如下：一、聽課的重要環節 (一) 聽1　聽教師是否體現了新課程的方法、理念和要求。理念：就是多給學生說的機會和思考的機會。方法：讓學生掌握和運用主動學習、獨立學習、合作學習、實踐性實習、問題式學習、探究性學習等學習方法。2　是否重點突出，詳略得當(不要主次不分，避免平均使用筆墨)。　　3　語言是否流暢，避免語無倫次，主次不分，詞不達意。4　是否有知識上的錯誤。5　是否有創新的地方，是否有推廣價值。6 教師的課堂是否寬泛，學生的發言是否準確。 (二) 看1　看教師主導作用的發揮。A　看教師的教態是否親切、自然、大方。　　B　看教師的板書是否規范合理，新穎獨特。　　C　看教師的教具利用是否熟練，恰到好處。　　D　看教師指導學生學習是否得法。　　E　看教師處理課堂上的偶發事件是否靈活巧妙、適度。　　2 看學生主體作用的發揮。A　看課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了教學的全過程，全體學生的積極性是否得到了充分調動。　　B　看學生正確的學習習慣是否養成。　　C　看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。　　　(三) 記1　記教學思路。2　記聽者對教者的教學點評是否有指導意義。 (四) 思1　思教師為什么這樣處理教材，換個角度如何? 　　2　對教成功的地方、不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生產生相關的影響。3　換位思考：如果自己來上這節課應該怎樣上? 　　4 如果我是學生，我是否理解掌握了教材內容? 　　5 新理念、新方法要求等，如何體現在日常的課堂教學中? 　6 這節課是否體現了這位教師日常真實的教學水平，如果沒有聽課，他是否還這樣講解呢?二、評課標準 (一) 一切為了學生的發展1　體現義務教育的基礎性。這一點主要是看教師的課堂是否把應傳授的都教給了學生，基礎知識學生是否掌握了。2　體現義務教育的普遍性。　　3　體現義務教育的發展性。在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。4　體現義務教育的個體性。在聽課的過程中，要看教師是否在照顧了全班學生的大多數的基礎上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個性、特長發揮的好書，為他們今后特長的發揮打下良好的基礎。 (二) 讓歡樂充滿課堂(這個問題從以下五個方面加以判定) 　1　堅持“三個維度”在課堂教學中的有機結合　　a　三個維度：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。所謂的三個維度就是我們以前教學大綱中的知識、能力和思想教育的代名詞，只是換一種說法。　　b　小學階段的知識訓練包括哪些內容? 　　概括起來包括以下15個詞語：認識、掌握、理解、會用、讀通、熟讀、感語、積累、欣賞、讀懂、有感情、默讀、背誦、記憶、課外延伸。學生掌握了這些詞語范圍內的訓練內容，就可以說是落實了“雙基”的內容。　　2　轉變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，怎樣做才能起到這個作用呢?比如說：一篇文章要求學生進行閱讀，課堂上教師應當教給學閱讀的方法，掌握要領，否則讓學生背段意，背中心思想，純屬給學生造成額外課業的負擔。　　3　落實學生的主體地位。在這方面作為領導，在聽課的過程中，要看教者設計的問題，是否能夠讓全體學生都參與其中，是否能夠讓每個學生都積極思考，讓每個學生都找到了學習的樂趣。　4　推進信息技術與學科課程的有機結合有些知識內容、情景、景境，如果是學生顯而易見的，就不要牽強附會地使用課件；如果是學生看不見、摸不著，教師講解又很難說清楚的，這樣的課就是解暗箱課，這類內容教師可以用形象的、直觀的圖像展示給學生

怎樣聽課評課

3，如何進行聽課評課

聽課： (一)課前要有一定的準備工作。 (二)聽課中要認真觀察和記錄 (三)聽課后要思考和整理評課：一、從教學目標上分析二、從處理教材上做出分析三、從教學程序上分析四、從教學方法和手段上分析五、從教師教學基本功上分析六、從教學效果上分析

如何進行聽課評課

4，聽評課的主要環節是什么

課后評價是教師聽課與評課的重要環節，是老師們相互學習、共同提高的良好機會。

教師與同學之間的溝通與互動。

教師的引導，學生的反應，師生互動，課堂達到的效果！

把任教老師的課認真聽完，做好筆記；評課時，任教老師會向聽課者說本課時為何這么上？意圖是什么？等等，然后就是聽課者發表自己的看法吧

5，如何進行聽課評課

怎樣聽課評課熱 ★★★ 怎樣聽課評課作者：佚名文章來源：本站原創點擊數：11851 更新時間：2005-9-10 22:35:04 聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。一、怎樣去聽課？ 1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。（1）課前要有一定的準備工作。（2）聽課中要認真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。 2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。 3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點） 1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。（3）看語言：教學也

6，如何高效的聽課評課

楊夫猛【摘要】：“取其所長，補己之短”。對于一個一線教師來說，聽課是一項必不可少的內容，從其他優秀教師身上發現優點并取為己用，是使自己教學基本功更扎實的有效手段。而評課又是聽課之后對授課者課堂全方位的一種評價。所以聽課是評課的前提，只有認真聽課才能進行很好的客觀評課。都說：“聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。”但是要做到會聽、會評，就應該有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評的實踐基礎。具備了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平質的飛躍，進而達到預期的效果。【關鍵字】：聽課評課效果前段時間在贛榆縣沙河鎮第二小學聽了幾節公開課和李其進名師工作室孫焱老師的“如何聽課評課”講座后感受頗深。如今，聽課和評課已經成為教育者教學研究的有效手段，因此，大力的開展聽課和評課活動，并改進自己在教學中存在的問題顯得尤其重要。孫焱老師說，教師在聽課前、聽課中和聽課后要做到三點：1、聽課前要有一定的準備，就是要熟悉授課者所講授的教材內容；2、聽課中要認真的觀察和記錄；3、聽課后要認真的思考和整理，也就是進行評課活動。那么我們到底該如何聽課和評課才能達到高效的結果呢？首先，對于聽課，有的老師在聽課時只是單單的關注教師的教，而忽視了學生的學，我們知道學生才是學習的主體。所以我們在聽課時不僅要關注教師的教，更應該關注學生的學，也就是關注學生的掌握情況。一、聽課前，做些準備在去聽課前，我們應該像孫焱老師說的那樣，做些準備，也就是熟悉授課者所講授的教材內容，換句話說也就相當于教師的備課或者說成學生的預習。但是，有的教師可能產生疑惑：我去聽課，又不是講課，干嗎要備課？是的，我們是去聽課，但我們通過什么來評價授課教師的課？通過什么來比較自己的教學能力？自己的教學應在哪些具體的地方進行改進？除了一般的評價標準外，只有通過我們親自精心備課，熟悉教學內容，才能對授課教師的課提出中肯的建議和評價，才能找到可以借鑒的地方，從根本上提高自己的教學能力，所以我們要當自己是授課教師，精心的備課。這樣也好為課后的評課活動做好準備。現在，我們學校正在進行一個活動，就是所有任課教師要對所教學科的課本了解透徹，包括一至六年級教材，這樣在授課時就會得心應手，而在聽課時，就能很顯然比較出自己與授課者的差距或者找出自己的缺點。二、聽課中，關注教師在聽課中，聽課者應該關注教師哪些方面呢？1、關注教師制定的教學目標。包括：學生要學習哪些知識；應該掌握到什么程度；應該達到怎樣的情感目標；目標采用怎樣的方式呈現等。2、關注新課導入。在導入新課時，授課教師做了哪些引導；用怎樣的語言過渡銜接的；學生又參與了哪些活動等。3、關注教法和課堂氛圍。教師在進行教學時，運用了哪些教學方法手段；引導學生運用了什么樣的學習方法進行學習的；課堂教學氛圍如何；師生互動如何等。4、關注教學步驟及內容。看看整節課的框架如何；整節課的閃光點在哪里；重難點有沒有把握準確；有沒有多余的成分；有沒有一條明確的中心線等。當然還有很多方面值得我們去關注，例如：授課教師的多媒體及課件利用效果如何？教師的語言組織能力如何？教師的教態如何？等等。三、聽課中，關注學生學生是學習的主體，老師只是這個主體的引導者。所以我們在聽課中更應該關注學生的基本情況。1、關注學生的參與度。教學是教師的教和學生的學雙邊的活動，學生能否積極地參與到課堂中來，也決定著這節課是否為一節優質課。2、關注學生思考的能力。學生的學習要靠自身的思考及探究完成。課中，學生的參與度很重要，聽課者不僅要關注學生的參與度，更應關注他們的思考問題和討論問題的能力。3、關注學生主動地提出問題的能力。例如，數學課中，經常會出現一些讓學生自己提出問題的例子，這時，聽課者要注意觀察，學生是怎樣提出一個新問題的，當然這時教師會引導學生，還要關注一下教師的引導方法。四、聽課記錄，最為重要。做聽課記錄是聽課者必不可少的一項工作，在聽課中，聽課者就要全身心投入，邊聽邊記邊想，隨時寫出簡評。詳細來說，就是要注意這樣幾個方面：一是教師的教學行為，包括：教態、教法、板書、語言能力等；二是教師的學科水平：教學目標的制定、教學策略和思路、處理學生與教材之間的關系能力等；三是本節課的閃光點和不足，這堂課的研究價值有哪些等；四是自己隨時的一些感受和體會。總之，我們在聽課時要全面關注課堂各方面的信息，記錄越詳細越好，這樣我們才能在一節課之后真正的有所收獲，達到預期的效果，為接著的評課活動做好充分的準備。那么，又該如何進行聽課之后的評課活動呢？聽完課后，聽課教師和授課教師要及時評課，聽課教師就聽課的感受和對本節課的評價相互交流，找出優點，指出不足，與主講教師積極交流。在此過程中，要表達出自己對某一些方面的觀點，給相似的發言做必要的補充，該爭論的爭論，通過交流，達成統一的認識，注意要作好記錄，最好有一個評課過程記錄稿，以便日后查閱。這是集多人智慧，達到共同提高的關鍵一步。在評課活動中，應該做到以下幾點。一、授課者自評。授課教師有新教師，也有經驗豐富的老教師、教學能手等等，各有差異。作為評課者，為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色，學會傾聽授課者的自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍，切不可一意孤行。因為“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法。只有評課者與授課者達成一致，點評內容才落到了實處。評課才會達到預期的效果，評課才會顯得有意義。二、聽課者點評（1）對教學目標、教法等進行點評。授課者自評后，聽課者可以就本節課的教學目標、教學方法手段等多方面進行點評。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要標準。現在的教學目標體系是由三個維度組成——“知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀”。它體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。點評教學方法手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。點評教學方法與手段包括以下幾個主要內容：1、看教法是不是適用。2、看教法的多樣化。3、看教法的改革與創新。（2）對教學效果進行點評。對于教學效果，首先要看是否在規定的時間內完成了教學任務，是否在知識的傳授、能力的培養等方面都實現了目標要求；其次是看學生的表現，看他們的學習是否積極主動，是否能對一節新課歸納主要內容，是否能進行獨立的課堂小結并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。當然，聽課者在進行評課時還可以從多方面對此節課進行評價。從而使評課活動變得有意義，而不是浮于表面形式，更能促使聽課者指出授課者的教學優點和存在的問題，并提出對教學的建議，以便自己在教學過程中取他人之長，避他人之短。也有利于授課者發現自己的優點及不足，促進在今后教學中發揚優點，克服缺點，進一步提高自身的教學水平。

如何聽課評課聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。一、怎樣去聽課？ 1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。（1）課前要有一定的準備工作。（2）聽課中要認真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。 2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。 3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點） 1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 6、從教學效果上分析： “分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

7，如何聽課評課

8，如何聽課和評課

一、做好聽課前的準備工作。（一）學識準備1、熟悉課程標準，充分把握教材。課程標準是教學的根本性目的，教材反映的是課程標準的精神。教導主任在聽課時應做到五個弄清：弄清教學目的、任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系、各冊教材、每單元各節知識的內在聯系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學大綱的特點。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。2、學習和掌握有關學科的課改信息。社會在進步，課程改革在不斷地深入，各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教科研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。平時，我們應該善于學習，獲取新的信息，了解掌握課程改革的形勢和新的教研、科研成果，這能提高教導主任聽課的品味，使我們能站在應有的高度上，敏銳準確地發現教師授課的優缺點。3、學習教育理論。醫學上的化驗，借助顯微鏡可以觀察到人用肉眼難以看得見的細菌。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現象。通常，我們對一節課的評析不能停留在感性認識上，應上升到理性上來認識。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。4、積累聽課、評課的材料。聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。這方面的材料并不多，這就需要我們注意積累。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。材料積累多了，聽課經驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。（二）心理準備心理準備包括態度、情緒、情況三個方面。1、態度上的準備我們首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。在上課鈴響前走進教室，不能鈴響后才姍姍不遲。這樣，及易打亂授課教師的教學思路，分散學生的注意力，引起教師反感。2、情緒上的準備聽課是一項艱苦的勞動，它要求我們不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并深入思考，進行分析評定，應盡要能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。3、情況準備所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調查工作。它包括：一要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎、智力和班級管理情況；二要了解任課教師有關情況，如學識水平、工作態度、教學經歷等。二、看課的基本要領我們知道，一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變為同時看學生的“學”。做到一聽、二看、三想。一聽，聽課、聽課，關鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。二看，聽課要看，看什么呢？看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時透過現象去分析它的本質。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣，他們才需要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發，所以聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。要做到不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現。2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、采用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。7、培養學生哪些方面技能，達到什么地步。8、滲透哪些教學思想。9、課堂教學氛圍如何。對于學生的活動，聽課時應該關注：1、學生是否在教師的引導下積極參與到教學活動中。2、學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。3、學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。4、學生是否經常積極主動地提出問題等。三、如何評課評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在于發現問題，更在于解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽后不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課“打入十八層地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給授課教師多少收獲。評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標準，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從處理教材上分析。評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。4、從教學方法和手段上分析評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。5、從教學效果上分析分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。由于每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標準。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。