機(jī)械識(shí)記，什么是機(jī)械識(shí)憶什么是意義識(shí)憶

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-04-27 18:29:33 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，什么是機(jī)械識(shí)憶什么是意義識(shí)憶

機(jī)械識(shí)憶指的是只按照事物的外部聯(lián)系，機(jī)械重復(fù)，死記硬背的記憶方法。意義識(shí)記指的是根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系及其和自己已有知識(shí)的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)、理解、掌握其意義的的記憶方法，因而意義識(shí)記又叫做理解記憶或邏輯記憶。

你好！簡(jiǎn)單說(shuō) 機(jī)械記憶就是死記硬背不加以理解消化意識(shí)記憶就是把知識(shí)理解了記在心里，運(yùn)用自如就好比別人打你，你順手就去擋一樣打字不易，采納哦！

什么是機(jī)械識(shí)憶什么是意義識(shí)憶

2，什么是機(jī)械記憶

名詞解釋】記憶記憶是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。從信息加工的角度來(lái)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。機(jī)械記憶機(jī)械記憶指對(duì)識(shí)記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行識(shí)記。意義記憶意義記憶指理解材料，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

機(jī)械記憶就是死記硬背~~聯(lián)想記憶根本就不屬于機(jī)械記憶……提高機(jī)械記憶的方法就是多練習(xí)，不斷地練習(xí)但是這有什么意義呢……真正能提高記憶的方法就是對(duì)記憶材料的理解和加工~~

什么是機(jī)械記憶

3，在護(hù)理教育導(dǎo)論中機(jī)械識(shí)記名詞解釋

機(jī)械識(shí)記是指人根據(jù)材料的外在聯(lián)系，沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機(jī)械重復(fù)的方法所進(jìn)行的識(shí)記。例如，記人名、地名、電話號(hào)碼、外文生詞、元素符號(hào)、歷史年代，商品或儀器型號(hào)等。由于材料無(wú)內(nèi)在聯(lián)系或無(wú)意義，只得根據(jù)外在的時(shí)空順序去強(qiáng)記。即使材料有意義，由于學(xué)習(xí)者不解其意，也只得采用機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記的基本條件是多次重復(fù)、強(qiáng)化。它的優(yōu)點(diǎn)是保證記憶的準(zhǔn)確性。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間較多，消耗精力大，對(duì)材料很少進(jìn)行加工。機(jī)械識(shí)記的效果遠(yuǎn)不如意識(shí)記。盡管如此，它在人的生活、學(xué)習(xí)和工作中仍是不可缺少的。因?yàn)榭偸怯幸恍┎牧鲜菬o(wú)意義的，或一時(shí)難以理解而又必須記住的，用機(jī)械識(shí)記，先儲(chǔ)存在記憶中，以后逐步加以理解，可備實(shí)踐之用。

在護(hù)理教育導(dǎo)論中機(jī)械識(shí)記名詞解釋

4，幼兒為什么偏重于機(jī)械識(shí)記

兒童記憶特點(diǎn) 1、記得少，忘得快兒童記憶的范圍和記憶保持的時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而擴(kuò)大和延長(zhǎng)的。1歲左右的兒童記憶的范圍很小，起初只能認(rèn)媽媽、親人，然后才能再認(rèn)周圍的事物。他們記憶保持的時(shí)間很短，例如將他們和一起生活的親人分開一個(gè)月，再相見時(shí)就不認(rèn)識(shí)了;幼兒園的小朋友一堂課上能學(xué)會(huì)一首兒歌或一個(gè)故事，不久就忘了。2、記憶缺乏目的性上學(xué)前兒童的記憶很難服從一個(gè)有目的活動(dòng)，他們的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，他們只對(duì)形象鮮明的對(duì)象，引起興趣的事物或引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動(dòng)是困難的。5、6歲的兒童有意識(shí)的能力開始發(fā)展起來(lái)，如大人委托他做某件事，他會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的記憶方法，如重復(fù)大人說(shuō)的話來(lái)記住這件事。進(jìn)入小學(xué)后，在教育的影響下，有意識(shí)記的能力得到較快發(fā)展。3、記憶方法呆板成人的記憶一般是通過(guò)對(duì)要記憶事物的理解，找出事物的主要特征和內(nèi)在聯(lián)系，屏棄事物非主要部分，進(jìn)行意義識(shí)記，而兒童由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，不會(huì)進(jìn)行這種分析，較多地對(duì)事物表面進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。例如成人和兒童同時(shí)遇到一個(gè)初次見面的人，成人記住的是這個(gè)人的相貌特征，而兒童記住的可能是這個(gè)人的衣著顏色等等。但是學(xué)前兒童也不是完全沒有意義識(shí)記，對(duì)他們能理解的事物也會(huì)進(jìn)行一些意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法。這兩種方法都是必要的。過(guò)去有人認(rèn)為兒童的記憶以機(jī)械識(shí)記為主，其實(shí)這并不符合事實(shí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫（А．Леонтьев）在各種年齡的兒童和成人身上做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)4~5歲和6~7歲兒童回憶有意義單詞的平均量，幾乎超過(guò)回憶無(wú)意義音節(jié)數(shù)量的10倍。識(shí)記有意義材料的明顯優(yōu)越性同樣也表現(xiàn)在其他年齡組的被試身上。當(dāng)然，從方法論角度看，我們不可以把對(duì)無(wú)意義音節(jié)（包括其他無(wú)意義材料）和有意義材料的記憶簡(jiǎn)單地歸結(jié)為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記，因?yàn)橛洃浄椒ǖ牟捎貌⒉煌耆珱Q定于記憶材料的性質(zhì)。一個(gè)有意義的材料同樣也可以用機(jī)械識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記。幼兒意義識(shí)記表現(xiàn)在：（1）兒童能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)；（2）在復(fù)述故事時(shí)，幼兒能刪去無(wú)關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)；（3）在復(fù)述故事時(shí)，幼兒還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的范圍內(nèi)對(duì)細(xì)節(jié)程序作改動(dòng)。但是，在實(shí)際生活中，人們常常發(fā)現(xiàn)兒童，尤其是學(xué)齡前兒童很容易記住那些并不理解的甚至無(wú)意義的材料。如何解釋這種現(xiàn)象呢？首先是因?yàn)檫@些孩子雖然不理解材料的內(nèi)容，但他們知道這些材料是有意義的。他們按自身的理解來(lái)領(lǐng)會(huì)這些材料，把那些已知的或容易理解的東西突出來(lái)，從而引起特別的注意。此外，兒童常常對(duì)材料的音律或其他方面的特征產(chǎn)生特殊的情緒態(tài)度，或者是因?yàn)檫@些材料與游戲組織在一起，激起了他們對(duì)這些材料的興趣，在一定的活動(dòng)中，他們便記住了這些材料。至于在一部分學(xué)齡兒童身上經(jīng)常看到的那種機(jī)械識(shí)記，往往是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教育上的失敗形成的。學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)械識(shí)記為主的學(xué)生，思維比較消極，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機(jī)械識(shí)記難以為繼，越學(xué)越被動(dòng)。