故都的秋教學設計，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達夫中的

來源：整理時間：2022-12-11 08:18:44 編輯：好學習手機版

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1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達夫中的
2，故都的秋教學設計
3，故都的秋
4，故都的秋優秀教案設計
5，故都的秋教學重難點設計合理性在哪里
6，故都的秋教學設計
7，求故都的秋創意教學設計賽課急用謝謝啦
8，故都的秋預習
9，故都的秋研討與練習第一題答案
10，故都的秋賞析

1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達夫中的

破屋濃茶小院，碧天漏光鴿聲，秋草藍朵破壁，槐蕊落地，寂寞人在故都

把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達夫中的

2，故都的秋教學設計

　　《故都的秋》是中國現代著名小說家、散文家、詩人、革命烈士郁達夫創作的散文。下面我為大家整理了《故都的秋》教學設計，希望能幫到大家！　　教學目標　　1．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。　　2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。　　3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。　　教學過程　　一、導語　　故都的秋：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《故都的秋》。　　初步感知課文內容，思考下面兩個問題：　　1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。　　2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？　　二、課文誦讀　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文　　三、課文分析　　（一）明確思考題：　　1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的.深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。　　2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景　　（二）分析課文　　1．從五幅畫面入手，分析　　（1）故都的秋的特點。　　（2）“反襯”手法的運用。　　（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。　　（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）　　2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？　　3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？　　明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。　　4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。　　5．如何理解文章結尾的一段話？　　明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。　　四、課外作業　　讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學設計

3，故都的秋

這段在文中起到對比作用!寸托出故鄉秋的美，表達出作者對故鄉的懷戀與深愛！

故都的秋

4，故都的秋優秀教案設計

　　《故都的秋》是將個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者本人獨特感受的作品。下面是有我為你整理的《故都的秋》優秀教案設計，希望能夠幫助到你!　　《故都的秋》優秀教案設計　　一、教學設計理念：　　隨著課程改革的深入發展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。　　在這堂課的設計上，以激發學生自主學習的興致和開發性學習的欲望為起點，課堂上適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。　　二、教材分析：　　《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態與志趣。　　《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。　　三、學情分析：　　學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。　　四、教學目標：　　根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：　　知識與能力目標：　　(1)了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關系; 　　(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。　　情感與態度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。　　五、本課時教學重點、難點及依據：　　由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。　　六、教法學法設想：　　1、采用教師與學生互動合作的教法。　　(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。) 　　2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。　　(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。) 　　3、讓學生讀、說、品、評，合作探究　　(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣。) 　　七、教學輔助手段：多媒體課件　　八、教學過程設計：　　依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環節：　　(一)貼近生活，進入情感　　一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。　　“一個自然風景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢? 　　(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態，也就進入教學的第二環節。) 　　(二) 誦讀感悟，辯論情感　　1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。　　2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡　　(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。) 　　學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼” 　　3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?” 　　將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。　　學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。　　“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢? 　　學生經過一系列深入的辯論后發現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。　　(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發現能力的培養。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創造者。) 　　(三)研讀探究，發現情感　　繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷) 　　生：可能跟他的年齡有關吧。　　師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。　　生：可能和作者的性格有關吧。　　師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。　　生：是不是跟作者的生活時代有關? 　　師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。　　生：也許和作者的生活經歷有關。　　生：還可能和作者的心境、情懷有關。　　師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發了他愛國熱忱。　　生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。　　生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。　　…… 　　通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。　　(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環節是“讓學生去探究發現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發性學習的欲望。) 　　接著，進入延伸拓展環節，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：　　(四)拓展延伸，升華情感　　同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續寫。看誰說得新!說得多!說得快! 　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。　　《故都的秋》教案設計模板　　教學目標　　1.了解郁達夫的思想和創作風格。　　2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。　　3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態。　　教學過程　　一、導語設計　　1. 同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎? 　　“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春長沙》) 　　“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》) 　　“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》) 　　明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，進而體會蘊涵在字里行間的思想感情。”郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢? 　　2. 復習回顧：上節課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。　　二、文本解讀　　(一)學習第一部分　　合作探究　　學生齊讀1、2自然段，思考：這段主要運用什么手法來寫的故都的秋的?請具體分析?表達了作者怎樣的感情? 　　明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。　　(二)學習第二部分　　研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。　　提問：　　作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么? 　　明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。　　合作探究　　(1)重點研讀：學生有感情地朗讀第三段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢? 　　明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”;“靜對著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。　　(2)學生討論其余四幅圖面的景物如何體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。　　學生討論后回答，教師總結：　　“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。　　“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲　　“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人” 　　“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月;悲涼—西北風、塵沙灰土的世界　　(3)為了突出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫?這些景物有什么特點? 　　明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細致入微地展開描寫。　　色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。　　聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。　　味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷　　小結：聲色味的角度能很好地表現出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。　　(4)討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯系記敘描寫中的議論的作用思考) 　　明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。　　本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。　　(三)學習第三部分　　合作探究　　1.學生齊讀最后兩段，教師提問：作者認為南國的秋與北國的秋最大的區別在哪個方面?作者在對比之中抒發了怎樣的感情? 　　明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。　　2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。” 　　明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。　　拓展探究　　1.如何理解作者認為牽牛花的花色“以藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”? 　　明確：因為藍色和白色為冷色，能體現作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。　　2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物? 　　明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現了故都秋的特點和作者的心境。　　3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。　　明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶;第二，跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視;第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。　　拓展延伸　　讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋? 　　答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經歷的影響，全文的基調卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。　　三、課堂小結　　四、作業設計　　郁達夫《故都的秋》課文原文　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。　　江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。　　北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產;因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養在家里的家蟲。　　還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。　　在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：　　“唉，天可真涼了─—”(這了字念得很高，拖得很長。) 　　“可不是么?一層秋雨一層涼了!” 　　北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。　　北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。　　有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology 來，總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢?不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。　　南國之秋，當然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。　　秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。　　一九三四年八月，在北平猜你還感興趣的： 1. 《故都的秋》優秀教案設計 2. 《秋天的懷念》優秀教案設計 3. 郁達夫《故都的秋》教案匯總 4. 《故都的秋》公開課教學設計以及原文 5. 《故都的秋》公開課優秀教案第二課時

5，故都的秋教學重難點設計合理性在哪里

體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形與“神”的辯證關系。

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6，故都的秋教學設計

《故都的秋》教學設計（通用5篇）　　郁達夫筆下故都之秋的獨特色彩、音響、風姿，無一不是作者豐富細膩、富有個人特質的情感世界的折射。下面是我整理的《故都的秋》教學設計，大家一起來看看吧。　　《故都的秋》教學設計篇1 　　目的：　　1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；　　2、培養學生的朗讀能力和自學能力。　　課時：　　一課時。　　重點：　　加強朗讀，品味語言。　　難點：　　課文朗讀和自學能力的培養。　　步驟：　　一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）　　二、理清思路，劃分段落　　1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）　　三、品味語言，體會意境　　1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）　　(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）　　(2)反復誦讀，體會意境。　　(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。　　2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）　　(1)聽錄音，找出關鍵詞語。　　(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。　　(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。　　3、討論分析“橋頭秋雨”圖。　　(1)學生朗讀、品味。　　(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。　　四、歸納總結，布置練習　　1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。　　2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）　　找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段　　3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。　　《故都的秋》教學設計篇2 　　一、教學目標　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。　　3、增強對祖國的熱愛之情。　　二、教學重點難點　　1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。　　2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。　　三、教學課型　　導讀課　　四、教學課時　　1課時　　五、教學方法　　朗讀法、談論法、多媒體教學法。　　六、教學突破口　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？　　七、課前準備　　布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。　　八、教學過程　　（一）導入新課　　導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。　　（二）朗讀課文　　播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？　　（三）學生聽朗讀錄音、思考　　（四）教師引導學生討論、交流　　1、引導要點：　　（1）描寫了哪些秋景？　　（2）怎樣描寫秋景的？　　（3）描寫出了秋景的什么特點？　　2、教師對問題結果的預設：　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。　　5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？　　4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。　　（五）深入探討　　1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？　　2、學生思考、討論。　　3、教師引導學生交流、歸納：　　引導：　　（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。　　（2）從作者經歷、思想入手。　　（3）從社會背景入手。　　歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。　　（六）拓展體驗　　引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。　　（七）布置課外作業　　學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”為題，寫一篇散文。　　《故都的秋》教學設計篇3 　　【指導思想】　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊2）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。　　《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求。　　【教學目標】　　根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：　　1、知識與能力目標：　　⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。　　⑵學習象征手法，把握文章的主題。　　2、過程與方法目標：　　⑴運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。　　⑵引導學生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯系自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。　　3、情感態度與價值觀目標：　　感受作者“囚綠”后情感發生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。　　【教學重點和難點】　　這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。　　文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對綠的認識、感受，以及結合寫作背景理解綠的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。　　【學情分析】　　高一的學生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。　　【教學方法】　　為了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我采取以下教學方法：　　1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。　　2、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。　　3、啟發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發。　　【教學過程】　　我將本課設計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯系他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的`流程設計。　　一、導入新課　　首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。　　導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。　　二、整體感知　　1、教師范讀，學生朗讀。　　教師范讀時的語氣、語調、表情、體態都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創造的過程。　　2、理清思路：　　注意把握以下兩個問題。　　⑴請學生復述“囚綠”的經過。　　⑵學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠”摯愛的語句。　　學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。　　三、析讀、教讀　　如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。　　在“理清思路”這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。為實現“學生把握對綠的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：　　1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？　　2、作者為什么對“綠”如此摯愛？　　對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。　　學生根據老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。　　學生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。　　老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯系當時中國的現實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時代氣息，并結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。　　四、知識拓展、提升　　作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復雜的。“囚綠”后，作者發現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。　　老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。　　老師總結：面對人生百態，面對種種沖突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。　　結合寓言故事，運用啟發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。　　五、課堂小結　　作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。　　六、布置作業　　1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。　　2、完成小作文：對于作者因為“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求300字以上。　　七、評價與反思　　這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。　　在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關于“愛”的探討，能引發學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。　　我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。　　【板書設計】　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿　　念綠──懷念　　《故都的秋》教學設計篇4 　　學習目標：　　品味語言體味情景　　教學時數　　一教時　　教學過程　　●導入：　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。　　一、整體感知：　　1、齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。　　2、選一學生讀2、13段，總結南國秋的主要特點　　二、局部研讀(3—11) 　　1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些? 　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。　　②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果　　3、從聲色描寫角度出發賞景　　⑴秋雨話涼圖(6-10)：　　① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子：　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處? 　　③ “話涼” 　　④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。　　⑵、小院清晨圖：　　①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么? 　　②冷色調給人什么樣的感覺?(聯系生活感受，體會色彩所蘊含的感情) 　　三、延伸聯想　　同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快! 　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 　　它在破陋的小屋里　　它在濃濃的香茶里　　它在…… 　　它在…… 　　四、深入探討　　1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處! 　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎? 　　3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊? 　　4、總結“情景交融”在本文的體現。　　●結尾　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀! 　　《故都的秋》教學設計篇5 　　教學目標　　一、知識與能力　　1.了解郁達夫及其作品。　　2.了解《故都的秋》的藝術特色。　　3.誦讀，積累語言材料。　　二、過程與方法　　1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。　　2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。　　3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。　　三、情感態度及價值觀　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。　　重點、難點　　《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。　　學生活動　　誦讀、鑒賞　　思考、討論　　課時安排：　　2課時　　第一課時　　文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。　　教學過程　　一、導入新課　　老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同? 　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹) 　　郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。　　三、范讀、感知　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。　　四、誦讀、感悟　　(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。) 　　本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。　　再讓學生誦讀、感悟。　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。　　五、理清結構，把握思路。　　讓學生發言，討論。　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。　　總起　　①寫作者對北國之秋的感受與向往　　②江南之秋不能讓人滿足　　①清晨所見、牽牛花　　②槐樹落蕊故記敘　　③秋蟬殘聲前都2.分寫　　④秋雨話秋涼后的　　⑤棗樹奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺　　3.總寫　　①寫南國之秋的色味比不上北國之秋　　②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情　　六、布置作業　　誦讀課文，深切感悟。 ;

7，求故都的秋創意教學設計賽課急用謝謝啦

http://gz.fjedu.gov.cn/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=8093- http://xzd.2000y.net/mb/1/ReadNews.asp?NewsID=555860-http://www.ht88.com/downinfo/105012.html-

8，故都的秋預習

因為“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”而“江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。” 因而社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，所以致使作者對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。才會寫到“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。應該就是這句話。。。

bcvg再看看別人怎么說的。

9，故都的秋研討與練習第一題答案

作者選取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的“牽牛花”，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，被稱作“北國的特產”的衰弱的“秋蟬”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后話秋涼的“都市閑人”，北國的“棗子樹”和其他鮮果，等等。寫出了故都之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，“清”與“靜”相近，都以描述景物的客觀特點為主，而“悲涼”則以描述作者對故都之秋的主觀感受為主。體現作者“悲涼”情懷的句段大致有：“……看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”——隱隱地透出悲涼的感覺和心境。“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產……”——作者聽到的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。“有些批評家說，中國的文人學士……”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。

10，故都的秋賞析

讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，我被文章里那種濃濃的秋意所吸引，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋，一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。沒錯，南國的秋與北國的秋相比，真是“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。無論在中國古代或現代，頌贊秋的文字特別多。可我覺得寫得最有味道的，還數郁達夫這篇《故都的秋》。這篇散文用平實質樸的語言向讀者展示了北平的秋，其意境清靜、幽遠，令人感覺不到秋的蕭蕭與落寞，只是覺得北平的秋有花、有樹、有秋雨、有秋蟬，還有秋天的果實。是那么的平常，可又那么充滿生活氣息，更可貴的是作者用那種充滿詩情畫意的筆調將其展現在讀者面前，令人遐思無限。真恨不得插上一雙翅膀飛到北平，飛進秋天。從文章的一字一詞，可以感受得出作者對北平秋天有著無限深厚的感情，作者“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從表島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。正是在這種感情下，文章中的秋才被描繪那么細膩。在作者眼中，江南的秋只能感到“點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”于是，作者從多方面、多角度的讓我們感受北平秋的味道。“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。”作者從味覺，寫出了茶的清醇，從視覺，寫出了天空的高遠，從聽覺，寫出了鳥聲的清脆、環境的清幽。還從視覺，從觸覺“一絲一絲漏下來的日光”，將日光的細碎表現得淋漓盡致。藍天、白云、鳥鳴、日光，還襯上幾朵藍色或白色的牽牛花,再來幾根疏疏落落的秋草作陪襯,北國秋的早晨簡直舒適絕倫。在北國的槐樹下，那落蕊鋪滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感受出一點點、極微細極柔軟的觸覺”。這從觸覺上寫出落蕊的細、軟，從嗅覺上寫出空氣的清新，簡直令人心曠神怡。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土留下來的一條條掃帚的絲紋”，令人覺得北平人的細膩，但又清閑；在不知不覺之中保持了一份心靈的寧靜。“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”，跟南方的蟬的煩躁的叫聲相比，那些“衰弱”更令人有一種秋將冬至的感覺，更覺生命的可貴。北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。雨聲“息列索落”，使人置身于雨境，下雨后，都市閑人在雨后的斜橋影里，遇見熟人，說一句“唉，天可真涼了——”，“了”字拖得老高，老長，讓人覺得北平人的悠閑中又不乏熱情好客，顯示出北方人冬之將至時一種特有的慵懶，頗具地方特色。還的北方的果實，那可也是被作者描述得別具一番風情。對于故都的秋，作者“愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一人零頭”。可見，北平的秋，真的令人流連忘返。郁達夫的《故都的秋》，作者從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多個角度將北平的秋展現得似乎真實但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠。表達了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活的向往。讀者從這里，感受了真正的郁達夫，真正的北國之秋。

百度文庫里有教案很詳細我看了。很不錯你可以參考一下。

從文章標題就能看出，“故都的秋”是寫景抒情散文。如何欣賞其中的景物描寫?可以用理性的、分析的方法概括出“課文鑒賞說明”提及的五種景況，不過要注意讓學生自己概括。也可以從審美的角度品賞出景物描寫的精彩細膩。作者調動了多種感覺來描寫景物，給讀者以多方面的美的感受；所寫之景，都是故都有代表性的，少而精。可見寫景貴在精選，以一當十。在寫法上，都非常具體，形象感很強，容易喚起讀者的想像。可以鼓勵用感性的、動情的讀法，感悟出景物描寫中滲透的濃濃情意。本文寫景不是那種客觀冷靜式的，而是主觀熱情式的，學生應能較為容易地感悟出作者感情，例如“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”是一種提示，領起下文的來去匆匆的秋雨描寫，這些提示話顯然帶著作者熱情的贊美和濃濃的賞雨趣味。

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