故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

來源：整理時(shí)間：2022-12-11 08:18:44 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的
2，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)
3，故都的秋
4，故都的秋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
5，故都的秋教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理性在哪里
6，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)
7，求故都的秋創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)賽課急用謝謝啦
8，故都的秋預(yù)習(xí)
9，故都的秋研討與練習(xí)第一題答案
10，故都的秋賞析

1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

破屋濃茶小院，碧天漏光鴿聲，秋草藍(lán)朵破壁，槐蕊落地，寂寞人在故都

把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

2，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《故都的秋》是中國現(xiàn)代著名小說家、散文家、詩人、革命烈士郁達(dá)夫創(chuàng)作的散文。下面我為大家整理了《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到大家！　　教學(xué)目標(biāo) 　　1．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。　　2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。　　3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)語　　故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：　　1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。　　2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？　　二、課文誦讀　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文　　三、課文分析　　（一）明確思考題：　　1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的.深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。　　2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景　　（二）分析課文　　1．從五幅畫面入手，分析　　（1）故都的秋的特點(diǎn)。　　（2）“反襯”手法的運(yùn)用。　　（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。　　（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）　　2．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？　　3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？　　明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。　　4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。　　5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？　　明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。　　四、課外作業(yè) 　　讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

3，故都的秋

這段在文中起到對比作用!寸托出故鄉(xiāng)秋的美，表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的懷戀與深愛！

故都的秋

4，故都的秋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　《故都的秋》是將個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者本人獨(dú)特感受的作品。下面是有我為你整理的《故都的秋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到你!　　《故都的秋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：　　隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。　　在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。　　二、教材分析：　　《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。　　《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。　　三、學(xué)情分析：　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。　　四、教學(xué)目標(biāo) ：　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：　　知識與能力目標(biāo)：　　(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系; 　　(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。　　情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者在秋景中所寄托的感情。　　五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：　　由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。　　六、教法學(xué)法設(shè)想：　　1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。　　(解說：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。) 　　2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。　　(解說：認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。) 　　3、讓學(xué)生讀、說、品、評，合作探究　　(解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。) 　　七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件　　八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：　　依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：　　(一)貼近生活，進(jìn)入情感　　一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。　　“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢? 　　(解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。) 　　(二) 誦讀感悟，辯論情感　　1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。　　2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡　　(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。) 　　學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼” 　　3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?” 　　將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。　　學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的能力。　　“頌秋”組的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢? 　　學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。　　(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。) 　　(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感　　繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷) 　　生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。　　師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。　　生：可能和作者的性格有關(guān)吧。　　師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。　　生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)? 　　師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。　　生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。　　生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。　　師：郁達(dá)夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué) ，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。　　生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。　　生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。　　…… 　　通過互動之后達(dá)成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。　　(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。) 　　接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：　　(四)拓展延伸，升華情感　　同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快! 　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。　　《故都的秋》教案設(shè)計(jì)模板　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。　　2.通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。　　3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 　　1. 同學(xué)們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎? 　　“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春長沙》) 　　“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》) 　　“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》) 　　明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到的是秋雨的凄涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學(xué)作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統(tǒng)一的，和作者的個(gè)性、經(jīng)歷和情趣是分不開的。讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而體會蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。”郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢? 　　2. 復(fù)習(xí)回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結(jié)構(gòu)，作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。　　二、文本解讀　　(一)學(xué)習(xí)第一部分　　合作探究　　學(xué)生齊讀1、2自然段，思考：這段主要運(yùn)用什么手法來寫的故都的秋的?請具體分析?表達(dá)了作者怎樣的感情? 　　明確：這兩段運(yùn)用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達(dá)了作者對北國之秋的向往之情。　　(二)學(xué)習(xí)第二部分　　研習(xí)描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點(diǎn)。　　提問：　　作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么? 　　明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。　　合作探究　　(1)重點(diǎn)研讀：學(xué)生有感情地朗讀第三段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢? 　　明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點(diǎn)塵之感，寫出了“清”;“靜對著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。　　(2)學(xué)生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的。　　學(xué)生討論后回答，教師總結(jié) ：　　“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞”。　　“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲　　“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人” 　　“秋果勝景”圖：清—果實(shí)成熟的八九月;悲涼—西北風(fēng)、塵沙灰土的世界　　(3)為了突出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，作者主要從哪些角度展開對景物的描寫?這些景物有什么特點(diǎn)? 　　明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細(xì)致入微地展開描寫。　　色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。　　聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。　　味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風(fēng) 微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷　　小結(jié)：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。　　(4)討論：讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考) 　　明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。　　本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌北國之秋。同時(shí)創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。　　(三)學(xué)習(xí)第三部分　　合作探究　　1.學(xué)生齊讀最后兩段，教師提問：作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情? 　　明確：這兩段主要主要運(yùn)用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。　　2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。” 　　明確：句中的四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。　　拓展探究　　1.如何理解作者認(rèn)為牽牛花的花色“以藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”? 　　明確：因?yàn)樗{(lán)色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。　　2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)之景物? 　　明確:因?yàn)槌墒斓桨司欧值钠甙嗽碌臈椬宇伾珵椤暗G微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點(diǎn)和作者的心境。　　3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。　　明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶;第二，跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年(三歲)喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視;第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。　　拓展延伸　　讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋? 　　答：頌秋。但是，由于受作者生活的時(shí)代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。　　三、課堂小結(jié) 　　四、作業(yè)設(shè)計(jì) 　　郁達(dá)夫《故都的秋》課文原文　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。　　江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。　　不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。　　北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。　　秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。　　還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。　　在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：　　“唉，天可真涼了─—”(這了字念得很高，拖得很長。) 　　“可不是么?一層秋雨一層涼了!” 　　北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好。　　北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。　　有些批評家說，中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology 來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢?不過在中國，文字里有一個(gè)“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。　　南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。　　秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。　　一九三四年八月，在北平猜你還感興趣的： 1. 《故都的秋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 2. 《秋天的懷念》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 3. 郁達(dá)夫《故都的秋》教案匯總 4. 《故都的秋》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)以及原文 5. 《故都的秋》公開課優(yōu)秀教案第二課時(shí)

5，故都的秋教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理性在哪里

體會本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會散文“形與“神”的辯證關(guān)系。

支持一下感覺挺不錯(cuò)的

6，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）　　郁達(dá)夫筆下故都之秋的獨(dú)特色彩、音響、風(fēng)姿，無一不是作者豐富細(xì)膩、富有個(gè)人特質(zhì)的情感世界的折射。下面是我整理的《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來看看吧。　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1 　　目的：　　1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言；　　2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。　　課時(shí)：　　一課時(shí)。　　重點(diǎn)：　　加強(qiáng)朗讀，品味語言。　　難點(diǎn)：　　課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。　　步驟：　　一、板書課題，簡介背景（出示投影片1）　　二、理清思路，劃分段落　　1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）　　三、品味語言，體會意境　　1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）　　(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）　　(2)反復(fù)誦讀，體會意境。　　(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。　　2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）　　(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。　　(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。　　(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。　　3、討論分析“橋頭秋雨”圖。　　(1)學(xué)生朗讀、品味。　　(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。　　四、歸納總結(jié)，布置練習(xí) 　　1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。　　2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）　　找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段　　3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。　　3、增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 　　1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。　　2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。　　三、教學(xué)課型　　導(dǎo)讀課　　四、教學(xué)課時(shí) 　　1課時(shí) 　　五、教學(xué)方法　　朗讀法、談?wù)摲ā⒍嗝襟w教學(xué)法。　　六、教學(xué)突破口　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？　　七、課前準(zhǔn)備　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。　　八、教學(xué)過程　　（一）導(dǎo)入新課　　導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。　　（二）朗讀課文　　播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫？請為每幅風(fēng)景畫命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？　　（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考　　（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流　　1、引導(dǎo)要點(diǎn)：　　（1）描寫了哪些秋景？　　（2）怎樣描寫秋景的？　　（3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？　　2、教師對問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長的）寫出了清、靜、悲涼。　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。　　5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？　　4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。　　（五）深入探討　　1、設(shè)問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？　　2、學(xué)生思考、討論。　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：　　引導(dǎo)：　　（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。　　（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。　　（3）從社會背景入手。　　歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。　　（六）拓展體驗(yàn) 　　引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。　　（七）布置課外作業(yè) 　　學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3 　　【指導(dǎo)思想】　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊2）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力。　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。　　【教學(xué)目標(biāo)】　　根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：　　1、知識與能力目標(biāo)：　　⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。　　⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。　　2、過程與方法目標(biāo)：　　⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。　　⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：　　感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】　　這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。　　文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對綠的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解綠的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。　　【學(xué)情分析】　　高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時(shí)候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。　　【教學(xué)方法】　　為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：　　1、朗讀教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。　　2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。　　3、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。　　【教學(xué)過程】　　我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的`流程設(shè)計(jì)。　　一、導(dǎo)入新課　　首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。　　二、整體感知　　1、教師范讀，學(xué)生朗讀。　　教師范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。　　2、理清思路：　　注意把握以下兩個(gè)問題。　　⑴請學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。　　⑵學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。　　學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個(gè)問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個(gè)整體的感知。　　三、析讀、教讀　　如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。　　在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個(gè)問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對綠的認(rèn)識、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題安排學(xué)生討論：　　1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？　　2、作者為什么對“綠”如此摯愛？　　對于第一個(gè)問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問題，老師可以自己先做一個(gè)示范：　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴啊！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。　　學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。　　學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。　　老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)情況，我們對“綠”的認(rèn)識應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。　　四、知識拓展、提升　　作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時(shí)的想法。　　老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。　　老師總結(jié)：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧觯米约邯M隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。　　結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。　　五、課堂小結(jié) 　　作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對中國人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。　　六、布置作業(yè) 　　1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。　　2、完成小作文：對于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求300字以上。　　七、評價(jià)與反思　　這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。　　在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。　　我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。　　【板書設(shè)計(jì)】　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿　　念綠──懷念　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4 　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　品味語言體味情景　　教學(xué)時(shí)數(shù) 　　一教時(shí) 　　教學(xué)過程　　●導(dǎo)入：　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。　　一、整體感知：　　1、齊讀首段，抓文眼句——通過學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。　　2、選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點(diǎn) 　　二、局部研讀(3—11) 　　1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些? 　　2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。　　②從聲音、色彩描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果　　3、從聲色描寫角度出發(fā)賞景　　⑴秋雨話涼圖(6-10)：　　① 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處? 　　③ “話涼” 　　④想象整個(gè)畫面，體會作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。　　⑵、小院清晨圖：　　①作者認(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么? 　　②冷色調(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊(yùn)含的感情) 　　三、延伸聯(lián)想　　同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句。看誰找得新!看誰找得多!看誰說得快! 　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 　　它在破陋的小屋里　　它在濃濃的香茶里　　它在…… 　　它在…… 　　四、深入探討　　1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處! 　　2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎? 　　3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊? 　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。　　●結(jié)尾　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀! 　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5 　　教學(xué)目標(biāo) 　　一、知識與能力　　1.了解郁達(dá)夫及其作品。　　2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。　　3.誦讀，積累語言材料。　　二、過程與方法　　1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。　　2.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。　　3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。　　三、情感態(tài)度及價(jià)值觀　　體會作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。　　重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。　　學(xué)生活動　　誦讀、鑒賞　　思考、討論　　課時(shí)安排：　　2課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)入新課　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同? 　　二、簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹) 　　郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。　　三、范讀、感知　　播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。　　四、誦讀、感悟　　(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷φn文的感情把握深淺有區(qū)別。) 　　本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意。　　再讓學(xué)生誦讀、感悟。　　“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。　　五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。　　讓學(xué)生發(fā)言，討論。　　文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。　　總起　　①寫作者對北國之秋的感受與向往　　②江南之秋不能讓人滿足　　①清晨所見、牽牛花　　②槐樹落蕊故記敘　　③秋蟬殘聲前都2.分寫　　④秋雨話秋涼后的　　⑤棗樹奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺　　3.總寫　　①寫南國之秋的色味比不上北國之秋　　②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情　　六、布置作業(yè) 　　誦讀課文，深切感悟。 ;

7，求故都的秋創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)賽課急用謝謝啦

http://gz.fjedu.gov.cn/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=8093- http://xzd.2000y.net/mb/1/ReadNews.asp?NewsID=555860-http://www.ht88.com/downinfo/105012.html-

8，故都的秋預(yù)習(xí)

因?yàn)椤氨眹那铮瑓s特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”而“江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。” 因而社會風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，所以致使作者對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。才會寫到“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。應(yīng)該就是這句話。。。

bcvg再看看別人怎么說的。

9，故都的秋研討與練習(xí)第一題答案

作者選取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的“牽牛花”，“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”，早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，被稱作“北國的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后話秋涼的“都市閑人”，北國的“棗子樹”和其他鮮果，等等。寫出了故都之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，“清”與“靜”相近，都以描述景物的客觀特點(diǎn)為主，而“悲涼”則以描述作者對故都之秋的主觀感受為主。體現(xiàn)作者“悲涼”情懷的句段大致有：“……看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”——隱隱地透出悲涼的感覺和心境。“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)……”——作者聽到的仿佛是悲涼之聲，顯然含有悲涼之情。“有些批評家說，中國的文人學(xué)士……”這一整段都帶有悲涼之情，可以集中體會這些語句。

10，故都的秋賞析

讀罷郁達(dá)夫的〈〈故都的秋〉〉，我被文章里那種濃濃的秋意所吸引，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋，一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。沒錯(cuò)，南國的秋與北國的秋相比，真是“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。無論在中國古代或現(xiàn)代，頌贊秋的文字特別多。可我覺得寫得最有味道的，還數(shù)郁達(dá)夫這篇《故都的秋》。這篇散文用平實(shí)質(zhì)樸的語言向讀者展示了北平的秋，其意境清靜、幽遠(yuǎn)，令人感覺不到秋的蕭蕭與落寞，只是覺得北平的秋有花、有樹、有秋雨、有秋蟬，還有秋天的果實(shí)。是那么的平常，可又那么充滿生活氣息，更可貴的是作者用那種充滿詩情畫意的筆調(diào)將其展現(xiàn)在讀者面前，令人遐思無限。真恨不得插上一雙翅膀飛到北平，飛進(jìn)秋天。從文章的一字一詞，可以感受得出作者對北平秋天有著無限深厚的感情，作者“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從表島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。正是在這種感情下，文章中的秋才被描繪那么細(xì)膩。在作者眼中，江南的秋只能感到“點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”于是，作者從多方面、多角度的讓我們感受北平秋的味道。“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。”作者從味覺，寫出了茶的清醇，從視覺，寫出了天空的高遠(yuǎn)，從聽覺，寫出了鳥聲的清脆、環(huán)境的清幽。還從視覺，從觸覺“一絲一絲漏下來的日光”，將日光的細(xì)碎表現(xiàn)得淋漓盡致。藍(lán)天、白云、鳥鳴、日光，還襯上幾朵藍(lán)色或白色的牽牛花,再來幾根疏疏落落的秋草作陪襯,北國秋的早晨簡直舒適絕倫。在北國的槐樹下，那落蕊鋪滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感受出一點(diǎn)點(diǎn)、極微細(xì)極柔軟的觸覺”。這從觸覺上寫出落蕊的細(xì)、軟，從嗅覺上寫出空氣的清新，簡直令人心曠神怡。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土留下來的一條條掃帚的絲紋”，令人覺得北平人的細(xì)膩，但又清閑；在不知不覺之中保持了一份心靈的寧靜。“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)”，跟南方的蟬的煩躁的叫聲相比，那些“衰弱”更令人有一種秋將冬至的感覺，更覺生命的可貴。北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。雨聲“息列索落”，使人置身于雨境，下雨后，都市閑人在雨后的斜橋影里，遇見熟人，說一句“唉，天可真涼了——”，“了”字拖得老高，老長，讓人覺得北平人的悠閑中又不乏熱情好客，顯示出北方人冬之將至?xí)r一種特有的慵懶，頗具地方特色。還的北方的果實(shí)，那可也是被作者描述得別具一番風(fēng)情。對于故都的秋，作者“愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一人零頭”。可見，北平的秋，真的令人流連忘返。郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多個(gè)角度將北平的秋展現(xiàn)得似乎真實(shí)但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠(yuǎn)。表達(dá)了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活的向往。讀者從這里，感受了真正的郁達(dá)夫，真正的北國之秋。

百度文庫里有教案很詳細(xì) 我看了。很不錯(cuò) 你可以參考一下。

從文章標(biāo)題就能看出，“故都的秋”是寫景抒情散文。如何欣賞其中的景物描寫?可以用理性的、分析的方法概括出“課文鑒賞說明”提及的五種景況，不過要注意讓學(xué)生自己概括。也可以從審美的角度品賞出景物描寫的精彩細(xì)膩。作者調(diào)動了多種感覺來描寫景物，給讀者以多方面的美的感受；所寫之景，都是故都有代表性的，少而精。可見寫景貴在精選，以一當(dāng)十。在寫法上，都非常具體，形象感很強(qiáng)，容易喚起讀者的想像。可以鼓勵用感性的、動情的讀法，感悟出景物描寫中滲透的濃濃情意。本文寫景不是那種客觀冷靜式的，而是主觀熱情式的，學(xué)生應(yīng)能較為容易地感悟出作者感情，例如“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”是一種提示，領(lǐng)起下文的來去匆匆的秋雨描寫，這些提示話顯然帶著作者熱情的贊美和濃濃的賞雨趣味。

色天下一区二区三区,少妇精品久久久一区二区三区,中文字幕日韩高清,91精品国产91久久久久久最新毛片

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

本文目錄一覽

1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

2，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

3，故都的秋

4，故都的秋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

5，故都的秋教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理性在哪里

6，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

7，求故都的秋創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)賽課急用謝謝啦

8，故都的秋預(yù)習(xí)

9，故都的秋研討與練習(xí)第一題答案

10，故都的秋賞析

最近更新

相關(guān)文章

屏東縣最新文章

臺灣排行榜推薦

屏東縣排行榜精選

屏東縣文章排行榜

熱門標(biāo)簽

色天下一区二区三区,少妇精品久久久一区二区三区,中文字幕日韩高清,91精品国产91久久久久久最新毛片

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

本文目錄一覽

1，把高中二年級上冊的語文課本中的第10課故都的秋郁達(dá)夫中的

2，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

3，故都的秋

4，故都的秋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

5，故都的秋教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理性在哪里

6，故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

7，求故都的秋創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)賽課急用謝謝啦

8，故都的秋 預(yù)習(xí)

9，故都的秋研討與練習(xí)第一題答案

10，故都的秋賞析

最近更新

相關(guān)文章

屏東縣最新文章

臺灣排行榜推薦

屏東縣排行榜精選

屏東縣文章排行榜

熱門標(biāo)簽

8，故都的秋預(yù)習(xí)