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1，新課程標準下英語教師如何去評課
2，如何上好講評課
3，如何評好課
4，如何高效的聽課評課

1，新課程標準下英語教師如何去評課

聽課、評課的過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我提升的過程。因此聽課、評課是教師研究課堂教學、提高業(yè)務能力的重要途徑。為了提高聽課的效率，我們在聽課前要要所準備，因為盲目聽課與有準備聽課，效果是不一樣的。那我們聽課前應作如下準備：1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。2、明確這節(jié)課的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。3、針對這節(jié)課在你的頭腦中要設計出你的課堂教學初步方案，勾勒出教學框架。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，應反映課堂教學的原貌，在記錄時應注意以下幾點：1、要注意教學環(huán)節(jié)的設計2、要注意重難點的突破3、要注意教法和學法的選擇4、要注意輔助手段的應用與板書的設計5、要注意練習題的設計與知識的拓展練習題設計是不是做到有針對性、層次性、拓展性，是不是達到鞏固新知識、培養(yǎng)能力的作用。同時還要注意練習題的形式是不是多樣。6、聽課時我們要以三個角色進入（3）要進入“學習”的角色。在聽課時要更多的發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光點，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。1、明確評課的目的評課要圍繞教學目標進行，要根據(jù)教師課堂的教學實例交流所體現(xiàn)的教育觀念與教學思想，總結經(jīng)驗、探討教學方法，達到共同提高的目的。2、把握評課內容（1）評教學觀念。（2）評教材處理。（3）評教法的運用。（4）評學法的指導。（5）評教學過程。（6）評教學效果。（7）評三維目標的落實。（8）3、評課時要注意的事項（1）評課要準確，切忌信口開河,夸夸其談。（2）評課要有重點，切忌雞蛋中挑骨頭、吹毛求疵。（3）評課要全面衡量，切忌埋沒優(yōu)點以偏概全。（4）評課要因人而異，切忌重難點不分籠統(tǒng)評價。這里注意年齡的差異、注意性格的差異、注意素質的差異。更多詳情請點擊：青海教師考試網(wǎng)http://qh.zgjsks.com/

新課程標準下英語教師如何去評課

2，如何上好講評課

講評課是復習教學的一種重要課型，目的是糾正錯誤、分析得失。當前的講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。常見講評課的幾種基本形式1、只公布答案而不講評的形式；2、從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過；3、根據(jù)試卷測試情況，有所側重，對多數(shù)學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。在學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：在講評課上最想了解各分數(shù)段人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。在講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。對一個較難的問題；我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。教師應當圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數(shù)，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數(shù)段的人數(shù)和答卷中存在主要問題是必要的。講評課應特別重視想不到問題的處理，要克服一聽就會，一做就錯的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕就題論題、頭痛醫(yī)頭的做法。講評課應以學生為主體，應將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)式教育，少一點告訴教育。講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識，內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。講評課教學的反思與對策講評及時準確，分析錯例及原因。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。講評課建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析。

如何上好講評課

3，如何評好課

一、什么叫評課？評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。二、評課的意義評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。三、評課的原則1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。四、評課方法：1、評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、評教材處理評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。3、評教學程序教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(1)看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

小學數(shù)學教師的評課是真對小學數(shù)學課堂的總合性評價，基于小學數(shù)學不同于其它科目的特點，因此小學數(shù)學教師的評課也就不能與其它各科的評價標準完全一致，那么，小學數(shù)學教師應如何評課呢？主要表現(xiàn)如下幾個方面：一、教學目標的確立：小學數(shù)學課應具有數(shù)學的特點，因此，教師對教學目標的確立，是否有根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學生知識水平確立的教學目標；是否有體現(xiàn)小學生對知識的掌握到什么程度的要求；有沒有確立本節(jié)課應培養(yǎng)學生的哪方面的能力，如對圖形的觀察能力、對計算題的計算能力、對應用題的分析解答能力、對空間圖形的想像能力等等。二、教學內容的選取：教學內容的選擇要適合學生的年齡特點、符合當?shù)氐牡赜蛱攸c、以及學生對知識掌握情況；教師上課時是否能緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標進行教學；教學思路是否清晰，教學的知識結構有沒有邏輯性，傳授的知識是否具有系統(tǒng)性；另外，聽課教師還要注意到本節(jié)課是否做到了傳授知識與培養(yǎng)能力相結合了，傳授的知識有沒有錯誤等問題。三、教學結構的安排：上課教師能不能根據(jù)課型的基本要求去上課；教學的各個環(huán)節(jié)安排是否合理；不同內容之間的過渡是否恰當；教學節(jié)奏是否做到了快慢適宜；是否符合學生對數(shù)學的認識規(guī)律。四、教學方法的選擇：學生做為主體的原則是否充分體現(xiàn)；教師能否創(chuàng)設數(shù)學問題的情境對學生進行激發(fā)和引導；教師能不能充分調動學生對數(shù)學課的學習興趣；能否根據(jù)學生特點和教材特點做到分層教學全面提高；對教學例題的講解和對典型習題的分析是否體現(xiàn)了因材施教的原則；教學方法的選用是否注意到對學生能力的培養(yǎng)；能否利用現(xiàn)代科技進行多媒體教學。五、教學技能的運用：教師對關鍵問題的闡述是否運用了數(shù)學術語，提問是否有技巧；能不能突破本課的教學重點和難點；教學用具的選擇是否適用本課的特點，操作是否熟練、規(guī)范；教學板書是否整潔，安排是否合理；能不能準確把握動態(tài)，及時處理學生的反饋信息。六、教學效果的達成：教師進行課堂教學是否能充分調動學生學習的積極性，使學生熱情高漲，主動參與、主動學習；能不能使教學目標保質保量地完成；以及學生對知識的掌握情況如何，對能力的培養(yǎng)達到了什么程度；當堂課有沒有對學生學習情況進行測試及測試的結果是否理想。

如何評好課

4，如何高效的聽課評課

楊夫猛【摘要】：“取其所長，補己之短”。對于一個一線教師來說，聽課是一項必不可少的內容，從其他優(yōu)秀教師身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并取為己用，是使自己教學基本功更扎實的有效手段。而評課又是聽課之后對授課者課堂全方位的一種評價。所以聽課是評課的前提，只有認真聽課才能進行很好的客觀評課。都說：“聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。”但是要做到會聽、會評，就應該有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評的實踐基礎。具備了這兩個基礎，再加上自己的教學經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平質的飛躍，進而達到預期的效果。【關鍵字】：聽課評課效果前段時間在贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二小學聽了幾節(jié)公開課和李其進名師工作室孫焱老師的“如何聽課評課”講座后感受頗深。如今，聽課和評課已經(jīng)成為教育者教學研究的有效手段，因此，大力的開展聽課和評課活動，并改進自己在教學中存在的問題顯得尤其重要。孫焱老師說，教師在聽課前、聽課中和聽課后要做到三點：1、聽課前要有一定的準備，就是要熟悉授課者所講授的教材內容；2、聽課中要認真的觀察和記錄；3、聽課后要認真的思考和整理，也就是進行評課活動。那么我們到底該如何聽課和評課才能達到高效的結果呢？首先，對于聽課，有的老師在聽課時只是單單的關注教師的教，而忽視了學生的學，我們知道學生才是學習的主體。所以我們在聽課時不僅要關注教師的教，更應該關注學生的學，也就是關注學生的掌握情況。一、聽課前，做些準備在去聽課前，我們應該像孫焱老師說的那樣，做些準備，也就是熟悉授課者所講授的教材內容，換句話說也就相當于教師的備課或者說成學生的預習。但是，有的教師可能產(chǎn)生疑惑：我去聽課，又不是講課，干嗎要備課？是的，我們是去聽課，但我們通過什么來評價授課教師的課？通過什么來比較自己的教學能力？自己的教學應在哪些具體的地方進行改進？除了一般的評價標準外，只有通過我們親自精心備課，熟悉教學內容，才能對授課教師的課提出中肯的建議和評價，才能找到可以借鑒的地方，從根本上提高自己的教學能力，所以我們要當自己是授課教師，精心的備課。這樣也好為課后的評課活動做好準備。現(xiàn)在，我們學校正在進行一個活動，就是所有任課教師要對所教學科的課本了解透徹，包括一至六年級教材，這樣在授課時就會得心應手，而在聽課時，就能很顯然比較出自己與授課者的差距或者找出自己的缺點。二、聽課中，關注教師在聽課中，聽課者應該關注教師哪些方面呢？1、關注教師制定的教學目標。包括：學生要學習哪些知識；應該掌握到什么程度；應該達到怎樣的情感目標；目標采用怎樣的方式呈現(xiàn)等。2、關注新課導入。在導入新課時，授課教師做了哪些引導；用怎樣的語言過渡銜接的；學生又參與了哪些活動等。3、關注教法和課堂氛圍。教師在進行教學時，運用了哪些教學方法手段；引導學生運用了什么樣的學習方法進行學習的；課堂教學氛圍如何；師生互動如何等。4、關注教學步驟及內容。看看整節(jié)課的框架如何；整節(jié)課的閃光點在哪里；重難點有沒有把握準確；有沒有多余的成分；有沒有一條明確的中心線等。當然還有很多方面值得我們去關注，例如：授課教師的多媒體及課件利用效果如何？教師的語言組織能力如何？教師的教態(tài)如何？等等。三、聽課中，關注學生學生是學習的主體，老師只是這個主體的引導者。所以我們在聽課中更應該關注學生的基本情況。1、關注學生的參與度。教學是教師的教和學生的學雙邊的活動，學生能否積極地參與到課堂中來，也決定著這節(jié)課是否為一節(jié)優(yōu)質課。2、關注學生思考的能力。學生的學習要靠自身的思考及探究完成。課中，學生的參與度很重要，聽課者不僅要關注學生的參與度，更應關注他們的思考問題和討論問題的能力。3、關注學生主動地提出問題的能力。例如，數(shù)學課中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些讓學生自己提出問題的例子，這時，聽課者要注意觀察，學生是怎樣提出一個新問題的，當然這時教師會引導學生，還要關注一下教師的引導方法。四、聽課記錄，最為重要。做聽課記錄是聽課者必不可少的一項工作，在聽課中，聽課者就要全身心投入，邊聽邊記邊想，隨時寫出簡評。詳細來說，就是要注意這樣幾個方面：一是教師的教學行為，包括：教態(tài)、教法、板書、語言能力等；二是教師的學科水平：教學目標的制定、教學策略和思路、處理學生與教材之間的關系能力等；三是本節(jié)課的閃光點和不足，這堂課的研究價值有哪些等；四是自己隨時的一些感受和體會。總之，我們在聽課時要全面關注課堂各方面的信息，記錄越詳細越好，這樣我們才能在一節(jié)課之后真正的有所收獲，達到預期的效果，為接著的評課活動做好充分的準備。那么，又該如何進行聽課之后的評課活動呢？聽完課后，聽課教師和授課教師要及時評課，聽課教師就聽課的感受和對本節(jié)課的評價相互交流，找出優(yōu)點，指出不足，與主講教師積極交流。在此過程中，要表達出自己對某一些方面的觀點，給相似的發(fā)言做必要的補充，該爭論的爭論，通過交流，達成統(tǒng)一的認識，注意要作好記錄，最好有一個評課過程記錄稿，以便日后查閱。這是集多人智慧，達到共同提高的關鍵一步。在評課活動中，應該做到以下幾點。一、授課者自評。授課教師有新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師、教學能手等等，各有差異。作為評課者，為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色，學會傾聽授課者的自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍，切不可一意孤行。因為“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法。只有評課者與授課者達成一致，點評內容才落到了實處。評課才會達到預期的效果，評課才會顯得有意義。二、聽課者點評（1）對教學目標、教法等進行點評。授課者自評后，聽課者可以就本節(jié)課的教學目標、教學方法手段等多方面進行點評。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節(jié)課好壞的主要標準。現(xiàn)在的教學目標體系是由三個維度組成——“知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀”。它體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。點評教學方法手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。點評教學方法與手段包括以下幾個主要內容：1、看教法是不是適用。2、看教法的多樣化。3、看教法的改革與創(chuàng)新。（2）對教學效果進行點評。對于教學效果，首先要看是否在規(guī)定的時間內完成了教學任務，是否在知識的傳授、能力的培養(yǎng)等方面都實現(xiàn)了目標要求；其次是看學生的表現(xiàn)，看他們的學習是否積極主動，是否能對一節(jié)新課歸納主要內容，是否能進行獨立的課堂小結并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。當然，聽課者在進行評課時還可以從多方面對此節(jié)課進行評價。從而使評課活動變得有意義，而不是浮于表面形式，更能促使聽課者指出授課者的教學優(yōu)點和存在的問題，并提出對教學的建議，以便自己在教學過程中取他人之長，避他人之短。也有利于授課者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點及不足，促進在今后教學中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，進一步提高自身的教學水平。

如何聽課評課聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。一、怎樣去聽課？ 1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。（1）課前要有一定的準備工作。（2）聽課中要認真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。 2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。 3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 4、把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點） 1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。 4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 6、從教學效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價