生活 教育，生存教育生活教育，生存生活 教育。生活即教育(1)生活具有教育的含義，具體為教育；(2) 生活已決定教育、教育不能離婚生活；⑶ 教育為改革服務生活并在改革的實踐中發揮積極作用生活；(4) 生活即教育是對傳統的批判教育脫離實際生活，其次，生活即教育是對應于各種人類社會現實生活，教育是在。

陶行知的三個觀點:生活即教育，社會就是學校，教學做合一。陶行知教育思想深刻。“-1 教育”理論是針對中國的帝國主義“西化教育”和封建主義“傳統-0”。我國兒童教育的課程改革正在穩步推進，陶行知的課程思想對兒童教育的課程改革有諸多啟示。相關資料:陶行知受封建舊的洗禮教育又受西方文化的影響，生活在各種新舊觀念對立，中西文化沖突特別激烈的時代。

從人類認識的自覺能動性來看，“知識第一”論有其合理的意義。人類的實踐是有意識目的的，是按照一定的計劃和方案實施的。人類的頭腦不是一塊“白板”。在之前知識積累的基礎上，會形成一定的“認知圖式”。人們將據此從實踐中篩選、分析和構建客觀信息。在此基礎上，他們才能依法理解和實踐。

"生活教育"對現代的一些啟示教育讀書用書我有一種感覺，沂源縣南蘆山鎮中心小學張有一句話，信書不如無書。讀書如此，教學也是如此。讀書的目的是為了更好的實踐，更好的應用。在我研究陶行知文集之前，大概只知道王老師是平民教育有“生活即學校、社會、教學、學習、做合一”教育的思想。讀《陶行知文集》已經快四個月了。感謝教學之島的嚴格要求，我看的每一篇文章都要虛心閱讀，心如刀割。

孔子說:邊學邊樂。剛學了老師的解讀，覺得這句話的本意是學以致用才是最幸福的。看了《讀書用書》這篇文章，讓我有了進一步的思考。既然要用書，為什么現在不用呢？那么，如何應用陶行知先生的教育的思想做現代化的實踐和探索呢？本來想從“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”來闡述我的觀點。然而，經過三天的“集中學習和訓練”，我感到羞愧，不敢寫了。

先看以下資料:德國幼兒園不教閱讀、寫作、算術等基礎知識，而是給孩子講故事、教唱歌、工作、說話、接觸大自然。教唱歌的時候，他們一般不會用鋼琴等復雜的樂器。他們用手拍打或敲桌椅，讓孩子專心學習歌詞。德國孩子在幼兒園的三年時間里，老師會帶他們參觀警察局，學習如何報警。參觀消防站，學習滅火和避免火災；拜訪市政府認識市長，看看他是如何為市民服務的；坐電車，記住回家的路線；去超市購物，學會付款和挑選商品，不難想象三歲的孩子有生存的能力。

在暑假期間，為了指導日本兒童的交通安全，日本中小學教師接受如何騎自行車的專業培訓，以便他們能夠幫助他們的學生。以上都是-1 教育，自然生動的生活 教育最好，因為符合兒童的認知規律。孫云曉在他的書中寫道:“在人的所有能力中，最重要的是孩子的生存能力教育Yes-1教育，而只有生活最有可能讓孩子理解生活。