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1，對幼兒如何評價

你也可以參考一下下面的： 1、你是一個懂事、大方的小男孩。你愛幫助別的小朋友，有同情心，你愛清潔，講衛生，做事有條理，能安靜睡覺，本學期繪畫取得了長足的進步，上課也能響亮地回答問題，但不夠積極。希望***以后再接再厲，更上一層樓。 2、你是位活潑可愛的小姑娘,能尊敬老師,友愛同伴,積極參加幼兒園的各項活動。幫老師做事,是老師的好幫手。你的小手很能干,... 3.你是一個文靜、內向的小女孩。你講衛生、愛清潔，對老師有禮貌，與小朋友友好相處，你喜歡跳舞，唱歌，愿意和老師交談，但你上課不愛舉手回答問題，需要老師的提醒和幫助。希望***小朋友以后在集體中大膽表現自己，做個自信、勇敢的孩子。 4.你是一個活潑、可愛的小男孩。你好奇心強，喜歡擺弄各種玩具，探索欲望強烈，你喜歡繪畫，每次都耐心地完成作品，有一定的想象力，但你上課有時會開小差，不能專心聽講。希望文文小朋友以后嚴格要求自己，取得更大的進步，好嗎？ 5.…… 重要的是，了解孩子，讓孩子感覺到，有人在重視他，促進他努力學習，發掘出他的潛能……這才是關鍵。

對幼兒如何評價

2，幼兒自我評價的發展特點有哪些

《綱要》在第四部分教育評價中指出：對幼兒學習與發展評價的目的是為了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。同時《綱要》指出，教育評價最終要解決的是：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。如果不對幼兒的學習與發展作出評價，教師就無法了解幼兒的實際發展需要，也就無法做出有效的課程計劃，從而也就無法執行課程計劃。因此，我們應當認真并正確地理解幼兒園的教育評價問題。對幼兒發展的評價不是一個即時的工作，也不是只關注幼兒某一具體方面的發展，它是貫穿在整個教育過程中的，并且涉及到幼兒發展的各個方面。當然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為(如口語發展情況、大肌肉發展情況)進行觀察，也可以對各方面發展情況(小班上學期、整個中班階段)進行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實際發展情況。既可以是針對個體(某個孩子)的觀察，也可以是關于班級中某個群體(如男孩子)的觀察分析。目前，一些進行課程改革的幼兒園在幼兒學習和發展的評價方面做了許多有益的探索和嘗試。

正確答案：(1)主要依賴成人的評價； (2)自我評價常常帶有主觀情緒性：(3)自我評價受認識水平的限制。

幼兒自我評價的發展特點有哪些

3，如何對兒童進行智力發育評價

英盛觀察為您解答：評價兒童智力是根據各期智力發育特點進行的，評價兒童智力發育的方法用智能測試。3歲以下嬰幼兒大量地表現為行為活動，我們可以根據小兒一切形式的活動包括坐、爬、走、言語等來進行評價，即嬰幼兒行為特點是智力發育水平的標志。嬰幼兒行為活動的發展是遵循一定規律的，某種行為在何時出現都有一定的次序，例如孩子對積木的反應，1歲時只有試疊動作，15個月能疊起兩塊，而18個月就能疊起3～4塊，這是兒童神經系統和運動系統逐步成熟所表現的不同行為反應。故嬰幼兒的行為特點是其智力發育水平的標志，常稱為發育檢查。3歲以上兒童更多地出現智能活動(有目的的行事，理性的思維，妥善應付環境等)，故一般用智力測驗來進行評價。智力測驗方法多，一般分定量、定性兩部分，定量部分專業性強，適合專業人員使用，具有較為準確的診斷價值;定性方法操作方便，測試結果只需與正常標準作比較，不用評分，能粗略地評價智力，適合家長及一般人員使用。

采用科學的z評分法對身高、體重的評分通常包括 z評分和百分位數兩種方法。現今，國際上通行采用的是 z評分法，因此,建議采用 z平分法。z評分法也叫標準差(sd)比値法，它首先確定一個中間值(0sd)，然后根據計算出的標準差偏離中間值的程度來進行評價；對比身高體重標準表.，可以査詢出孩子的身高、體重、 bmi所處的 z評分范圍，然后，通過對比 z評分對照表，可以査出自已孩子的身高、體重、 bml的 z評分范圍對應的生長發育情況評價

如何對兒童進行智力發育評價

4，幼兒的自我意識是怎么樣發展的

1、對幼兒的評價應重客觀性幼兒首先從老師對是非的評價中去判斷好與壞，凡老師贊成的事他們就認為是對的，凡老師禁止的批評的事他們就認為是錯的，久而久之，是非評價的標準就習慣于“師從性”，而缺乏客觀性，對未來的成長會帶來不利的因素。“5.12汶川大地震”時桌凳劇烈搖晃，大家還沒回過神來，大班的一個娃娃喊了一聲“房子要垮了”就沖了出去。事后，小朋友都認為他違反了紀律，應該給予批評。老師問他，為什么不等老師發話就開跑，他說，房子垮下來要打死人。在特殊情況下面對“紀律”和“生命”他選擇了后者，老師表揚了他。小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，明白了“紀律”也不是教條死板的。以后，隨著年齡的增長和教育過程的深入，幼兒對行為的好壞標準會不斷加深認識，教師應著重引導幼兒懂得好與壞的原因，使好的行為得到彰顯，壞的行為逐漸丟掉。2、對幼兒的評價應持區分性教師要以不同的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，每個幼兒都希望得到教師的贊許，但由于幼兒間存在個體差異，這就要求教師用不同的標準去要求幼兒，對發展水平高的幼兒教師要鼓勵他們達到更高的要求，如在看圖講述《大象救兔子》中，我先讓幼兒看第一幅圖，老虎從樹林中竄出來了，三只兔子飛快得跑，要求幼兒想辦法救這三只兔子，當有幼兒想出讓黑熊來對付老虎時，我問他為什么，他告訴我：因為黑熊力氣比老虎大。我又問：你怎么知道黑熊力氣比老虎大?他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。這孩子能力比較強，他能把以前聽的故事內容融會貫通，從而解決新問題，我告訴這孩子你想的辦法不錯，不過，我相信，如果你再動動小腦筋，一定會想出比這更好的辦法，這樣，又向這個孩子提出了進一步的要求。而對于發展水平差的幼兒，我只要求他們在老師的暗示下回答老師的問題，還是就《大象救兔子》來說明，對水平差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的，并出示第二幅畫，因第二幅畫大象正在河中間，這部分幼兒受到了一定的暗示，思維就有了一定的啟發，當他們想出讓大象用長鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死時，我鼓勵他們說你們真聰明!想的辦法很好，大象伯伯都覺得這個方法不錯，就真的用長鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子們顯出一臉的燦爛。3、對幼兒的評價應具贊賞性教師要積極評價每個幼兒，處處尊重幼兒，時常鼓勵和肯定他們。他們回答問題正確時，我用點頭、微笑贊許他或摸摸他的頭以示鼓勵，當孩子回答錯誤時，千萬不能流露出責備的神情或不滿的情緒，我對他們說：哦，某某小朋友還沒有想好，沒關系，呆會兒你再回答吧。而對于把小手舉得矮矮的或戰戰兢兢舉起又放下的，我就鼓勵他們大膽些，對他們說：我知道你已經想好了，對吧?你來回答老師吧!說錯了也沒關系，好不好?這樣在老師的關心、支持、鼓勵和幫助下，回答正確的有了成功的喜悅，即使回答錯了的也不感到自卑，不會認為自己笨，只是自己沒想好而已，再仔細想想就會回答正確了。這樣，幼兒的思維會更加活躍，積極性也會更高。總之，教師對幼兒的評價應該是科學地、恰當地評價，過高，容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿，而過低，又會使幼兒失去信心和上進心，從而對學習產生消極甚至逆反的心理，同時，教師還要用發展的觀點看待幼兒，不要只看到他們的不足，要善于發現孩子身上的閃光點，鼓勵他們說“我行”，“一定可以學會”，鼓勵孩子的奇思異想，相信自己將來會發展得比現在更好。

5，幼兒教師如何正確評價幼兒

摘要　　評價是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。是幼兒發展的催化劑。　　關鍵詞　　評價　幼兒行為表現　評價方法　　評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。　　《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。”這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。　　一、靜態評價和動態評價相結合　　靜態評價是按照評價標準對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內發展的現實狀況。動態評價是對幼兒發展，變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今后的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合做到揚長避短，優勢互補。　　在一次有關蝸牛的教育活動結束后，老師進行活動小結評價：“小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發言，希望小朋友們下次繼續努力。”這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了幼兒的表現幼兒活動的結果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。　　二、在教學活動中應當避免一味的“正面”評價　　隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏。活動中出現了教師表揚過多，以至于忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。　　一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經常見到這種現象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規則。例如：在區域活動中如果幼兒出現不懂規則，破壞正常活動的開展時，教師適時適當的批評，制止幼兒不當的行為，會達到事半功倍的作用。　　多年的教育工作經驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結果，假如孩子的出發點是好的就應該給予肯定，給孩子繼續嘗試的信心。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術地批評。俗話說：“忠言逆耳”，人們總是不肯聽到別人對自己的批評，孩子也是如此。所以批評藝術的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助于幼兒發現、改正自身缺點，培養正確的社會認識。　　三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價　　我們知道，每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的。　　在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎?”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平和最近發展出發，為他們設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。在數學活動排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標記完成兩個變量的排序。能力強的幼兒需要完成三個變量的排序。對于這三個層次的幼兒，評價的標準不同，但只要他們的目標完成了。幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發展，都應該給予積極有效的獎勵策略，以期激發幼兒的自信心。美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出多元智力理論，他認為每個人都同時擁有九種智力，只是九種智力各具特色。因此，我們認為幼兒并不存在誰聰明誰不聰明的問題。幼兒園里并不存在笨孩子，每個幼兒都是獨特的，也是出色的，我們老師要樂于對幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標準，善于從多角度來評價，觀察和接納幼兒，尋找和發現幼兒身上的閃光點，發現并發展幼兒的潛能。　　四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力　　當幼兒出現錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入，因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被相互理解。對待發生較平凡的有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。例如在區域活動時，兩個寶寶為了一件玩具搶了起來，此時我并沒有出面干涉，在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論：一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起了小手，我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流著交換玩，最后確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。一次偶然的機會我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽車，就用自己的書去交換。兩人商量后，同意了交換，看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得教育不就是培養一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用智慧輕松自如地面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。在這個過程中讓幼兒設身處地的站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利于形成對行為規范的正確認識，并有情感驅動而表現出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德。逐漸培養幼兒自我評價，自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現的教育目標。　　五、調動肢體語言輔助評價的方法　　教師要善于調動肢體語言輔助評價。肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你。當他說話不著邊際時，你都微笑著等他說完再發表見解，可以伴些手勢和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動，能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。教師燦爛的笑容是開在孩子心中永不凋謝的鮮花。　　總之，掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力，是幼兒發展的催化劑。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。幼兒才會在評價的舞臺上充分認識自我，發展自我，超越自我。

"對園對同事都有哪些幫助，給園里面帶來了什么！"這只是其中一小點。工作評價需寫：幼兒園教師的自我反思與改進，對自己這一年教學目標的總體評估與診斷，在孩子與家長之間，與園長同事之間的交流等正確認識。