內(nèi)涵發(fā)展，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是什么意思

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-03-18 21:08:55 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是什么意思
2，幼兒園的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展什么意思
3，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
4，我為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展做什么

1，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是什么意思

我們通常所講的“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”，只是借用了形式邏輯關(guān)于概念的兩個(gè)基本特征來(lái)說明學(xué)校教育發(fā)展的兩種形式和路徑，“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”在內(nèi)容上并不具有邏輯關(guān)系。“內(nèi)涵發(fā)展”是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)涵的探討，而“內(nèi)涵式發(fā)展”更多的是從實(shí)踐層面對(duì)學(xué)校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討。從內(nèi)容看，“內(nèi)涵發(fā)展”和“內(nèi)涵式發(fā)展”在邏輯特征上有共同的指向，而“外延發(fā)展”與“外延式發(fā)展”則沒有任何聯(lián)系。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是什么意思

2，幼兒園的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展什么意思

其含義為以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。在全市幼兒園全面開展幼兒園課程游戲化建設(shè)，大力推進(jìn)幼兒園辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化和保教隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，辦園條件不斷改善，隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，學(xué)前三年教育實(shí)施水平顯著提高，但以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能在全市所有幼兒園得到有效落實(shí)。啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。各級(jí)教育行政部門要在進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前教育資源、改善辦園條件的同時(shí)，以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。擴(kuò)展資料：幼兒園的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展要求規(guī)定：1、開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。2、以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。3、環(huán)境為課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。參考資料來(lái)源：揚(yáng)州市人民政府-關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)意見

質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展需要細(xì)化人的工作，建立幼兒園的核心教學(xué)理念，優(yōu)化教育過程，提升教育品質(zhì)；利用一切軟硬件資源，為孩子個(gè)性化發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

http://tieba.baidu.com/p/3122690855?pn=1這里面有你要的答案。（真正的意義就是小女孩是雙重人格，結(jié)局就是她跟幼兒園的小男友結(jié)婚了，雙重人格不在復(fù)發(fā)了。）

幼兒園的質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展什么意思

3，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵　　可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個(gè)最基本的方面，即：發(fā)展與持續(xù)性，發(fā)展是前提，是基礎(chǔ)，持續(xù)性是關(guān)鍵，沒有發(fā)展，也就沒有必要去討論是否可持續(xù)了；沒有持續(xù)性，發(fā)展就行將終止。發(fā)展應(yīng)理解為兩方面：首先，它至少應(yīng)含有人類社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，發(fā)展作為一個(gè)國(guó)家或區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度的必經(jīng)過程，它以所有人的利益增進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)，以追求社會(huì)全面進(jìn)步為最終目標(biāo)。持續(xù)性也有兩方面意思：首先，自然資源的存量和環(huán)境的承載能力是有限的，這種物質(zhì)上的稀缺性和在經(jīng)濟(jì)上的稀缺性相結(jié)合，共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制條件。其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，當(dāng)代人不僅要考慮自身的利益，而且應(yīng)該重視后代的人的利益，既要兼顧各代人的利益，要為后代發(fā)展留有余地。　　可持續(xù)發(fā)展是發(fā)展與可持續(xù)的統(tǒng)一，兩者相輔相成，互為因果。放棄發(fā)展，則無(wú)可持續(xù)可言，只顧發(fā)展而不考慮可持續(xù)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將喪失根基。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略追求的是近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的最佳兼顧，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源、環(huán)境的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展涉及人類社會(huì)的方方面面。走可持續(xù)發(fā)展之路，意味著社會(huì)的整體變革，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境等諸領(lǐng)域在內(nèi)的整體變革。發(fā)展的內(nèi)涵主要是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。　　可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。其主要包括資源和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面。首先可持續(xù)發(fā)展以資源的可持續(xù)利用和良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)。其次，可持續(xù)發(fā)展以經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展為前提。再次，可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人，以謀求社會(huì)的全面進(jìn)步為目標(biāo)。

1、包括：生態(tài)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。意思就是：人們不能只注重經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，還要注意社會(huì)和生態(tài)環(huán)境。只有發(fā)展，才能為解決貧富懸殊、生態(tài)危機(jī)等問題提供必要的資金和技術(shù)，才能逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，最終擺脫貧窮、愚昧和落后。、2、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是資源分配在時(shí)間和空間上都應(yīng)體現(xiàn)公平，也即公平性原則，同代人之間的橫向公平性，代際之間的縱向公平性，人類生存與其他物種生存的公平性，各國(guó)有權(quán)開發(fā)本國(guó)資源并確保不對(duì)其他國(guó)家的環(huán)境造成損害，人類需要與子孫后代共享資源和環(huán)境等具體體現(xiàn)在資源分配上的時(shí)間公平性和空間公平性。時(shí)間上的公平即“代際公平”。主要指人類賴以生存的自然資源和環(huán)境容量都是有限的，需要與子孫后代共享資源和環(huán)境。空間上的公平即“代內(nèi)公平”。可持續(xù)發(fā)展主張人與人之間、人與其他生物種群之間、國(guó)家與國(guó)家之間是平行的，應(yīng)互相尊重，各國(guó)有權(quán)根據(jù)需要開發(fā)本國(guó)的資源，同時(shí)確保不對(duì)其他國(guó)家的環(huán)境造成損害，并把消除貧困作為可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中優(yōu)先考慮的問題。3、可持續(xù)發(fā)展以保護(hù)自然環(huán)境為基礎(chǔ)，與資源環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。它在發(fā)展的同時(shí)注意保護(hù)環(huán)境，包括控制環(huán)境污染，改善環(huán)境質(zhì)量，保護(hù)環(huán)境支持系統(tǒng)，保護(hù)生物多樣性，保持地球生態(tài)的完整性4、人作為自然的一員，其他物種也具有某些權(quán)利，要承認(rèn)動(dòng)物的“生活權(quán)利”，確認(rèn)所有的生物或無(wú)生命物質(zhì)的生存、保存以及受到保護(hù)的權(quán)利。還有就是：作為人類世代所居住的地球，只有一個(gè)，后代人也有居住的權(quán)利

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵

4，我為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展做什么

一間間寬敞的教室；一排排整齊的桌椅；一片片朗朗的書聲；一直以來(lái)，這就是學(xué)校的縮影。也許學(xué)生在跨進(jìn)了校園，走進(jìn)了教室之后，就儼然成了教師手中的藝術(shù)品，好的便擺在顯眼的位置上，不好的待遇便也不用細(xì)說了。隨著時(shí)間的推進(jìn)，隨著人口和學(xué)校像春草一般肆意增長(zhǎng)的時(shí)候，教師手中的粉筆也開始變的異常沉重。“窮則變，變則通，通則久”更深入的理解教育的內(nèi)涵勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，在這樣的形勢(shì)下，每一個(gè)老師都會(huì)被允許獨(dú)辟蹊徑的闡述自己的教育理念，把自己的方式銘刻在學(xué)校成長(zhǎng)的道路上。教師是生產(chǎn)者，是倡導(dǎo)者；學(xué)校的發(fā)展離不開教師對(duì)于自身的塑造，在新的發(fā)展形式下，全情投入的工作態(tài)度已經(jīng)遠(yuǎn)不是一個(gè)成功教師的內(nèi)涵了。如果把學(xué)校比作一個(gè)禮花，那教師就是禮花中用化學(xué)粉劑武裝起來(lái)的火藥，是必須隨時(shí)可以綻放并能發(fā)出眩目的光芒的“大人物”，相對(duì)于學(xué)生而言，教師倒更像一個(gè)藝術(shù)品。他的舉手投足、一言一語(yǔ)都值得學(xué)生去揣摩，去品味。教師的話中都蘊(yùn)涵著做人的道理，教師的任務(wù)就是為孩子們的成長(zhǎng)之路豎立起一座座路標(biāo)。課堂上，隨時(shí)可以聽見教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的致謝聲；活動(dòng)中，隨處可見學(xué)生拉著教師的手臂親密無(wú)間的情景……學(xué)生對(duì)國(guó)旗的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)的自豪……甚至一個(gè)小男孩在洗手間里都會(huì)恭恭敬敬地舉著小手等待著升旗時(shí)的瞬間……都會(huì)不時(shí)的在我的腦海中一閃而過。擁有真正的師生平等和健全的學(xué)生個(gè)性，學(xué)校才能有個(gè)性，才能革新。有一位大哲學(xué)家在海邊散步時(shí)遇到一個(gè)漁夫的孩子，正在撿起沖到岸上的海星并丟回到海里去，哲學(xué)家用蔑視的口吻對(duì)孩子說：這里每天都有上千個(gè)海星被沖上岸來(lái)，更何況像這樣的海灘還有數(shù)十個(gè)，你這樣做是沒用的。孩子并沒有理會(huì)這些，他撿起一個(gè)海星扔進(jìn)了海里，說道：瞧！對(duì)這只海星而言就很有意義了。故事很淺顯，感動(dòng)之余便摘下來(lái)，錄在自己的文章里。對(duì)于一個(gè)教師而言，一個(gè)學(xué)生也許算不上什么；但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說，卻是全部的希望。責(zé)任感足以撐起學(xué)生心中自信的風(fēng)帆。對(duì)我而言：除了和后進(jìn)生們交朋友之外，也在極力將他們?nèi)谌氲郊w中去。的確實(shí)在別人眼里微不足道的個(gè)人教育教學(xué)行為卻足以影響整個(gè)學(xué)校的成長(zhǎng)，漸漸的我覺得自己也成了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一部分，審視學(xué)校的同時(shí)也在審視自己的成長(zhǎng)。手中的教材已經(jīng)實(shí)施了好些年了，作為一個(gè)新上崗的青年教師來(lái)說著實(shí)也有些眼熟。因?yàn)榻滩闹性忈屔囊饬x已經(jīng)在逐漸的淡卻，其實(shí)自己本身同大多數(shù)老同行一樣，接受的是應(yīng)試教育的洗禮，要對(duì)素質(zhì)教育侃侃而談似乎還欠點(diǎn)火候，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就是點(diǎn)燃學(xué)校新一輪發(fā)展的導(dǎo)火索,因此，在教材中要力求發(fā)掘適合學(xué)生成長(zhǎng)的有利因素，在教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂變成社會(huì)的一個(gè)縮影，在這里培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)作精神、探索精神以及無(wú)畏險(xiǎn)阻的勇氣；一堂課下來(lái)，老師關(guān)注的不該是學(xué)生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他們的思考方式是不是長(zhǎng)大些了；解題方法是不是好一些了；臉上的自信是不是多一些了；離成功是不是近一些了。不可否認(rèn)，即便是作為我們這一代的大學(xué)生群體，飽有的理論其實(shí)也是源自老教授們的口傳心授。如此年輕的我們想法并不年輕，這也是為什么新來(lái)的老師上課可以以假亂真到讓人以為這是一個(gè)具有多年經(jīng)驗(yàn)的教師，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”活水是不斷汲取的知識(shí)，只有一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，才能不斷的更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。真正成為一名教師也只是個(gè)把年的時(shí)間，但我并不擔(dān)心我是一個(gè)新教師，相反我慶幸自己還是一個(gè)“新”教師，同樣學(xué)校也需要更多的“新”教師。四十分鐘在我們手里是跳動(dòng)的，問題是學(xué)生在上課時(shí)的靈感制造的，成長(zhǎng)是在心靈交匯時(shí)感受到的。“時(shí)勢(shì)造英雄”記得學(xué)校的一個(gè)老師說過：新時(shí)代的教師就要敢立潮頭唱大風(fēng)……那風(fēng)中屹立不倒的就是英雄。

學(xué)校教育的內(nèi)涵式發(fā)展就是以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面進(jìn)步，表現(xiàn)為學(xué)校教育質(zhì)的發(fā)展；與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育的外延式發(fā)展則是以規(guī)模擴(kuò)張為基礎(chǔ)的人、財(cái)、物的增加，以及以消耗教育資源為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的進(jìn)步，是學(xué)校發(fā)展的數(shù)量表征。“內(nèi)涵式發(fā)展”反映了學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)。