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1，高等教育內涵式發展是什么意思
2，幼兒園的質量提升與內涵發展什么意思
3，可持續發展的內涵
4，我為學校內涵發展做什么

1，高等教育內涵式發展是什么意思

我們通常所講的“內涵式發展”和“外延式發展”，只是借用了形式邏輯關于概念的兩個基本特征來說明學校教育發展的兩種形式和路徑，“內涵式發展”和“外延式發展”在內容上并不具有邏輯關系。“內涵發展”是對學校教育內涵的探討，而“內涵式發展”更多的是從實踐層面對學校教育發展內容和發展路徑的探討。從內容看，“內涵發展”和“內涵式發展”在邏輯特征上有共同的指向，而“外延發展”與“外延式發展”則沒有任何聯系。

高等教育內涵式發展是什么意思

2，幼兒園的質量提升與內涵發展什么意思

其含義為以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。在全市幼兒園全面開展幼兒園課程游戲化建設，大力推進幼兒園辦園條件標準化和保教隊伍專業化建設，辦園條件不斷改善，隊伍素質整體提升，學前三年教育實施水平顯著提高，但以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的要求未能在全市所有幼兒園得到有效落實。啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。各級教育行政部門要在進一步擴大學前教育資源、改善辦園條件的同時，以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升。擴展資料：幼兒園的質量提升與內涵發展要求規定：1、開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程。統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。2、以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域，區域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。3、環境為課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。參考資料來源：揚州市人民政府-關于開展幼兒園課程游戲化建設的指導意見

質量提升和內涵發展需要細化人的工作，建立幼兒園的核心教學理念，優化教育過程，提升教育品質；利用一切軟硬件資源，為孩子個性化發展搭建平臺，促進他們全面發展。

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幼兒園的質量提升與內涵發展什么意思

3，可持續發展的內涵

可持續發展的內涵　　可持續發展的內涵有兩個最基本的方面，即：發展與持續性，發展是前提，是基礎，持續性是關鍵，沒有發展，也就沒有必要去討論是否可持續了；沒有持續性，發展就行將終止。發展應理解為兩方面：首先，它至少應含有人類社會物質財富的增長，因此經濟增長是發展的基礎。其次，發展作為一個國家或區域內部經濟和社會制度的必經過程，它以所有人的利益增進為標準，以追求社會全面進步為最終目標。持續性也有兩方面意思：首先，自然資源的存量和環境的承載能力是有限的，這種物質上的稀缺性和在經濟上的稀缺性相結合，共同構成經濟社會發展的限制條件。其次，在經濟發展過程中，當代人不僅要考慮自身的利益，而且應該重視后代的人的利益，既要兼顧各代人的利益，要為后代發展留有余地。　　可持續發展是發展與可持續的統一，兩者相輔相成，互為因果。放棄發展，則無可持續可言，只顧發展而不考慮可持續，長遠發展將喪失根基。可持續發展戰略追求的是近期目標與長遠目標、近期利益與長遠利益的最佳兼顧，經濟、社會、人口、資源、環境的全面協調發展。可持續發展涉及人類社會的方方面面。走可持續發展之路，意味著社會的整體變革，包括社會、經濟、人口、資源、環境等諸領域在內的整體變革。發展的內涵主要是經濟的發展、社會的進步。　　可持續發展是一項經濟和社會發展的長期戰略。其主要包括資源和生態環境可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展三個方面。首先可持續發展以資源的可持續利用和良好的生態環境為基礎。其次，可持續發展以經濟可持續發展為前提。再次，可持續發展問題的中心是人，以謀求社會的全面進步為目標。

1、包括：生態的發展、經濟的發展和社會的發展。意思就是：人們不能只注重經濟的快速增長，在經濟發展的同時，還要注意社會和生態環境。只有發展，才能為解決貧富懸殊、生態危機等問題提供必要的資金和技術，才能逐步實現現代化，最終擺脫貧窮、愚昧和落后。、2、可持續發展的關鍵問題是資源分配在時間和空間上都應體現公平，也即公平性原則，同代人之間的橫向公平性，代際之間的縱向公平性，人類生存與其他物種生存的公平性，各國有權開發本國資源并確保不對其他國家的環境造成損害，人類需要與子孫后代共享資源和環境等具體體現在資源分配上的時間公平性和空間公平性。時間上的公平即“代際公平”。主要指人類賴以生存的自然資源和環境容量都是有限的，需要與子孫后代共享資源和環境。空間上的公平即“代內公平”。可持續發展主張人與人之間、人與其他生物種群之間、國家與國家之間是平行的，應互相尊重，各國有權根據需要開發本國的資源，同時確保不對其他國家的環境造成損害，并把消除貧困作為可持續發展進程中優先考慮的問題。3、可持續發展以保護自然環境為基礎，與資源環境的承載能力相協調。它在發展的同時注意保護環境，包括控制環境污染，改善環境質量，保護環境支持系統，保護生物多樣性，保持地球生態的完整性4、人作為自然的一員，其他物種也具有某些權利，要承認動物的“生活權利”，確認所有的生物或無生命物質的生存、保存以及受到保護的權利。還有就是：作為人類世代所居住的地球，只有一個，后代人也有居住的權利

可持續發展的內涵

4，我為學校內涵發展做什么

一間間寬敞的教室；一排排整齊的桌椅；一片片朗朗的書聲；一直以來，這就是學校的縮影。也許學生在跨進了校園，走進了教室之后，就儼然成了教師手中的藝術品，好的便擺在顯眼的位置上，不好的待遇便也不用細說了。隨著時間的推進，隨著人口和學校像春草一般肆意增長的時候，教師手中的粉筆也開始變的異常沉重。“窮則變，變則通，通則久”更深入的理解教育的內涵勢必會影響整個學校的生存與發展，在這樣的形勢下，每一個老師都會被允許獨辟蹊徑的闡述自己的教育理念，把自己的方式銘刻在學校成長的道路上。教師是生產者，是倡導者；學校的發展離不開教師對于自身的塑造，在新的發展形式下，全情投入的工作態度已經遠不是一個成功教師的內涵了。如果把學校比作一個禮花，那教師就是禮花中用化學粉劑武裝起來的火藥，是必須隨時可以綻放并能發出眩目的光芒的“大人物”，相對于學生而言，教師倒更像一個藝術品。他的舉手投足、一言一語都值得學生去揣摩，去品味。教師的話中都蘊涵著做人的道理，教師的任務就是為孩子們的成長之路豎立起一座座路標。課堂上，隨時可以聽見教師對學生真誠的致謝聲；活動中，隨處可見學生拉著教師的手臂親密無間的情景……學生對國旗的熱愛，對家鄉的自豪……甚至一個小男孩在洗手間里都會恭恭敬敬地舉著小手等待著升旗時的瞬間……都會不時的在我的腦海中一閃而過。擁有真正的師生平等和健全的學生個性，學校才能有個性，才能革新。有一位大哲學家在海邊散步時遇到一個漁夫的孩子，正在撿起沖到岸上的海星并丟回到海里去，哲學家用蔑視的口吻對孩子說：這里每天都有上千個海星被沖上岸來，更何況像這樣的海灘還有數十個，你這樣做是沒用的。孩子并沒有理會這些，他撿起一個海星扔進了海里，說道：瞧！對這只海星而言就很有意義了。故事很淺顯，感動之余便摘下來，錄在自己的文章里。對于一個教師而言，一個學生也許算不上什么；但對于家長來說，卻是全部的希望。責任感足以撐起學生心中自信的風帆。對我而言：除了和后進生們交朋友之外，也在極力將他們融入到集體中去。的確實在別人眼里微不足道的個人教育教學行為卻足以影響整個學校的成長，漸漸的我覺得自己也成了學校內涵發展的一部分，審視學校的同時也在審視自己的成長。手中的教材已經實施了好些年了，作為一個新上崗的青年教師來說著實也有些眼熟。因為教材中詮釋生命的意義已經在逐漸的淡卻，其實自己本身同大多數老同行一樣，接受的是應試教育的洗禮，要對素質教育侃侃而談似乎還欠點火候，學生是一個個鮮活的生命，激活學生的學習欲望就是點燃學校新一輪發展的導火索,因此，在教材中要力求發掘適合學生成長的有利因素，在教學中也要充分發揮學生的主觀能動性，使課堂變成社會的一個縮影，在這里培養同學們的協作精神、探索精神以及無畏險阻的勇氣；一堂課下來，老師關注的不該是學生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他們的思考方式是不是長大些了；解題方法是不是好一些了；臉上的自信是不是多一些了；離成功是不是近一些了。不可否認，即便是作為我們這一代的大學生群體，飽有的理論其實也是源自老教授們的口傳心授。如此年輕的我們想法并不年輕，這也是為什么新來的老師上課可以以假亂真到讓人以為這是一個具有多年經驗的教師，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”活水是不斷汲取的知識，只有一個學習型的教師，才能不斷的更新教育理念，不斷充實自己，不斷實現對自我的超越。真正成為一名教師也只是個把年的時間，但我并不擔心我是一個新教師，相反我慶幸自己還是一個“新”教師，同樣學校也需要更多的“新”教師。四十分鐘在我們手里是跳動的，問題是學生在上課時的靈感制造的，成長是在心靈交匯時感受到的。“時勢造英雄”記得學校的一個老師說過：新時代的教師就要敢立潮頭唱大風……那風中屹立不倒的就是英雄。

學校教育的內涵式發展就是以師生身心發展為基礎的教育質量、效益的全面進步，表現為學校教育質的發展；與之相對應的學校教育的外延式發展則是以規模擴張為基礎的人、財、物的增加，以及以消耗教育資源為基礎的教育質量、效益的進步，是學校發展的數量表征。“內涵式發展”反映了學校教育發展的本質。