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1，七年級語文荷葉母親

1. 用荷葉象征母親的“保護傘”，一切困難障礙只不過是如此水珠“母愛”頓時放出了圣潔、勇敢的光輝。

七年級語文荷葉母親

2，荷葉母親教學生生字詞的教學目標怎么寫

目前的教學目標都應該是三維目標：知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養

從書里找，或從課后的讀一讀和寫一寫中找！

荷葉母親教學生生字詞的教學目標怎么寫

3，荷葉母親

荷葉對紅蓮的遮蔽恰如母親對子女的愛護這種寫法叫借景抒情借荷葉贊美母親寫自家院子里的蓮花是為了表明家庭的和諧與美滿 “心中的雨點”指人生的挫折、失敗、痛苦等贊美母親是一直為我遮風擋雨之人啊！母親。我是紅蓮，你是荷葉，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？點明主題照應題目抒發了我對母親的感恩之情

荷葉母親

4，關于荷葉母親

1.作者觸景生情，在文中所描繪的雨打紅蓮、荷葉護蓮的場景十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章地聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。情真意濃，動人心弦。 2.結尾的這幾句詩，簡單幾筆就點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨、坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。

5，7年級上冊語文第24課荷葉母親課后第3題怎么寫

zhu 要寫了我對母親的愛。在我困難、艱險的時候,只有母親能夠幫助我,理解我,為我清楚災難。贊揚了母愛的偉大。

寫了母親對我的關愛

我都換新教材了

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教材全解上有

人教版七上語文24課荷葉母親的第三題怎么寫

6，荷葉母親這篇文章的主要內容

《荷葉母親》是一篇借物喻人托荷葉贊母的散文詩。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的紅蓮，在雨中作者發現荷葉掩蓋起紅蓮，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花,把我比喻成了紅蓮，而母親是荷葉，生動形象。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。”在散文后簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。擴展資料：課文講解《荷葉母親》出自人教課標版初中語文七年級上冊第二單元第7課《散文詩兩首》的第二首。本單元以家庭、親情為主題，學習重點是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的品味積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。《荷葉母親》是一首贊頌母愛的散文詩，在教學時應定位在感受母愛的位置上。教材把它安排在泰戈爾的《金色花》之后來學，是想讓學生趁熱打鐵進一步掌握借物喻人的散文詩的閱讀和寫作方法。

你好，很高興回答你的問題 ①本文 “心中的雨點” 指【人生路上的風風雨雨，坎坷磨難】 ②為什么把母親比作荷葉？【因為母親是保護我們度過人生路上坎坷的人，只有母親是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。】 ③表達了作者【了對偉大母愛的贊美】

這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的紅蓮，在雨中作者發現荷葉掩蓋起紅蓮，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

這是一篇借景抒情，托荷贊母的散文。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中

這是一篇借景抒情，托荷贊母的散文。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。于是在結尾處寫道：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。

7，荷葉母親賞析

荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。　　以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節、劃分段落、歸納中心等傳統教學模式，講得多，分析細，結果往往是老師累、學生煩、效果很差。　　在講授《荷葉母親》這節課時，我決心把課堂交給學生，按照“朗讀——探究——發現”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，探究詩文的構思美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。　　新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。　　在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發表個性化的見解，抒發對母親的愛。　　新課程下的課堂教學，要求以學生為主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啟發者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學生也學的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時代步伐，轉變教學觀念，使教與學成為一種生命的活力

1.一寫看紅蓮—— 心情：煩悶; 環境：繁雜的雨聲濃陰的天; 紅蓮：開滿、亭亭二寫看紅蓮-- 心情：不適意，徘徊；環境：雷聲作了雨越下越大；紅蓮：左右倚斜，無依無靠。三寫看紅蓮—— 環境：雨肆意地下著；心情：不寧的心緒散盡感動；環境：在大荷葉的覆蓋下；紅蓮：不動搖。 2. 雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只有勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。不住寫出了雨十分地大，間接的表示出荷葉的勇敢。\勇敢慈憐直接寫出了荷葉的品質\流轉無力寫出了雨點在強大的母愛面前也無法胡作非為。 3.母親啊！你是陽光，我是花朵，經歷了風吹雨打之后，除了你，誰給我撫慰與溫馨？

這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。于是在結尾處寫道：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”簡單幾筆點明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。

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