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成都市教育局鐘為春,成都教育局的電話 投訴的哈

來源:整理 時(shí)間:2022-11-20 16:38:21 編輯:成都生活 手機(jī)版

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1,成都教育局的電話 投訴的哈

成都市教育局www.cdedu.gov.cn地址:成都市文廟后街石室巷6號電話:028-86115639

成都教育局的電話 投訴的哈

2,鐘為春的人物履歷

曾任成都市錦江區(qū)教委副主任、成都市錦江區(qū)體育局局長等職務(wù);2008年4月,任成都市錦江區(qū)教育局黨組書記、局長,主持全面工作和財(cái)務(wù)科工作; 后任成都市錦江區(qū)人民政府黨組成員;2014年9月,因涉嫌嚴(yán)重違紀(jì)違法,接受組織調(diào)查。

鐘為春的人物履歷

3,成都讀小學(xué)分配原則是哪些具體咨詢哪些部門

咨詢教育局嘛成都市教育局 - (028)86115639成都市文廟西街4號成都市教育局 - (028)61881688成都市武侯區(qū)天府大道北段966
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成都讀小學(xué)分配原則是哪些具體咨詢哪些部門

4,老師如何寫教育敘事

第一個(gè)主題:書寫如何發(fā)現(xiàn)故事并把故事寫好 1、尋找值得書寫的故事 我采訪過很多老師,他們都覺得生活中都是一些常規(guī)的瑣事,一天到晚無非就是上學(xué)放學(xué),上課下課,實(shí)在是沒有什么可寫的。老師的工作主要集中在校園內(nèi),活動(dòng)范圍確實(shí)很狹窄。老師每天的工作都是與學(xué)生打交道,幾乎不與其他人有交集,師生關(guān)系是最主要的人際關(guān)系。這樣說起來,每天發(fā)生在教師身上的故事多倒是很多,但大多都是很單調(diào)的,枯燥乏味的,沒有書寫的價(jià)值。 事實(shí)上并非如此。只要老師們用心,總能在一堆沙礫中找到金礦。這個(gè)用心包括幾個(gè)方面,一個(gè)是要用心觀察事物,要細(xì)心地注意到事件的發(fā)生。任何一個(gè)普通的事件,只要從不同的角度去觀察,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。第二是要用心地分析事物,發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系。最忌諱的就是用常規(guī)的心態(tài)去看待那些常規(guī)的事件。第三是要用心地去書寫,舍得放棄休息時(shí)間、娛樂事件,坐在電腦前一個(gè)字一個(gè)字地把這些故事變成文字。 我舉兩個(gè)簡單的例子來說。 某一天,一所學(xué)校的孩子在課間與同伴追逐打鬧,意外受傷。事件發(fā)生后,學(xué)校馬上對孩子進(jìn)行了醫(yī)治,并迅速通知家長到校處理。這個(gè)過程中,由于班主任在處理上小小的疏忽,使得受傷孩子的家長與另一方產(chǎn)生誤會(huì)。事后,學(xué)校做了大量的協(xié)調(diào)工作,才消除誤會(huì),平息了糾紛。 這次意外事故深深觸動(dòng)了校長。她想到:“應(yīng)該擬定出一個(gè)更細(xì)致、詳盡的流程圖,在環(huán)節(jié)、方法和標(biāo)準(zhǔn)上給予指導(dǎo),教師就不容易出現(xiàn)紕漏了。” 很快,“學(xué)生個(gè)體安全事故應(yīng)急預(yù)案流程圖”出爐了。事后,經(jīng)過大家不斷完善、修訂后,該校的管理流程圖由最初的30余張發(fā)展到如今的約100張。從集體朝會(huì)、午餐管理、晚自習(xí)等一日常規(guī),到畢業(yè)典禮、家長開放日等各種常規(guī)管理事務(wù),都有詳細(xì)流程。 校長說,以前,教師由于疏忽沒有將事情辦好,會(huì)很內(nèi)疚很難受;而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),事后再責(zé)備教師也于事無補(bǔ)。現(xiàn)在,各部門都按照流程圖辦事,校長就可以放心地“撒手”了。 這也是一個(gè)常規(guī)的小故事,無非就是學(xué)生間和家長之間的小摩擦。但是,這個(gè)小故事值得書寫的關(guān)鍵在于,它引發(fā)了人們關(guān)于學(xué)校管理工作的思考,并由于這樣的思考,形成了一項(xiàng)新的制度。經(jīng)過這樣的書寫,不僅成為一篇很好的文章,也促進(jìn)學(xué)校的管理工作上了一個(gè)臺階。 下面,我再舉一個(gè)例子來說。 因?yàn)榉N種原因,有一所城區(qū)學(xué)校暫時(shí)不能開展足球運(yùn)動(dòng),學(xué)校足球場閑置,球門也顯得有些孤單。然而有一天,這球門卻惹了禍:一個(gè)學(xué)生爬到球門上端再下來時(shí)把腿摔傷了。 頓時(shí),這事在學(xué)校掀起了軒然大波。為解決問題,老師們紛紛出主意。有老師說:“得趕緊設(shè)置警示語才是。”話音剛落,馬上就有人反駁:“警示語就能杜絕學(xué)生爬到球門上去嗎?得多對學(xué)生進(jìn)行教育!”“光教育也不行啊,總會(huì)有學(xué)生想去玩一玩!我看得有人守著才行。”“守著?不可能從早守到晚吧,那也不是解決問題的辦法!”“那我看,最好把球門拆了。”但是,拆球門也是治標(biāo)不治本。 通過仔細(xì)觀察,校長發(fā)現(xiàn),促成學(xué)生喜歡并能攀爬上球門的,正是門柱上那不起眼的用來掛網(wǎng)的鐵鉤。沒有它,攀爬失去支撐,學(xué)生無法爬上去,安全問題自然迎刃而解。很快,隨著掛鉤的“消失”,也就沒有學(xué)生再去攀爬這個(gè)球門了。 最后校長說,問題解決了,但“掛鉤事件”卻再次引發(fā)校長對現(xiàn)代學(xué)校管理的思考…… 這也是一件小事,但是校長發(fā)現(xiàn)了超乎這件小事之外的意義。一件小事值不值得寫,關(guān)鍵就是要看它背后有沒有超出事件之外的意義。有就值得寫,沒有就不值得寫。這“有”與“沒有”之間,并不存在一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn),也沒有一把現(xiàn)成的尺子供你去衡量,關(guān)鍵就看你是否善于發(fā)現(xiàn)、善于思考了。 2、要凸顯矛盾沖突找到一個(gè)可以寫值得寫的教育故事后,怎樣才能把握住這個(gè)故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)呢?重點(diǎn)寫什么?也就是說,在一個(gè)故事的方方面面,我們選擇哪一部分進(jìn)行強(qiáng)化處理,濃墨重彩地呈現(xiàn)給讀者? 我先舉一個(gè)簡單直白的例子來說。街上并排走著兩個(gè)人,各走各的,相安無事,肯定不會(huì)引起我們的注意。但是,如果這兩個(gè)人突然爭吵起來,甚至大打出手,那么周圍的人肯定一下子就圍上來了。 這個(gè)例子揭示了“故事寫作”的一個(gè)重要秘訣,那就是“矛盾沖突”。任何小說,任何劇本和電影,都是建立在“矛盾沖突”的基礎(chǔ)之上。我們寫教育故事也不例外,必須緊緊抓住其“矛盾沖突”所在。 當(dāng)然,這里所謂的“矛盾沖突”只是一個(gè)文學(xué)用語,并不是真正的吵架和打架。在故事中,“矛盾沖突”主要體現(xiàn)為節(jié)奏的緊張與舒緩,情感的跌宕起伏,以及思想的強(qiáng)烈反差。總之,不能平鋪直敘,不能一塘死水沒有一點(diǎn)波瀾。 2009年3月,我到阿壩州金川縣采訪一位普通的藏族教師胡永利。后來,這篇人物報(bào)道在《中國教育報(bào)》頭版頭條刊發(fā),《教育導(dǎo)報(bào)》也以整版的篇幅刊發(fā)。這篇報(bào)道還得到國務(wù)委員劉延?xùn)|的批示,并獲得不少新聞獎(jiǎng)項(xiàng)。 在這篇文章中,我主要是通過比喻的手法,以《村小之戀》為主題,營造了一種與“愛情”有關(guān)的濃烈氛圍。在營造這種氛圍的過程中,我巧妙地運(yùn)用了對比關(guān)系,突出戲劇性,形成一種強(qiáng)烈的反差。 下面是這篇文章中的一段文字: 胡永利今年39歲,但是他在村小任職已經(jīng)22個(gè)年頭。(注:39歲和22年是一組對比)22年來,他忙于工作無暇談對象,卻把高山上的村小當(dāng)成了唯一的戀人,本可另攀高枝卻主動(dòng)選擇跟村小長相廝守,周末也高高興興地忙著跟孩子們“約會(huì)”,他用22年的青春年華譜寫了藏族青年教師對祖國教育事業(yè)的忠貞不渝。(注:無暇談對象與以村小為戀人形成對比) 22年來,不少學(xué)生都長大成人了,有的還考上了大學(xué),并成家立業(yè)。“有一個(gè)考上了中央民族大學(xué),還有一個(gè)是在西南民族大學(xué)……”說起這些,性格內(nèi)向的胡永利一下子就打開了話匣子。 然而,39歲的胡永利至今單身,孑然一人。(注:學(xué)生成家立業(yè)與老師孤身一人形成對比關(guān)系) 說起這事,大姐胡永秀直抹眼淚:“他一心撲在學(xué)生身上了,對個(gè)人事情老不上心。給他介紹對象,他總說上課忙,或者說要補(bǔ)課,就推掉了。” 胡永利的媽媽也在一旁搭腔:“他一心帶娃娃,對象也不談,每天都要天黑了才回家。周末也很少在家,別人都休息了,他還要去給娃娃補(bǔ)課。” (注:這兩段是通過親人姐姐和母親的描述強(qiáng)化了胡永利在“談對象與教學(xué)生”這兩者之間的對比選擇) 就像媽媽希望的那樣,胡永利愛上了村小,愛上了那些散發(fā)著泥土氣息的娃娃。“獨(dú)自一個(gè)人,夜深人靜的時(shí)候,多多少少還是會(huì)感覺有點(diǎn)寂寞。但是一回到學(xué)校,看到學(xué)生了,寂寞就消失了。” (注:這又是一組對比。沒有愛人,寂寞;看到學(xué)生,寂寞消失) 3、要具有說服力 大多數(shù)情況是我們遇到一個(gè)故事,并通過對這個(gè)故事的分析和思考,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值。但是,有時(shí)候也可能是我們由一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)想要表達(dá)出來。但是,我們又不能簡單直白地跟讀者講道理。怎樣才能讓讀者深刻地記住你所說的事情,并心悅誠服地相信你所闡述的道理,那么就需要借助故事的力量了。 現(xiàn)在,錦江區(qū)的老師們都要搞“小專題”的研究和寫作。我就以此為例,說說什么樣的故事才具有典型性以及如何寫好具有典型性的故事。 2009年4月,《中國教育報(bào)》以整版的篇幅刊發(fā)了我采寫的《回到粗糙的地面》。這篇文章寫的就是錦江區(qū)推進(jìn)教師“小專題”研究。這篇文章是這樣開頭的: 2009年1月8日下午,賀清平捏著一份發(fā)言稿,緊張得手心冒汗。在成都市錦江區(qū)舉行的“小專題研究”表彰大會(huì)上,他代表老年教師發(fā)言。他的“小專題”《在探究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的研究》獲得二等獎(jiǎng),并得到800元的獎(jiǎng)金。 賀清平今年49歲,是成都市順江路小學(xué)的語文教師。順江路小學(xué)的前身是廠礦子弟校,相對薄弱。從教幾十年,賀清平從來沒有真正地搞過教育科研。 2005年,當(dāng)“小專題研究”這個(gè)詞語第一次出現(xiàn)在他的視野中時(shí),他感覺一片茫然。 “什么是小專題?”“怎么進(jìn)行小專題研究?”“它對我和學(xué)生真的有幫助嗎?”賀清平在心底發(fā)出一連串的疑問。 但是,由于學(xué)校實(shí)施“科研興校”戰(zhàn)略,“小專題研究”成為順江路小學(xué)教師教育工作的一部分。賀清平說:“真是趕鴨子上架呀。” 在我寫錦江區(qū)小專題的新聞報(bào)道時(shí),為什么要講這樣一個(gè)故事?這是為了說明“小專題”真的對教師有幫助。為什么這個(gè)故事有說服力?因?yàn)檫@位老師年齡大,以前從未搞過教育科研,如果連這樣一位老教師都從中獲得收益,其他年輕老師可想而知。 在這個(gè)故事的寫法上,我也注意了前后對比,以突顯“戲劇效果”。一方面,他是薄弱學(xué)校的老年教師,以前從未搞過科研,最初面對“小專題”時(shí)一片茫然;另一方面,他獲得了二等獎(jiǎng),800元獎(jiǎng)金,而且作為教師代表發(fā)言。兩相對比,故事的說服力就不言而喻了。 4、讓讀者身臨其境讓讀者記住一個(gè)故事,最好的辦法是讓他也看到這個(gè)故事的發(fā)生。但是,一個(gè)故事既然已經(jīng)發(fā)生,我們的讀者便再也不可能親臨現(xiàn)場親眼看到故事的發(fā)生了。怎么辦呢?最好的辦法,就是通過作者的文字描寫,把讀者也帶到現(xiàn)場去。也就是說,作者要盡量把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、人物的語言、人物的神態(tài)等等,都通過生動(dòng)的語言再現(xiàn)出來。 要讓讀者身臨其境,關(guān)鍵的是要有細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫并不是說要寫得很細(xì),寫得很多。事實(shí)上恰恰相反。細(xì)節(jié)描寫的訣竅在于寫得少,在關(guān)鍵點(diǎn)上濃墨重彩精描細(xì)寫,在關(guān)鍵點(diǎn)之外一筆帶過絕不啰嗦,這樣形成反差后,留給讀者的印象就會(huì)非常深刻了。 2008年,四川發(fā)生了汶川大地震。作為記者,那段時(shí)間我主要都是奔波在災(zāi)區(qū)。我們記者的主要任務(wù)也就是讓讀者也能通過文字閱讀身臨其境,感受到災(zāi)區(qū)人民如何應(yīng)對自然災(zāi)害。 我舉例說說。5月15日,在德陽市體育館,我們偶遇了譚千秋的兩個(gè)女兒和他的妻子張關(guān)蓉。在當(dāng)晚發(fā)出的稿件中,我有以下這樣一段描寫: 譚千秋遇難后,張關(guān)蓉剪下丈夫的一縷頭發(fā),縫在一個(gè)紅色的布包里,用一根白色的帶子掛在自己的脖子上。 1歲零5個(gè)月的小女兒,似乎還無法感受到失去爸爸的悲痛。她一次又一次地用嫩嫩的小手去抓那個(gè)紅色的布包。張關(guān)蓉從女兒手里搶過紅布包,在女兒面前晃一晃:“這是你的爸爸,這是你的爸爸。”說著說著,張關(guān)蓉就嗚咽了。 那時(shí),我的眼里也含滿了淚水。我感到整個(gè)體育館里,氣氛壓抑、沉重,逼得人喘不過氣來。 如果說到精彩地描寫一個(gè)故事,在用詞造句方面,最關(guān)鍵的就是要多用 動(dòng)詞 。多用動(dòng)詞,這是一個(gè)非常核心的寫作法則。據(jù)我了解,每一個(gè)寫作課老師,每一個(gè)作家,對這一點(diǎn)都非常強(qiáng)調(diào)。在上面這段描寫里面,我用到了剪下、縫在、掛在、抓、搶過、晃一晃、嗚咽等等一系列的動(dòng)詞。這些動(dòng)詞最主要的功能就是再現(xiàn)那個(gè)場景,讓讀者身臨其境。 當(dāng)然,要讓一個(gè)故事給人留下深刻印象,讓人讀起來順暢不難受,在文字上還有一些小訣竅。最主要的是要 注意簡潔,多用短句,多用逗號。 這樣,文字才顯得短促有力,清新自然。切忌把幾重意思用同一句話表達(dá)出來,最終把讀者搞得暈頭轉(zhuǎn)向。 第二個(gè)主題:提煉 如何讓故事引發(fā)讀者的思考? 在我看來,教育故事的寫作一般不是簡單地讓讀者記住這個(gè)故事,甚至也不是為了單純地從情感上感動(dòng)讀者。絕大多數(shù)情況,一個(gè)故事故事、一篇教育敘事都是為了引發(fā)人的思考,表達(dá)一種教育觀點(diǎn),闡發(fā)一種教育理念,傳遞一種思想價(jià)值。 這里所說的思考、觀點(diǎn)、理念、價(jià)值,其實(shí)就是我們常常說到的“提煉”主題。如果沒有這個(gè)提煉,你給讀者的就是一盤沒有放鹽的菜,除了故事還是故事,索然無味。在一個(gè)精彩故事的基礎(chǔ)上,一旦提煉出一個(gè)“主題”,那么這盤菜就有了鹽,吃起來就有味道了,就值得細(xì)細(xì)地品味、咀嚼、琢磨了。 所以,在這個(gè)部分我想更詳細(xì)地交流一下如何通過講故事引發(fā)讀者對教育問題的思考,也就是如何提煉出一個(gè)故事的“主題”,讓一篇文章“神形兼?zhèn)洹保扔熊|體,也有精神。 第一、以戲劇性的故事引發(fā)思考2009年12月21日至22日,錦江區(qū)教育局鐘為春局長帶領(lǐng)20余位小學(xué)校長、副校長,走進(jìn)重慶市謝家灣小學(xué)、珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)、巴蜀小學(xué)、人和街小學(xué)等4所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,聆聽了4位校長對辦學(xué)特色、學(xué)校文化、素質(zhì)教育等方面的思考和實(shí)踐。劉裕權(quán)教授和我受邀全程參加了這次活動(dòng)。 回成都后,我寫了一篇接近8000字的文章。這篇文章是這樣開場的: 12月21日上午,在謝家灣小學(xué)的聲樂教室里,校長劉希婭詳細(xì)介紹了合唱室和個(gè)別輔導(dǎo)室。“優(yōu)生和后進(jìn)生都可以得到音樂教師的單獨(dú)輔導(dǎo)。” 這時(shí),人群中有一個(gè)聲音發(fā)問:“你們學(xué)校的辦學(xué)特色是什么?” 劉希婭停下了腳步,很認(rèn)真地回答說:“我們沒有特色。” 劉希婭的這個(gè)回答把很多校長吸引過來了,大家圍成了一個(gè)圈。劉希婭繼續(xù)說,在各位局長、專家、校長們面前,我斗膽說一句:追求辦學(xué)特色,其實(shí)就是追求功利。 從大家的表情看得出來,劉希婭扔出的是一個(gè)重磅炸彈。 在每一所學(xué)校都在追求特色的前提下,一所知名學(xué)校的校長為什么會(huì)宣稱自己的學(xué)校沒有特色?顯然,這樣的故事是很具有戲劇性的,能夠一下子就抓住讀者的心,吸引讀者繼續(xù)讀下去,去探求其中的原因。 但是,吸引讀者并不是最終目的。寫這個(gè)故事的目的并不是為了表達(dá)它的“戲劇性”。事實(shí)上,它的戲劇性反而是為我們的主題服務(wù)的。我們的目的是這背后的“主題”,是為了通過故事中主人公的思考引起讀者的思考。所以,隨后我又描寫了謝家灣小學(xué)校長劉希婭的思考: 劉希婭隨后解釋說,如果要做特色,無論是手風(fēng)琴還是豎笛,無論是繪畫還是舞蹈,我們花三個(gè)月的時(shí)間,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練,很快就能做出規(guī)模來,做出成績來。但是,學(xué)校每個(gè)發(fā)展階段的特色,學(xué)生每個(gè)成長階段應(yīng)受到的教育,每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好,都應(yīng)該是不一樣的。 在這一基礎(chǔ)上關(guān)于,關(guān)于“學(xué)校特色”的思考會(huì)延續(xù)下去,甚至引申到讀者身邊的學(xué)校和教育,引發(fā)讀者的共鳴。 第二、通過老故事提出一個(gè)新話題有些老師很困惑,學(xué)校每天發(fā)生的故事都大同小異,沒什么新意,所以也就沒什么可寫的。我們教育記者也有同感,在學(xué)校采訪時(shí)遇到的事情都大同小異,很少接觸到真正讓人耳目一新的故事。 但是,我的經(jīng)驗(yàn)是,我們不能等著新故事來找我們。我們要善于在老故事中發(fā)現(xiàn)新意,這也就是“提煉”主題的另一層意思。俗話說的“舊瓶裝新酒”,就是這個(gè)意思。故事還是那種老故事,但是我們現(xiàn)在從一個(gè)新的角度去闡釋它,它就具有了新意。 一位大學(xué)生2006年從四川師大畢業(yè),以優(yōu)異的成績通過重重考核,成為某中學(xué)的語文教師。試講時(shí),她專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),表現(xiàn)很突出。負(fù)責(zé)面試的老師說:“她對課文的理解很深入,有自己的看法,很有潛力,是個(gè)好苗子。” 但是,隨著正式教學(xué)的開始,汪清越來越困惑。她辛辛苦苦找資料備課,學(xué)生卻不領(lǐng)情,吵吵鬧鬧地說老師講得太深了,課堂秩序一片混亂。課堂之外,她很封閉,性格孤僻,經(jīng)常一個(gè)人苦思冥想,找不到問題的癥結(jié)。她漸漸失去了信心,懷疑自己是否適合教師這個(gè)職業(yè)。 2007年3月,她要求換個(gè)環(huán)境,由中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)。半個(gè)學(xué)期后,她仍然難以適應(yīng),于是主動(dòng)選擇離開了教師崗位。 這個(gè)故事也很普通,無非就是一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生,在教師的崗位上遇到了一些挫折。如果說僅僅是一位新教師在教學(xué)中遇到了困難,這很常見,并不值得寫成一篇文章。 其實(shí),寫教育故事或者教育論文,跟寫新聞?dòng)心承┕餐ㄖ帲蔷褪且非笮乱狻H绻麤]有創(chuàng)新的思路或觀點(diǎn),提煉不出讓人耳目一新的“主題”,任何一篇文章都是立不住腳的。 這個(gè)故事雖然很普通,甚至偏于極端,但是它反映了80年后新教師普遍存在的問題。如果一個(gè)故事能夠反映一些長期被人忽略的普遍現(xiàn)象,那么這個(gè)故事就具有了重大的價(jià)值,從新聞的角度來說就是新聞價(jià)值,從論文的角度來說就是理論價(jià)值。 我寫這篇文章就是要把80后教師的成長這一話題響亮地提出來。這個(gè)問題此前并沒有引起廣泛的關(guān)注。當(dāng)然,提出這個(gè)話題,并不是意味著我們找到了解決之道。實(shí)際上,文章背后提到的名師帶徒或者創(chuàng)新新教師培訓(xùn)形式等等,并不能從根本上解決這一問題。但是,提出問題,引發(fā)教育人的思考,這就是一個(gè)教育故事一篇教育敘事文章的重要使命和價(jià)值所在。 第三、以新的故事切入老話題剛剛談的是講老故事說新話題,故事是老的,話題是新的。接下來我反過來說,談?wù)勅绾瓮ㄟ^講一個(gè)新故事切入一個(gè)老話題,故事是新的,話題是老的。 有些教育話題是老話題,每天都會(huì)遇到,但是并沒有引起我們的重視。如果能夠通過一個(gè)形象生動(dòng)的新故事引起大家的關(guān)注,進(jìn)而思考解決之道,那么這樣的新故事也就具有了寫作的價(jià)值。 2007年8月,我寫了一個(gè)關(guān)于一封匿名信的故事。一說到匿名信,實(shí)際上就能引起讀者的關(guān)注了,而他背后反映的依然是家校和諧的老話題。故事是這樣的: 一天,一位小學(xué)校長接到傳達(dá)室老師遞給他的一封信。信封上寫著:“某某學(xué)校校長收——內(nèi)詳”。 校長一陣納悶:這是一封什么信呢?難道又是某位老師得罪了家長,引來了舉報(bào)信? 校長拆開信,只見上面寫著:尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師:你校四年級(3)班的葉彩蕾、李佳莉兩位同學(xué),在上周末主動(dòng)打掃西藏空軍留守處家屬區(qū)一單元的樓梯間……這樣的同學(xué)值得表揚(yáng),也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師培養(yǎng)出這樣的好學(xué)生。署名為:留守處家屬區(qū)一單元凌女士。 原來是一封感謝信,校長的心放松了。突然,他的頭腦中閃過另一個(gè)念頭:老師們看到這封信的第一反應(yīng)會(huì)怎樣呢?于是,他決定“考考”老師:請你猜猜這是一封什么信? 校長接連問了8位教師,既有中年教師,也有剛進(jìn)校園的年輕教師,其中不乏骨干教師,結(jié)果得到的答案基本一致,都認(rèn)為是家長的告狀信。 “這是一封舉報(bào)信,我一看到這樣的信就膽戰(zhàn)心驚。”“舉報(bào)信,又是哪位家長對老師有意見,給你反映情況吧。”“近段時(shí)間我沒犯錯(cuò)吧?”“是封舉報(bào)信無疑。哎!是誰又引爆了定時(shí)炸彈哦!”…… 8位老師都判定這是一封舉報(bào)信,竟沒有一個(gè)人想到是一封表揚(yáng)信,這難道不值得我們反思嗎?這是一個(gè)具有吸引力的新故事,引發(fā)人們的思考:為什么一封信讓老師如此膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰?答案回到一個(gè)老話題上,那就是家校之間的不和諧。家校之間的互不信任,讓教師不自信,畏首畏尾,放不開,做事小心翼翼。在教育學(xué)生時(shí),總有多一事不如少一事的想法,不敢創(chuàng)新、創(chuàng)造,導(dǎo)致教育存在真空地帶。教師這個(gè)職業(yè),已經(jīng)是在戴著鐐銬跳舞,成為一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。事實(shí)上,教師和學(xué)生成了最終的受害者:教師壓力大心理健康受損,學(xué)生只能得到“中規(guī)中矩”的教育。 從故事上升到話題,這就是我們常說的“提煉主題”。通過這種提煉,一個(gè)故事的價(jià)值就會(huì)被放大很多倍。針對這篇文章,《中國教育報(bào)》還十分罕見地加了歡迎讀者就家校關(guān)系發(fā)表觀點(diǎn)和講出自己故事的《編后》。這篇稿子當(dāng)年還獲得了《中國教育報(bào)》年度好稿一等獎(jiǎng)。 第四、把定勢思維推向一個(gè)新高度 我們記者采訪,大多數(shù)時(shí)候接觸的都是教育故事,很少深入課堂。當(dāng)然,這是因?yàn)榻虒W(xué)故事比教育故事更枯燥,更難寫好。但是,要寫好一個(gè)教學(xué)故事的基本原則跟教育故事也是一樣的。別人都這樣上課,偏偏你想到要那樣去上同樣的一堂課,那么這堂課就具有了寫作的價(jià)值。其實(shí),這就是我們常說的創(chuàng)新。 去年年底,我聽了三位校長的語文課。在他們當(dāng)校長之前,都是省內(nèi)知名的語文教師。其中,一節(jié)是《再讀<手捧空花盆的孩子>》,給我留下了深刻的印象。 這是一群五年級的學(xué)生,而《手捧空花盆的孩子》是他們二年級上學(xué)期的課文。這位校長為什么要給五年級學(xué)生上二年級的課? 課堂的剛開始,校長讓學(xué)生們再讀一遍課文,帶入自己的感情,想象書中描繪的場景,然后用最簡短的話概括課文講了一個(gè)什么樣的故事。 之后,校長向?qū)W生提問:“作者想要告訴我們一個(gè)什么道理?”同學(xué)們輕車熟路地回答:“做人要誠實(shí)。” 我想,絕大多數(shù)語文老師都是按照這樣的思路上這堂課的,將這篇課文的主題歸于“誠實(shí)”。但是,這位校長并不打算按照老的套路來上這堂課。 課堂上,這位校長說:“這就是我們?yōu)槭裁匆僮x這篇課文。”他告訴同學(xué)們,在美國的小學(xué)語文教材中,也有這篇故事,但是中國的教材將這篇課文編入《誠實(shí)》單元,而美國教材卻把它放在《勇氣》單元。“為什么呢?”校長要求學(xué)生再次讀課文,勾畫出文中恩能夠表現(xiàn)孩子“勇氣”的句子,體會(huì)美國編者這樣安排的意圖。 同學(xué)們紛紛指出第四自然段中描繪的“別的孩子都抱著各色各樣的花朵來到王宮,只有一個(gè)孩子手里捧著的是一個(gè)空花盆”,體現(xiàn)了那個(gè)孩子的勇氣,“他有勇氣拿出自己的空花盆”、“國王的命令是要用花籽種出最美麗的花來,他沒有做到”。 我們《教育導(dǎo)報(bào)》的記者對三位校長的課堂都做了報(bào)道。但是,我覺得唯有這位校長的課堂才真正具有了很高的寫作價(jià)值。從“誠實(shí)”到“勇氣”,這是把一個(gè)已成定勢的思維推向了一個(gè)新的高度。 在座的很多老師應(yīng)該都會(huì)有這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),都有這種從一個(gè)境界上升到一個(gè)更高境界的教學(xué)體驗(yàn),如果用恰當(dāng)?shù)墓适旅枋龀鰜恚鸵欢ㄊ且黄芎玫慕逃适禄蚪虒W(xué)隨筆。最后,關(guān)于如何寫好教育故事,我給各位老師們?nèi)齻€(gè)建議,總共也就是非常簡單的六個(gè)字,那就是:多讀、多思、多練。 多讀,就是多讀書,既包括讀普通的文學(xué)作品,也包括有針對性地多讀一點(diǎn)教育名家寫的教育故事,比如說李鎮(zhèn)西老師的,魏書生老師的。讀寫是不分家的,讀得多了,自然就想寫了,自然就會(huì)悟到寫的訣竅。 多思,就是多思考,無論是手捧書本的時(shí)候,還是手執(zhí)教鞭的時(shí)候,一定要勤于分析,善于琢磨,想一想每件常規(guī)瑣事背后的深刻意義。特別是要注意從不同的角度去想,要善于想到別人沒有想到的那一層境界。 多練,就是多練筆,有事沒事就寫幾段話,最好堅(jiān)持每天都寫,當(dāng)然長短都無所謂,寫得好不好也無所謂。寫作能力的提高是絕對沒有捷徑可走的,都是一個(gè)字一個(gè)字地練出來的。寫得多了,不知不覺地就寫得好了。 事實(shí)上,這些建議都沒有什么大不了的,可能大家此前都聽說過了。我想說的是,能不能把文章寫好,關(guān)鍵不在于有沒有好的建議,也不在于別人有沒有介紹好的寫作技巧。寫文章這個(gè)事情跟任何其他的事情都是一樣,認(rèn)認(rèn)真真去做了,耐耐心心地堅(jiān)持下去了,就一定能做得好。如果不認(rèn)真,沒有耐心,再好的建議和技巧都是空話。

5,成師附小劉娟辭職了嗎成師附小劉娟和鐘為春成師附小

成都師范附屬小學(xué)金堂分校,簡稱成師附小金堂分校,她是被譽(yù)為成都教育“五朵金花”之一的成都師范附屬小學(xué)于2012年8月在“錦金合作.教育先行”的大背景下在金堂設(shè)立的分校,【【是由金堂教育局直轄的一所公立性完全小學(xué)。】】

6,在學(xué)習(xí)周報(bào)上發(fā)表論文評職評優(yōu)晉級是否被成都市教育局所

認(rèn)可的。必須是省級刊物,評職、評優(yōu)、晉級之類的才有效。《學(xué)習(xí)周報(bào)》正好是省級刊物。希望對您有幫助。
《學(xué)習(xí)周報(bào)》不是刊物,所以不能用于職稱評定,至于是否能夠用于評優(yōu),只能問你們單位了。建議職稱評定發(fā)表論文之前,找到相關(guān)文件看一下,各省要求的很明確,國家出版署正規(guī)備案學(xué)術(shù)期刊再看看別人怎么說的。

7,我畢業(yè)兩年了沒有及時(shí)辦理戶籍遷回手續(xù)現(xiàn)在報(bào)到證丟失戶籍遷

畢業(yè)兩年了,沒有及時(shí)辦理戶籍遷回手續(xù),現(xiàn)在報(bào)到證丟失與否已不重要,關(guān)鍵是盡快依據(jù)過期的戶籍遷移證,回原畢業(yè)學(xué)校戶口管理部門或者學(xué)校所在地派出所,請求根據(jù)你指定的遷移方向(當(dāng)然需要事先征得遷入地派出所的同意,能夠取得派出所的準(zhǔn)遷入證明更好),為你開具新的戶口遷移證,然后根據(jù)《中華人民共和國戶口登記條例》第十三條的規(guī)定,及時(shí)辦理落戶手續(xù)即可。
報(bào)到證上寫:四川省成都市人事局或成都市教育局。 你的檔案要掛到人才中心,報(bào)到證上就寫:成都市人事局;如果你在成都能找到正式工作,報(bào)到證上就寫:成都市教育局。 我是這方面的專業(yè)人士,大多數(shù)人都不知道要這樣寫。你今天碰到了我算你幸運(yùn),建議最少要給100分,否則你對不起我。

8,成都禁止老師開設(shè)有償補(bǔ)課

 通知要求公辦中小學(xué)必須與社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)舉辦的補(bǔ)習(xí)班脫鉤,不得將教室出租、出借他人用于中小學(xué)生的收費(fèi)文化補(bǔ)習(xí),嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校以辦各種實(shí)驗(yàn)班、興趣班、特長班為由收費(fèi)。家住成都市新光路的市民王慧芹說:“很高興教育局能出臺這么具體的措施。過去幫孩子請家教,無論是校內(nèi)的老師還是從外面請的老師,都不好意思不給錢。如果老師能義務(wù)為孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo),不僅能節(jié)約家長的經(jīng)濟(jì)開支,還能更多地贏得學(xué)生和家長的尊重、喜愛。”   成都市教育局強(qiáng)調(diào),義務(wù)教育階段的中小學(xué),除初三年級按規(guī)定安排考前補(bǔ)習(xí)外,其他年級一律不得利用課余、晚上和節(jié)假日安排學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課。違反上述通知精神的學(xué)校、校長、教師將受到嚴(yán)肅處理,甚至可以取消責(zé)任人的教師資格。   通知同時(shí)規(guī)定,各級各類學(xué)校特別是在義務(wù)教育階段,不得以成績差或行為習(xí)慣不好為由,要求學(xué)生留級或轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)必須經(jīng)縣級以上教育行政主管部門批準(zhǔn)同意,否則將視為學(xué)生在該校流失。學(xué)校接收學(xué)生在本校就讀必須接收其學(xué)籍,不得以任何理由拒絕符合招生報(bào)考條件的學(xué)生參加由所在學(xué)校組織的升學(xué)報(bào)名。 尹銘
教育局才發(fā)布的20條禁令

9,初中畢業(yè)證考試不及格給不給

初三畢業(yè)考試實(shí)際上分成兩種考試:一是成績較差的,只參加學(xué)校舉行的畢業(yè)考試,一般情況下考試不嚴(yán)格,甚至老師可以適當(dāng)放水。參加這種考試的考試一般都能順利地拿到畢業(yè)證。另一種是成績比較好的學(xué)生準(zhǔn)備考高中的,叫做學(xué)業(yè)考試。這種考試相對較嚴(yán)格,監(jiān)考也很嚴(yán),第一次考試不及格的話,還有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì),如果補(bǔ)考不及格,就拿不到畢業(yè)證,只能拿一個(gè)肄業(yè)證,表示你已經(jīng)接受完初中階段的九年制義務(wù)教育,但是不合格。望你根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一種適合自己實(shí)際的考試方式,不能拿畢業(yè)證。中考即“初中畢業(yè)暨高中階段招生考試”,是選拔考試,但又是建立在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的選拔;中考要考慮初中學(xué)生升入高中后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在能力,但高中教育還是基礎(chǔ)教育的范疇。因此,中考既要堅(jiān)持考查基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能,又要堅(jiān)持考查學(xué)科能力。第一批是民辦普通高中、中職類學(xué)校提前招生,指標(biāo)到校生、藝術(shù)體育特長生、中職類學(xué)校直升生、“宏志班”以及其它按規(guī)定提前錄取的考生。民辦普通高中、中職類學(xué)校在本批未錄取滿額的,還可參加第四批錄取。第二批是省級及以上示范性普通高中。第三批是五年制高職、師范。第四批是市級示范性普通高中,一般普通高中,民辦普通高中,中職學(xué)校(包括職業(yè)高中、三年制普通中專、成人中專、技工院校),報(bào)考本批學(xué)校的學(xué)生均可兼報(bào)。被前面批次錄取的學(xué)生不再參加以后批次的錄取。為進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用,扶助薄弱學(xué)校,嚴(yán)格執(zhí)行教育部、四川省教育廳關(guān)于指標(biāo)到校生的有關(guān)規(guī)定,成都市指標(biāo)到校生比例按省級及以上示范性普通高中統(tǒng)招計(jì)劃的50%執(zhí)行。同時(shí),調(diào)整主城區(qū)范圍內(nèi)指標(biāo)到校生的指標(biāo)分配方式和最低控制分?jǐn)?shù)線。成都市教育局直屬國家級示范高中(成都七中、成都石室中學(xué)、成都樹德中學(xué))、各主城區(qū)選擇一所省級及以上示范性普通高中,報(bào)成都市教育局批準(zhǔn)后,其指標(biāo)到校生計(jì)劃,按規(guī)定比例在主城區(qū)均衡分配。凡享受此類計(jì)劃的學(xué)生必須參加中考,達(dá)到主城區(qū)省級及以上示范性普通高中填報(bào)志愿指導(dǎo)線下10分(以下簡稱最低控制線)。主城區(qū)其余省級及以上示范性普通高中的指標(biāo)生計(jì)劃,原則上按規(guī)定比例主要在本區(qū)均衡分配,也可跨區(qū)招生。享受本區(qū)此類計(jì)劃的學(xué)生,自愿參加中考;跨區(qū)學(xué)生,參加中考并達(dá)到最低控制分?jǐn)?shù)線。其他區(qū)(縣、縣級市)原則上按規(guī)定的比例,參照主城區(qū)辦法制定本區(qū)(縣、縣級市)的指標(biāo)生招生辦法。為了給希望就讀中職類學(xué)校的學(xué)生提供方便,考生可憑《成都市高中階段教育學(xué)校統(tǒng)一招生提前錄取志愿卡》參加中職類學(xué)校提前錄取,也可在中考后網(wǎng)上填報(bào)中職志愿。主城區(qū)兩類高中(普通高中、職業(yè)高中)招生的加分分為三類:身份類、素質(zhì)教育類和過程評價(jià)類。中招政策和相關(guān)工作安排,考生和家長可向考生就讀的初中學(xué)校以及各區(qū)(縣、縣級市)招辦咨詢,也可登陸成都市招考委辦公室網(wǎng)站和成都招生考試網(wǎng)查看。同時(shí),由成都市招考辦和時(shí)代教育報(bào)社聯(lián)合出版的《時(shí)代教育招生考試專刊》也將及時(shí)刊登中招的相關(guān)政策規(guī)定。
我全及格了也沒拿到,原因至今不知道。上海貿(mào)易,05畢業(yè)到09沒工作,還好貿(mào)易現(xiàn)在賠的殘廢掉,好!出點(diǎn)錢補(bǔ)考肯定沒問題。
文章TAG:成都市教育局鐘為春

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