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成都市教育局鐘為春，成都教育局的電話 投訴的哈

來源：整理 時間：2022-11-20 16:38:21 編輯：成都生活 手機版

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1，成都教育局的電話 投訴的哈

成都市教育局www.cdedu.gov.cn地址：成都市文廟后街石室巷6號電話：028-86115639

成都教育局的電話 投訴的哈

2，鐘為春的人物履歷

曾任成都市錦江區(qū)教委副主任、成都市錦江區(qū)體育局局長等職務；2008年4月，任成都市錦江區(qū)教育局黨組書記、局長，主持全面工作和財務科工作； 后任成都市錦江區(qū)人民政府黨組成員；2014年9月，因涉嫌嚴重違紀違法，接受組織調(diào)查。

鐘為春的人物履歷

3，成都讀小學分配原則是哪些具體咨詢哪些部門

咨詢教育局嘛成都市教育局 - (028)86115639成都市文廟西街4號成都市教育局 - (028)61881688成都市武侯區(qū)天府大道北段966
你好！不知道如果對你有幫助，望采納。

成都讀小學分配原則是哪些具體咨詢哪些部門

4，老師如何寫教育敘事

第一個主題：書寫如何發(fā)現(xiàn)故事并把故事寫好 1、尋找值得書寫的故事 我采訪過很多老師，他們都覺得生活中都是一些常規(guī)的瑣事，一天到晚無非就是上學放學，上課下課，實在是沒有什么可寫的。老師的工作主要集中在校園內(nèi)，活動范圍確實很狹窄。老師每天的工作都是與學生打交道，幾乎不與其他人有交集，師生關(guān)系是最主要的人際關(guān)系。這樣說起來，每天發(fā)生在教師身上的故事多倒是很多，但大多都是很單調(diào)的，枯燥乏味的，沒有書寫的價值。 事實上并非如此。只要老師們用心，總能在一堆沙礫中找到金礦。這個用心包括幾個方面，一個是要用心觀察事物，要細心地注意到事件的發(fā)生。任何一個普通的事件，只要從不同的角度去觀察，都會有新的發(fā)現(xiàn)。第二是要用心地分析事物，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系。最忌諱的就是用常規(guī)的心態(tài)去看待那些常規(guī)的事件。第三是要用心地去書寫，舍得放棄休息時間、娛樂事件，坐在電腦前一個字一個字地把這些故事變成文字。 我舉兩個簡單的例子來說。 某一天，一所學校的孩子在課間與同伴追逐打鬧，意外受傷。事件發(fā)生后，學校馬上對孩子進行了醫(yī)治，并迅速通知家長到校處理。這個過程中，由于班主任在處理上小小的疏忽，使得受傷孩子的家長與另一方產(chǎn)生誤會。事后，學校做了大量的協(xié)調(diào)工作，才消除誤會，平息了糾紛。 這次意外事故深深觸動了校長。她想到：“應該擬定出一個更細致、詳盡的流程圖，在環(huán)節(jié)、方法和標準上給予指導，教師就不容易出現(xiàn)紕漏了。” 很快，“學生個體安全事故應急預案流程圖”出爐了。事后，經(jīng)過大家不斷完善、修訂后，該校的管理流程圖由最初的30余張發(fā)展到如今的約100張。從集體朝會、午餐管理、晚自習等一日常規(guī)，到畢業(yè)典禮、家長開放日等各種常規(guī)管理事務，都有詳細流程。 校長說，以前，教師由于疏忽沒有將事情辦好，會很內(nèi)疚很難受；而作為學校領(lǐng)導，事后再責備教師也于事無補。現(xiàn)在，各部門都按照流程圖辦事，校長就可以放心地“撒手”了。 這也是一個常規(guī)的小故事，無非就是學生間和家長之間的小摩擦。但是，這個小故事值得書寫的關(guān)鍵在于，它引發(fā)了人們關(guān)于學校管理工作的思考，并由于這樣的思考，形成了一項新的制度。經(jīng)過這樣的書寫，不僅成為一篇很好的文章，也促進學校的管理工作上了一個臺階。 下面，我再舉一個例子來說。 因為種種原因，有一所城區(qū)學校暫時不能開展足球運動，學校足球場閑置，球門也顯得有些孤單。然而有一天，這球門卻惹了禍：一個學生爬到球門上端再下來時把腿摔傷了。 頓時，這事在學校掀起了軒然大波。為解決問題，老師們紛紛出主意。有老師說：“得趕緊設置警示語才是。”話音剛落，馬上就有人反駁：“警示語就能杜絕學生爬到球門上去嗎？得多對學生進行教育！”“光教育也不行啊，總會有學生想去玩一玩！我看得有人守著才行。”“守著？不可能從早守到晚吧，那也不是解決問題的辦法！”“那我看，最好把球門拆了。”但是，拆球門也是治標不治本。 通過仔細觀察，校長發(fā)現(xiàn)，促成學生喜歡并能攀爬上球門的，正是門柱上那不起眼的用來掛網(wǎng)的鐵鉤。沒有它，攀爬失去支撐，學生無法爬上去，安全問題自然迎刃而解。很快，隨著掛鉤的“消失”，也就沒有學生再去攀爬這個球門了。 最后校長說，問題解決了，但“掛鉤事件”卻再次引發(fā)校長對現(xiàn)代學校管理的思考…… 這也是一件小事，但是校長發(fā)現(xiàn)了超乎這件小事之外的意義。一件小事值不值得寫，關(guān)鍵就是要看它背后有沒有超出事件之外的意義。有就值得寫，沒有就不值得寫。這“有”與“沒有”之間，并不存在一個絕對的標準，也沒有一把現(xiàn)成的尺子供你去衡量，關(guān)鍵就看你是否善于發(fā)現(xiàn)、善于思考了。 2、要凸顯矛盾沖突找到一個可以寫值得寫的教育故事后，怎樣才能把握住這個故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)呢？重點寫什么？也就是說，在一個故事的方方面面，我們選擇哪一部分進行強化處理，濃墨重彩地呈現(xiàn)給讀者？ 我先舉一個簡單直白的例子來說。街上并排走著兩個人，各走各的，相安無事，肯定不會引起我們的注意。但是，如果這兩個人突然爭吵起來，甚至大打出手，那么周圍的人肯定一下子就圍上來了。 這個例子揭示了“故事寫作”的一個重要秘訣，那就是“矛盾沖突”。任何小說，任何劇本和電影，都是建立在“矛盾沖突”的基礎(chǔ)之上。我們寫教育故事也不例外，必須緊緊抓住其“矛盾沖突”所在。 當然，這里所謂的“矛盾沖突”只是一個文學用語，并不是真正的吵架和打架。在故事中，“矛盾沖突”主要體現(xiàn)為節(jié)奏的緊張與舒緩，情感的跌宕起伏，以及思想的強烈反差。總之，不能平鋪直敘，不能一塘死水沒有一點波瀾。 2009年3月，我到阿壩州金川縣采訪一位普通的藏族教師胡永利。后來，這篇人物報道在《中國教育報》頭版頭條刊發(fā)，《教育導報》也以整版的篇幅刊發(fā)。這篇報道還得到國務委員劉延東的批示，并獲得不少新聞獎項。 在這篇文章中，我主要是通過比喻的手法，以《村小之戀》為主題，營造了一種與“愛情”有關(guān)的濃烈氛圍。在營造這種氛圍的過程中，我巧妙地運用了對比關(guān)系，突出戲劇性，形成一種強烈的反差。 下面是這篇文章中的一段文字： 胡永利今年39歲，但是他在村小任職已經(jīng)22個年頭。（注：39歲和22年是一組對比）22年來，他忙于工作無暇談對象，卻把高山上的村小當成了唯一的戀人，本可另攀高枝卻主動選擇跟村小長相廝守，周末也高高興興地忙著跟孩子們“約會”，他用22年的青春年華譜寫了藏族青年教師對祖國教育事業(yè)的忠貞不渝。（注：無暇談對象與以村小為戀人形成對比） 22年來，不少學生都長大成人了，有的還考上了大學，并成家立業(yè)。“有一個考上了中央民族大學，還有一個是在西南民族大學……”說起這些，性格內(nèi)向的胡永利一下子就打開了話匣子。 然而，39歲的胡永利至今單身，孑然一人。（注：學生成家立業(yè)與老師孤身一人形成對比關(guān)系） 說起這事，大姐胡永秀直抹眼淚：“他一心撲在學生身上了，對個人事情老不上心。給他介紹對象，他總說上課忙，或者說要補課，就推掉了。” 胡永利的媽媽也在一旁搭腔：“他一心帶娃娃，對象也不談，每天都要天黑了才回家。周末也很少在家，別人都休息了，他還要去給娃娃補課。” （注：這兩段是通過親人姐姐和母親的描述強化了胡永利在“談對象與教學生”這兩者之間的對比選擇） 就像媽媽希望的那樣，胡永利愛上了村小，愛上了那些散發(fā)著泥土氣息的娃娃。“獨自一個人，夜深人靜的時候，多多少少還是會感覺有點寂寞。但是一回到學校，看到學生了，寂寞就消失了。” （注：這又是一組對比。沒有愛人，寂寞；看到學生，寂寞消失） 3、要具有說服力 大多數(shù)情況是我們遇到一個故事，并通過對這個故事的分析和思考，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的價值。但是，有時候也可能是我們由一個與眾不同的觀點想要表達出來。但是，我們又不能簡單直白地跟讀者講道理。怎樣才能讓讀者深刻地記住你所說的事情，并心悅誠服地相信你所闡述的道理，那么就需要借助故事的力量了。 現(xiàn)在，錦江區(qū)的老師們都要搞“小專題”的研究和寫作。我就以此為例，說說什么樣的故事才具有典型性以及如何寫好具有典型性的故事。 2009年4月，《中國教育報》以整版的篇幅刊發(fā)了我采寫的《回到粗糙的地面》。這篇文章寫的就是錦江區(qū)推進教師“小專題”研究。這篇文章是這樣開頭的： 2009年1月8日下午，賀清平捏著一份發(fā)言稿，緊張得手心冒汗。在成都市錦江區(qū)舉行的“小專題研究”表彰大會上，他代表老年教師發(fā)言。他的“小專題”《在探究性閱讀中培養(yǎng)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力的研究》獲得二等獎，并得到800元的獎金。 賀清平今年49歲，是成都市順江路小學的語文教師。順江路小學的前身是廠礦子弟校，相對薄弱。從教幾十年，賀清平從來沒有真正地搞過教育科研。 2005年，當“小專題研究”這個詞語第一次出現(xiàn)在他的視野中時，他感覺一片茫然。 “什么是小專題？”“怎么進行小專題研究？”“它對我和學生真的有幫助嗎？”賀清平在心底發(fā)出一連串的疑問。 但是，由于學校實施“科研興校”戰(zhàn)略，“小專題研究”成為順江路小學教師教育工作的一部分。賀清平說：“真是趕鴨子上架呀。” 在我寫錦江區(qū)小專題的新聞報道時，為什么要講這樣一個故事？這是為了說明“小專題”真的對教師有幫助。為什么這個故事有說服力？因為這位老師年齡大，以前從未搞過教育科研，如果連這樣一位老教師都從中獲得收益，其他年輕老師可想而知。 在這個故事的寫法上，我也注意了前后對比，以突顯“戲劇效果”。一方面，他是薄弱學校的老年教師，以前從未搞過科研，最初面對“小專題”時一片茫然；另一方面，他獲得了二等獎，800元獎金，而且作為教師代表發(fā)言。兩相對比，故事的說服力就不言而喻了。 4、讓讀者身臨其境讓讀者記住一個故事，最好的辦法是讓他也看到這個故事的發(fā)生。但是，一個故事既然已經(jīng)發(fā)生，我們的讀者便再也不可能親臨現(xiàn)場親眼看到故事的發(fā)生了。怎么辦呢？最好的辦法，就是通過作者的文字描寫，把讀者也帶到現(xiàn)場去。也就是說，作者要盡量把故事發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系、人物的語言、人物的神態(tài)等等，都通過生動的語言再現(xiàn)出來。 要讓讀者身臨其境，關(guān)鍵的是要有細節(jié)描寫。細節(jié)描寫并不是說要寫得很細，寫得很多。事實上恰恰相反。細節(jié)描寫的訣竅在于寫得少，在關(guān)鍵點上濃墨重彩精描細寫，在關(guān)鍵點之外一筆帶過絕不啰嗦，這樣形成反差后，留給讀者的印象就會非常深刻了。 2008年，四川發(fā)生了汶川大地震。作為記者，那段時間我主要都是奔波在災區(qū)。我們記者的主要任務也就是讓讀者也能通過文字閱讀身臨其境，感受到災區(qū)人民如何應對自然災害。 我舉例說說。5月15日，在德陽市體育館，我們偶遇了譚千秋的兩個女兒和他的妻子張關(guān)蓉。在當晚發(fā)出的稿件中，我有以下這樣一段描寫： 譚千秋遇難后，張關(guān)蓉剪下丈夫的一縷頭發(fā)，縫在一個紅色的布包里，用一根白色的帶子掛在自己的脖子上。 1歲零5個月的小女兒，似乎還無法感受到失去爸爸的悲痛。她一次又一次地用嫩嫩的小手去抓那個紅色的布包。張關(guān)蓉從女兒手里搶過紅布包，在女兒面前晃一晃：“這是你的爸爸，這是你的爸爸。”說著說著，張關(guān)蓉就嗚咽了。 那時，我的眼里也含滿了淚水。我感到整個體育館里，氣氛壓抑、沉重，逼得人喘不過氣來。 如果說到精彩地描寫一個故事，在用詞造句方面，最關(guān)鍵的就是要多用 動詞 。多用動詞，這是一個非常核心的寫作法則。據(jù)我了解，每一個寫作課老師，每一個作家，對這一點都非常強調(diào)。在上面這段描寫里面，我用到了剪下、縫在、掛在、抓、搶過、晃一晃、嗚咽等等一系列的動詞。這些動詞最主要的功能就是再現(xiàn)那個場景，讓讀者身臨其境。 當然，要讓一個故事給人留下深刻印象，讓人讀起來順暢不難受，在文字上還有一些小訣竅。最主要的是要 注意簡潔，多用短句，多用逗號。 這樣，文字才顯得短促有力，清新自然。切忌把幾重意思用同一句話表達出來，最終把讀者搞得暈頭轉(zhuǎn)向。 第二個主題：提煉 如何讓故事引發(fā)讀者的思考？ 在我看來，教育故事的寫作一般不是簡單地讓讀者記住這個故事，甚至也不是為了單純地從情感上感動讀者。絕大多數(shù)情況，一個故事故事、一篇教育敘事都是為了引發(fā)人的思考，表達一種教育觀點，闡發(fā)一種教育理念，傳遞一種思想價值。 這里所說的思考、觀點、理念、價值，其實就是我們常常說到的“提煉”主題。如果沒有這個提煉，你給讀者的就是一盤沒有放鹽的菜，除了故事還是故事，索然無味。在一個精彩故事的基礎(chǔ)上，一旦提煉出一個“主題”，那么這盤菜就有了鹽，吃起來就有味道了，就值得細細地品味、咀嚼、琢磨了。 所以，在這個部分我想更詳細地交流一下如何通過講故事引發(fā)讀者對教育問題的思考，也就是如何提煉出一個故事的“主題”，讓一篇文章“神形兼?zhèn)洹保扔熊|體，也有精神。 第一、以戲劇性的故事引發(fā)思考2009年12月21日至22日，錦江區(qū)教育局鐘為春局長帶領(lǐng)20余位小學校長、副校長，走進重慶市謝家灣小學、珊瑚實驗小學、巴蜀小學、人和街小學等4所優(yōu)質(zhì)學校，聆聽了4位校長對辦學特色、學校文化、素質(zhì)教育等方面的思考和實踐。劉裕權(quán)教授和我受邀全程參加了這次活動。 回成都后，我寫了一篇接近8000字的文章。這篇文章是這樣開場的： 12月21日上午，在謝家灣小學的聲樂教室里，校長劉希婭詳細介紹了合唱室和個別輔導室。“優(yōu)生和后進生都可以得到音樂教師的單獨輔導。” 這時，人群中有一個聲音發(fā)問：“你們學校的辦學特色是什么？” 劉希婭停下了腳步，很認真地回答說：“我們沒有特色。” 劉希婭的這個回答把很多校長吸引過來了，大家圍成了一個圈。劉希婭繼續(xù)說，在各位局長、專家、校長們面前，我斗膽說一句：追求辦學特色，其實就是追求功利。 從大家的表情看得出來，劉希婭扔出的是一個重磅炸彈。 在每一所學校都在追求特色的前提下，一所知名學校的校長為什么會宣稱自己的學校沒有特色？顯然，這樣的故事是很具有戲劇性的，能夠一下子就抓住讀者的心，吸引讀者繼續(xù)讀下去，去探求其中的原因。 但是，吸引讀者并不是最終目的。寫這個故事的目的并不是為了表達它的“戲劇性”。事實上，它的戲劇性反而是為我們的主題服務的。我們的目的是這背后的“主題”，是為了通過故事中主人公的思考引起讀者的思考。所以，隨后我又描寫了謝家灣小學校長劉希婭的思考： 劉希婭隨后解釋說，如果要做特色，無論是手風琴還是豎笛，無論是繪畫還是舞蹈，我們花三個月的時間，扎扎實實地訓練，很快就能做出規(guī)模來，做出成績來。但是，學校每個發(fā)展階段的特色，學生每個成長階段應受到的教育，每一個學生的興趣愛好，都應該是不一樣的。 在這一基礎(chǔ)上關(guān)于，關(guān)于“學校特色”的思考會延續(xù)下去，甚至引申到讀者身邊的學校和教育，引發(fā)讀者的共鳴。 第二、通過老故事提出一個新話題有些老師很困惑，學校每天發(fā)生的故事都大同小異，沒什么新意，所以也就沒什么可寫的。我們教育記者也有同感，在學校采訪時遇到的事情都大同小異，很少接觸到真正讓人耳目一新的故事。 但是，我的經(jīng)驗是，我們不能等著新故事來找我們。我們要善于在老故事中發(fā)現(xiàn)新意，這也就是“提煉”主題的另一層意思。俗話說的“舊瓶裝新酒”，就是這個意思。故事還是那種老故事，但是我們現(xiàn)在從一個新的角度去闡釋它，它就具有了新意。 一位大學生2006年從四川師大畢業(yè)，以優(yōu)異的成績通過重重考核，成為某中學的語文教師。試講時，她專業(yè)基礎(chǔ)扎實，表現(xiàn)很突出。負責面試的老師說：“她對課文的理解很深入，有自己的看法，很有潛力，是個好苗子。” 但是，隨著正式教學的開始，汪清越來越困惑。她辛辛苦苦找資料備課，學生卻不領(lǐng)情，吵吵鬧鬧地說老師講得太深了，課堂秩序一片混亂。課堂之外，她很封閉，性格孤僻，經(jīng)常一個人苦思冥想，找不到問題的癥結(jié)。她漸漸失去了信心，懷疑自己是否適合教師這個職業(yè)。 2007年3月，她要求換個環(huán)境，由中學轉(zhuǎn)到小學。半個學期后，她仍然難以適應，于是主動選擇離開了教師崗位。 這個故事也很普通，無非就是一個剛剛畢業(yè)的大學生，在教師的崗位上遇到了一些挫折。如果說僅僅是一位新教師在教學中遇到了困難，這很常見，并不值得寫成一篇文章。 其實，寫教育故事或者教育論文，跟寫新聞有某些共通之處，那就是要追求新意。如果沒有創(chuàng)新的思路或觀點，提煉不出讓人耳目一新的“主題”，任何一篇文章都是立不住腳的。 這個故事雖然很普通，甚至偏于極端，但是它反映了80年后新教師普遍存在的問題。如果一個故事能夠反映一些長期被人忽略的普遍現(xiàn)象，那么這個故事就具有了重大的價值，從新聞的角度來說就是新聞價值，從論文的角度來說就是理論價值。 我寫這篇文章就是要把80后教師的成長這一話題響亮地提出來。這個問題此前并沒有引起廣泛的關(guān)注。當然，提出這個話題，并不是意味著我們找到了解決之道。實際上，文章背后提到的名師帶徒或者創(chuàng)新新教師培訓形式等等，并不能從根本上解決這一問題。但是，提出問題，引發(fā)教育人的思考，這就是一個教育故事一篇教育敘事文章的重要使命和價值所在。 第三、以新的故事切入老話題剛剛談的是講老故事說新話題，故事是老的，話題是新的。接下來我反過來說，談談如何通過講一個新故事切入一個老話題，故事是新的，話題是老的。 有些教育話題是老話題，每天都會遇到，但是并沒有引起我們的重視。如果能夠通過一個形象生動的新故事引起大家的關(guān)注，進而思考解決之道，那么這樣的新故事也就具有了寫作的價值。 2007年8月，我寫了一個關(guān)于一封匿名信的故事。一說到匿名信，實際上就能引起讀者的關(guān)注了，而他背后反映的依然是家校和諧的老話題。故事是這樣的： 一天，一位小學校長接到傳達室老師遞給他的一封信。信封上寫著：“某某學校校長收——內(nèi)詳”。 校長一陣納悶：這是一封什么信呢？難道又是某位老師得罪了家長，引來了舉報信？ 校長拆開信，只見上面寫著：尊敬的各位領(lǐng)導和老師：你校四年級（3）班的葉彩蕾、李佳莉兩位同學，在上周末主動打掃西藏空軍留守處家屬區(qū)一單元的樓梯間……這樣的同學值得表揚，也感謝學校領(lǐng)導和老師培養(yǎng)出這樣的好學生。署名為：留守處家屬區(qū)一單元凌女士。 原來是一封感謝信，校長的心放松了。突然，他的頭腦中閃過另一個念頭：老師們看到這封信的第一反應會怎樣呢？于是，他決定“考考”老師：請你猜猜這是一封什么信？ 校長接連問了8位教師，既有中年教師，也有剛進校園的年輕教師，其中不乏骨干教師，結(jié)果得到的答案基本一致，都認為是家長的告狀信。 “這是一封舉報信，我一看到這樣的信就膽戰(zhàn)心驚。”“舉報信，又是哪位家長對老師有意見，給你反映情況吧。”“近段時間我沒犯錯吧？”“是封舉報信無疑。哎！是誰又引爆了定時炸彈哦！”…… 8位老師都判定這是一封舉報信，竟沒有一個人想到是一封表揚信，這難道不值得我們反思嗎？這是一個具有吸引力的新故事，引發(fā)人們的思考：為什么一封信讓老師如此膽戰(zhàn)心驚、如履薄冰？答案回到一個老話題上，那就是家校之間的不和諧。家校之間的互不信任，讓教師不自信，畏首畏尾，放不開，做事小心翼翼。在教育學生時，總有多一事不如少一事的想法，不敢創(chuàng)新、創(chuàng)造，導致教育存在真空地帶。教師這個職業(yè)，已經(jīng)是在戴著鐐銬跳舞，成為一個高風險職業(yè)。事實上，教師和學生成了最終的受害者：教師壓力大心理健康受損，學生只能得到“中規(guī)中矩”的教育。 從故事上升到話題，這就是我們常說的“提煉主題”。通過這種提煉，一個故事的價值就會被放大很多倍。針對這篇文章，《中國教育報》還十分罕見地加了歡迎讀者就家校關(guān)系發(fā)表觀點和講出自己故事的《編后》。這篇稿子當年還獲得了《中國教育報》年度好稿一等獎。 第四、把定勢思維推向一個新高度 我們記者采訪，大多數(shù)時候接觸的都是教育故事，很少深入課堂。當然，這是因為教學故事比教育故事更枯燥，更難寫好。但是，要寫好一個教學故事的基本原則跟教育故事也是一樣的。別人都這樣上課，偏偏你想到要那樣去上同樣的一堂課，那么這堂課就具有了寫作的價值。其實，這就是我們常說的創(chuàng)新。 去年年底，我聽了三位校長的語文課。在他們當校長之前，都是省內(nèi)知名的語文教師。其中，一節(jié)是《再讀<手捧空花盆的孩子>》，給我留下了深刻的印象。 這是一群五年級的學生，而《手捧空花盆的孩子》是他們二年級上學期的課文。這位校長為什么要給五年級學生上二年級的課？ 課堂的剛開始，校長讓學生們再讀一遍課文，帶入自己的感情，想象書中描繪的場景，然后用最簡短的話概括課文講了一個什么樣的故事。 之后，校長向?qū)W生提問：“作者想要告訴我們一個什么道理？”同學們輕車熟路地回答：“做人要誠實。” 我想，絕大多數(shù)語文老師都是按照這樣的思路上這堂課的，將這篇課文的主題歸于“誠實”。但是，這位校長并不打算按照老的套路來上這堂課。 課堂上，這位校長說：“這就是我們?yōu)槭裁匆僮x這篇課文。”他告訴同學們，在美國的小學語文教材中，也有這篇故事，但是中國的教材將這篇課文編入《誠實》單元，而美國教材卻把它放在《勇氣》單元。“為什么呢？”校長要求學生再次讀課文，勾畫出文中恩能夠表現(xiàn)孩子“勇氣”的句子，體會美國編者這樣安排的意圖。 同學們紛紛指出第四自然段中描繪的“別的孩子都抱著各色各樣的花朵來到王宮，只有一個孩子手里捧著的是一個空花盆”，體現(xiàn)了那個孩子的勇氣，“他有勇氣拿出自己的空花盆”、“國王的命令是要用花籽種出最美麗的花來，他沒有做到”。 我們《教育導報》的記者對三位校長的課堂都做了報道。但是，我覺得唯有這位校長的課堂才真正具有了很高的寫作價值。從“誠實”到“勇氣”，這是把一個已成定勢的思維推向了一個新的高度。 在座的很多老師應該都會有這樣的實踐經(jīng)驗，都有這種從一個境界上升到一個更高境界的教學體驗，如果用恰當?shù)墓适旅枋龀鰜恚鸵欢ㄊ且黄芎玫慕逃适禄蚪虒W隨筆。最后，關(guān)于如何寫好教育故事，我給各位老師們?nèi)齻€建議，總共也就是非常簡單的六個字，那就是：多讀、多思、多練。 多讀，就是多讀書，既包括讀普通的文學作品，也包括有針對性地多讀一點教育名家寫的教育故事，比如說李鎮(zhèn)西老師的，魏書生老師的。讀寫是不分家的，讀得多了，自然就想寫了，自然就會悟到寫的訣竅。 多思，就是多思考，無論是手捧書本的時候，還是手執(zhí)教鞭的時候，一定要勤于分析，善于琢磨，想一想每件常規(guī)瑣事背后的深刻意義。特別是要注意從不同的角度去想，要善于想到別人沒有想到的那一層境界。 多練，就是多練筆，有事沒事就寫幾段話，最好堅持每天都寫，當然長短都無所謂，寫得好不好也無所謂。寫作能力的提高是絕對沒有捷徑可走的，都是一個字一個字地練出來的。寫得多了，不知不覺地就寫得好了。 事實上，這些建議都沒有什么大不了的，可能大家此前都聽說過了。我想說的是，能不能把文章寫好，關(guān)鍵不在于有沒有好的建議，也不在于別人有沒有介紹好的寫作技巧。寫文章這個事情跟任何其他的事情都是一樣，認認真真去做了，耐耐心心地堅持下去了，就一定能做得好。如果不認真，沒有耐心，再好的建議和技巧都是空話。

5，成師附小劉娟辭職了嗎成師附小劉娟和鐘為春成師附小

成都師范附屬小學金堂分校，簡稱成師附小金堂分校，她是被譽為成都教育“五朵金花”之一的成都師范附屬小學于2012年8月在“錦金合作.教育先行”的大背景下在金堂設立的分校，【【是由金堂教育局直轄的一所公立性完全小學。】】
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6，在學習周報上發(fā)表論文評職評優(yōu)晉級是否被成都市教育局所

認可的。必須是省級刊物，評職、評優(yōu)、晉級之類的才有效。《學習周報》正好是省級刊物。希望對您有幫助。
《學習周報》不是刊物，所以不能用于職稱評定，至于是否能夠用于評優(yōu)，只能問你們單位了。建議職稱評定發(fā)表論文之前，找到相關(guān)文件看一下，各省要求的很明確，國家出版署正規(guī)備案學術(shù)期刊再看看別人怎么說的。

7，我畢業(yè)兩年了沒有及時辦理戶籍遷回手續(xù)現(xiàn)在報到證丟失戶籍遷

畢業(yè)兩年了，沒有及時辦理戶籍遷回手續(xù)，現(xiàn)在報到證丟失與否已不重要，關(guān)鍵是盡快依據(jù)過期的戶籍遷移證，回原畢業(yè)學校戶口管理部門或者學校所在地派出所，請求根據(jù)你指定的遷移方向（當然需要事先征得遷入地派出所的同意，能夠取得派出所的準遷入證明更好），為你開具新的戶口遷移證，然后根據(jù)《中華人民共和國戶口登記條例》第十三條的規(guī)定，及時辦理落戶手續(xù)即可。
報到證上寫：四川省成都市人事局或成都市教育局。 你的檔案要掛到人才中心，報到證上就寫：成都市人事局；如果你在成都能找到正式工作，報到證上就寫：成都市教育局。 我是這方面的專業(yè)人士，大多數(shù)人都不知道要這樣寫。你今天碰到了我算你幸運，建議最少要給100分，否則你對不起我。

8，成都禁止老師開設有償補課

　通知要求公辦中小學必須與社會力量辦學機構(gòu)舉辦的補習班脫鉤，不得將教室出租、出借他人用于中小學生的收費文化補習，嚴禁義務教育階段學校以辦各種實驗班、興趣班、特長班為由收費。家住成都市新光路的市民王慧芹說：“很高興教育局能出臺這么具體的措施。過去幫孩子請家教，無論是校內(nèi)的老師還是從外面請的老師，都不好意思不給錢。如果老師能義務為孩子進行課外輔導，不僅能節(jié)約家長的經(jīng)濟開支，還能更多地贏得學生和家長的尊重、喜愛。” 　　成都市教育局強調(diào)，義務教育階段的中小學，除初三年級按規(guī)定安排考前補習外，其他年級一律不得利用課余、晚上和節(jié)假日安排學生集體補課或上新課。違反上述通知精神的學校、校長、教師將受到嚴肅處理，甚至可以取消責任人的教師資格。 　　通知同時規(guī)定，各級各類學校特別是在義務教育階段，不得以成績差或行為習慣不好為由，要求學生留級或轉(zhuǎn)學。轉(zhuǎn)學必須經(jīng)縣級以上教育行政主管部門批準同意，否則將視為學生在該校流失。學校接收學生在本校就讀必須接收其學籍，不得以任何理由拒絕符合招生報考條件的學生參加由所在學校組織的升學報名。 尹銘
教育局才發(fā)布的20條禁令

9，初中畢業(yè)證考試不及格給不給

初三畢業(yè)考試實際上分成兩種考試：一是成績較差的，只參加學校舉行的畢業(yè)考試，一般情況下考試不嚴格，甚至老師可以適當放水。參加這種考試的考試一般都能順利地拿到畢業(yè)證。另一種是成績比較好的學生準備考高中的，叫做學業(yè)考試。這種考試相對較嚴格，監(jiān)考也很嚴，第一次考試不及格的話，還有一次補考的機會，如果補考不及格，就拿不到畢業(yè)證，只能拿一個肄業(yè)證，表示你已經(jīng)接受完初中階段的九年制義務教育，但是不合格。望你根據(jù)自己的實際情況選擇一種適合自己實際的考試方式，不能拿畢業(yè)證。中考即“初中畢業(yè)暨高中階段招生考試”，是選拔考試，但又是建立在義務教育基礎(chǔ)上的選拔；中考要考慮初中學生升入高中后繼續(xù)學習的潛在能力，但高中教育還是基礎(chǔ)教育的范疇。因此，中考既要堅持考查基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，又要堅持考查學科能力。第一批是民辦普通高中、中職類學校提前招生，指標到校生、藝術(shù)體育特長生、中職類學校直升生、“宏志班”以及其它按規(guī)定提前錄取的考生。民辦普通高中、中職類學校在本批未錄取滿額的，還可參加第四批錄取。第二批是省級及以上示范性普通高中。第三批是五年制高職、師范。第四批是市級示范性普通高中，一般普通高中，民辦普通高中，中職學校（包括職業(yè)高中、三年制普通中專、成人中專、技工院校），報考本批學校的學生均可兼報。被前面批次錄取的學生不再參加以后批次的錄取。為進一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，扶助薄弱學校，嚴格執(zhí)行教育部、四川省教育廳關(guān)于指標到校生的有關(guān)規(guī)定，成都市指標到校生比例按省級及以上示范性普通高中統(tǒng)招計劃的50%執(zhí)行。同時，調(diào)整主城區(qū)范圍內(nèi)指標到校生的指標分配方式和最低控制分數(shù)線。成都市教育局直屬國家級示范高中（成都七中、成都石室中學、成都樹德中學）、各主城區(qū)選擇一所省級及以上示范性普通高中，報成都市教育局批準后，其指標到校生計劃，按規(guī)定比例在主城區(qū)均衡分配。凡享受此類計劃的學生必須參加中考，達到主城區(qū)省級及以上示范性普通高中填報志愿指導線下10分（以下簡稱最低控制線）。主城區(qū)其余省級及以上示范性普通高中的指標生計劃，原則上按規(guī)定比例主要在本區(qū)均衡分配，也可跨區(qū)招生。享受本區(qū)此類計劃的學生，自愿參加中考；跨區(qū)學生，參加中考并達到最低控制分數(shù)線。其他區(qū)（縣、縣級市）原則上按規(guī)定的比例，參照主城區(qū)辦法制定本區(qū)（縣、縣級市）的指標生招生辦法。為了給希望就讀中職類學校的學生提供方便，考生可憑《成都市高中階段教育學校統(tǒng)一招生提前錄取志愿卡》參加中職類學校提前錄取，也可在中考后網(wǎng)上填報中職志愿。主城區(qū)兩類高中（普通高中、職業(yè)高中）招生的加分分為三類：身份類、素質(zhì)教育類和過程評價類。中招政策和相關(guān)工作安排，考生和家長可向考生就讀的初中學校以及各區(qū)（縣、縣級市）招辦咨詢，也可登陸成都市招考委辦公室網(wǎng)站和成都招生考試網(wǎng)查看。同時，由成都市招考辦和時代教育報社聯(lián)合出版的《時代教育招生考試專刊》也將及時刊登中招的相關(guān)政策規(guī)定。
我全及格了也沒拿到，原因至今不知道。上海貿(mào)易，05畢業(yè)到09沒工作，還好貿(mào)易現(xiàn)在賠的殘廢掉，好！出點錢補考肯定沒問題。
文章TAG：成都市教育局鐘為春

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