成都市職教雙師型，職教崗位填寫雙師型教師行業(yè)資格證書是什么意思

來源：整理時間：2023-01-21 10:27:37 編輯：成都生活手機(jī)版

1，職教崗位填寫雙師型教師行業(yè)資格證書是什么意思

您說得雙師沒聽過哦，不過我以前的會計老師大都是注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師什么的兩者甚至三者兼而有之。

如實(shí)填寫即可教師資格考試報名/準(zhǔn)考證打印/資格認(rèn)定/體檢時間需要到官網(wǎng)中小學(xué)教師資格證考試網(wǎng)查看相關(guān)的通知，會有詳細(xì)的說明。

職教崗位填寫雙師型教師行業(yè)資格證書是什么意思

2，我是成都郫縣的想找個好點(diǎn)的職高還要近點(diǎn)的誰給推薦個

合江少岷

建議你就讀友愛職業(yè)技術(shù)學(xué)校。四川省郫縣友愛職業(yè)技術(shù)學(xué)校是“國家級重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)”、“四川省校風(fēng)示范校”、“成都市職業(yè)教育先進(jìn)集體”、“成都市文明單位標(biāo)兵”、“成都市園林式單位”。22年的職業(yè)技術(shù)教育歷程，培養(yǎng)了一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師：學(xué)校校風(fēng)正，教學(xué)質(zhì)量高，是“成都市職教先進(jìn)集體”，學(xué)校實(shí)行“半封閉式”管理，管理嚴(yán)謹(jǐn)，是“四川省校風(fēng)示范校”。地址：四川省郫縣友愛鎮(zhèn)子云西路102號

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3，雙師型教師

根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》的要求,通常所說的“雙師型”教師應(yīng)為“雙師素質(zhì)”教師。具體定義如下: 雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師: (1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)技術(shù)職務(wù)(含行業(yè)特許的資格證書) (2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動 (3)近五年主持(或主要參與)2項校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作。使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平

雙師型教師

4，如果是職業(yè)學(xué)校的教師職稱評定的競爭大不大如何走雙師型道

中職學(xué)校對專業(yè)教師要求“雙師型”，即除本人擁用“教師資格證”（由當(dāng)?shù)乜h級以上教育行政管理部門組織考試）外，還要求擁有專業(yè)技能資格證。于前者而言，是入學(xué)校“門”的資格，然后，教師職稱的評定依初級（三、二級）、中級（一級）、高級序列往上走，基本上是熬年資、熬做班主任以及申報職稱前一兩年在規(guī)定級別的雜志上發(fā)表論文；于后者，只是你在職中工作的敲門磚和護(hù)身符而已。比如您，已經(jīng)擁有電器助理工程師職稱，很好；但您進(jìn)入職中前或后，一定要求你考得“教師證”。

本科畢業(yè)任職教員一年后可以申報中教二級，需要具備教師資格證；中教二級任職4-5年后可申報中教一級，需要有核心刊物發(fā)表的論文一篇、相關(guān)獎項若干；中教一級滿五年后可申報中教高級，需要有核心刊物發(fā)表的論文若干篇、相關(guān)獎項若干工作年限需達(dá)到10年以上。

5，雙師型教師資格是什么資格呀

“雙師型”教師是指具有工程師及其以上技術(shù)職稱，同時又具有講師及其以上技術(shù)職稱的在學(xué)校任教人員，可分2類：學(xué)校專任教師或?qū)W校聘請的兼職教師，學(xué)校專任教師又包括學(xué)校培養(yǎng)的和直接從企業(yè)或行業(yè)引進(jìn)到學(xué)校的兩種。與“雙師型”教師對應(yīng)的還有個名字，是“雙師素質(zhì)”教師，指在校專業(yè)教師雖未獲得工程師及其以上技術(shù)職稱，但具備與其相應(yīng)的技能水平，同時還具有講師及其以上技術(shù)職稱的在學(xué)校任教人員，外聘教師不能歸為此類。解答完畢，不明白之處繼續(xù)交流，不當(dāng)之處請大家指正。

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現(xiàn)在還沒有雙師型教師的考試。他是一個認(rèn)定的資格。各高校都有自己的認(rèn)定辦法： http://www.jlnyxy.com.cn/jyjx/show.asp?id=16

6，如何加強(qiáng)職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)

以能力建設(shè)為核心，以制度創(chuàng)新為動力，通過開展“校企合作對接”，加快“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)步伐，引導(dǎo)和促進(jìn)廣大中等職業(yè)學(xué)校教師特別是中青年教師走“雙師型”發(fā)展道路，不斷提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的整體素質(zhì)，為職業(yè)教育大發(fā)展奠定了堅實(shí)的師資基礎(chǔ)

1．高職院校“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。　　雙師型教師 2．“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。(1)從技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的條件看，如果已經(jīng)是個合格的高校教師，又具備初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的話，就可以進(jìn)人“雙師型”教師系列。(2)對已獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù) (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據(jù)此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”與“有中級 (或以上)技術(shù)職務(wù)”的分別規(guī)定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認(rèn)定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)，并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線...1．高職院校“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。　　雙師型教師 2．“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。(1)從技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的條件看，如果已經(jīng)是個合格的高校教師，又具備初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的話，就可以進(jìn)人“雙師型”教師系列。(2)對已獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù) (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據(jù)此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”與“有中級 (或以上)技術(shù)職務(wù)”的分別規(guī)定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認(rèn)定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)，并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有累計兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的。”(3)對“主持或主要參與二項應(yīng)用性項目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟(jì)效益和社會效益”，作為“雙師型”教師“實(shí)踐能力”的條件，我們認(rèn)為應(yīng)該將“良好”從定性轉(zhuǎn)向定量。如規(guī)定科研成果須給企業(yè)當(dāng)年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(qū)(縣)以上政府特別嘉獎的，方能作為高層次“雙師型”教師實(shí)踐能力的條件。3．“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等)。社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會實(shí)踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會、市場經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。　　雙師型教師 4．不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個層面。(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐有整體的了解。他們必須通過學(xué)校實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和參加更多的社會實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗，提高實(shí)踐技能。(2)講師級的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。(3)副教授級的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、親身社會實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。　　總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現(xiàn)階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性的必然產(chǎn)物。

7，什么是雙師型教師

技工院校系統(tǒng)指:具有講師以上職稱和技師以上職業(yè)資格的教師職業(yè)學(xué)校指:具有講師以上職稱和高級工以上職業(yè)資格的教師]

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。時下，人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識，但對“什么是雙師型的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。高職師資的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是作為一個合格高職教師所應(yīng)達(dá)到的最低要求，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，即作為一名高職教師至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學(xué)能力等方面的要求。對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點(diǎn)：一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能(雙素質(zhì))”說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點(diǎn)比較折衷，也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證十雙能”；四是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，即：經(jīng)師(經(jīng)典專業(yè)知識)／技師(精湛專業(yè)技術(shù))：第二層次為素質(zhì)之師，即：人師(價值引導(dǎo))1事師(職業(yè)指導(dǎo))；六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯(lián)系實(shí)際。 “雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn) 由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。較有代表性的有以下三種： 1)行政標(biāo)準(zhǔn)：教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第—一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。該項主要強(qiáng)調(diào)科研能力。 2)院校標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院(原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職．業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實(shí)踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“雙師型”高職師資概念及其標(biāo)準(zhǔn)的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質(zhì)”說。 3)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)：有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù) (技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

簡言之，1.要拿兩個證：教師證、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書。 2.要有兩種能力：課堂理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。（可以勝任企業(yè)的真實(shí)崗位的職業(yè)能力）]

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。]

“雙師型”教師，有兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。拓展資料教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一：1.有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第—一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱。2.既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。3.主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。該項主要強(qiáng)調(diào)科研能力。參考資料：搜狗百科-雙師型教師