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1，如何培養和發現孩子的繪畫天賦

一、講述畫家趣事，激發興趣家長可以給幼兒講述著名畫家達芬奇、列賓、齊白石、徐悲鴻的故事，讓孩子了解著名畫家幼年時的繪畫興趣與繪畫習慣，說明興趣是最好的老師，只有對繪畫感興趣才能夠畫出優秀的繪畫作品，長期堅持繪畫才能夠成為著名畫家。二、家長示范繪畫，樹立榜樣家長可以為孩子做好示范，教孩子繪畫，幫助他們了解繪畫的注意事項，掌握一些繪畫的技能技巧，使他們打好繪畫的基礎，知道繪畫時該從何下手，不會茫然失措，而是感覺趣味盎然。三、獎勵幼兒進步，積極強化家長教給孩子一些基本的繪畫技法后，他們的繪畫作品會取得較大的進步。家長不能視而不見，熟視無睹，而應該及時地表揚孩子的進步，并給予恰當的獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，激發他們繼續繪畫的興趣。家長可以通過樹立榜樣、示范方法與積極鼓勵來引導幼兒繪畫，逐步培養幼兒繪畫的興趣。

如何培養和發現孩子的繪畫天賦

2，怎樣培養幼兒繪畫興趣注重豐富生活經驗

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孩子們都喜歡畫畫，但是幼兒對繪畫的興趣不是天生就有的，那么，怎樣培養幼兒的繪畫興趣呢？一、利用童話語言，培養幼兒的繪畫興趣用童話的語言指導幼兒不斷提高繪畫水平，是幼兒容易理解和樂于接受的方式，有一次，一個孩子在畫葫蘆時，下筆時畫得太小了，想畫另一張，我有意地“誤解”道：“葫蘆媽媽身邊長了一棵葫蘆寶寶，你先畫了小寶寶，媽媽長得什么樣，快畫出來給大家看看吧！”孩子一聽，高興了，馬上回到座位，在小葫蘆旁邊畫了另一些小葫蘆，畫完還跑到我身邊告訴我：“你看，葫蘆媽媽生了這么多小寶寶。”童話式的評語還能對孩子的每一點發現、創造和進步給與溫馨的表揚、肯定，增強他們的自信心。二、結合手工活動開展繪畫活動，激發幼兒對繪畫的興趣這里所說的手工活動包括泥工、紙工活動，愛玩泥、撕紙是孩子的天性，手工與繪畫相結合的美工活動，不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛，幼兒在捏泥、撕或折紙、粘貼的活動中所獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現此物體。例如：為了讓幼兒感知、理解對稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過折疊、印染等一系列活動，幼兒感知了對稱，在繪畫時，他們對畫對稱物絲毫不覺得困難。再如：用棉簽畫“串兒紅”前，先進行撕紙，有序粘貼活動。幼兒通過粘貼，對花形有了感知再進行繪畫也就很容易了。三、注重豐富孩子的生活經驗，調動幼兒繪畫的積極性有些孩子愛畫相同的形象，始終沒有變化，時間長了容易形成一定的概念或模式，這樣會影響繪畫水平的提高，對于這樣的孩子，首先應該去豐富他們的生活經驗，這是幫助孩子在藝術天地里成長的重要方式。舉例來說，帶孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺等點點滴滴，都可以說是豐富孩子作畫感的源泉，孩子要透過親身的經驗，才能描寫出生動、針織、充滿情感的作品，這樣孩子也能在繪畫過程中得到滿足。在培養幼兒繪畫興趣時，要適合幼兒心理發展的特點，不斷找出不足，總結經驗，改進那些不利于開發幼兒繪畫興趣的輔導方法，盡力按照科學的方法激發和引導，讓他們在繪畫道路上一帆風順，學業有成。

怎樣培養幼兒繪畫興趣注重豐富生活經驗

3，如何讓小班幼兒輕松自主地學畫

美術對于兒童和成人的意義不完全相同，美術常常是兒童，特別是學齡前兒童自我表現的一種方式。每一個人都有表現自我和與人交流的需要，在幼兒尚不能自如的運用語言文字表達自我和與人交流時，他們就會運用其他一些符號來表現自我，美術就是這些符號中的一種。繪畫是一種感受、思考與幻想相結合的活動。幼兒通過繪畫認識周圍世界，表達內心感受。因此，幼兒繪畫無論是對其智力的發展，還是個性的健全，都有著不可估量的意義。作為教師，如何根據幼兒的身心發展特點，輕松自主地學畫，是每個教師不容忽視的問題。目前，幼兒園繪畫教材風格單一，從范例到教學形式、步驟等屬于典型的傳統流派。在實踐中，往往把技能技巧擺放在第一位，教師為了讓幼兒畫得好，畫得像，就單純要求照著教師的范圖畫。規定了畫的內容、范圍，無形中限制幼兒自主大膽地發揮，結果使幼兒的作品缺乏兒童畫的天真趣味，擺出一幅幅“成熟呆板”的面孔。在教學當中，我嘗試著，發揮幼兒的主觀能動性，做了以下幾點工作：一、積累感知經驗，豐富表象。小班幼兒由于年齡限制，生活經驗貧乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這就制約他們繪畫的表現能力。所以，豐富幼兒繪畫內容，引導他們積累和貯存表象，是教師首先應當注意的問題。在日常生活中，我盡量讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒了解周圍的一切，體驗深刻細致的感受。在他們的腦中留下對自然和社會的深刻印象。小班繪畫教材中，讓幼兒掌握畫魚的要求是畫出兩條交叉的弧線再添上眼睛，就成了小魚的形象。而日常生活中，魚的形象是千姿百態的，如果讓幼兒自己從大自然中去觀察、發現、親身感知、體驗，這樣的繪畫效果一定是不同的。于是，我帶幼兒去水族館參觀，在大大的魚缸里，水草波動，一群群色彩斑斕，形態各異的熱帶魚自由自地游來游去。這些大自然的生靈，給了幼兒留下了深刻的印象。此時幼兒筆下的魚，有的大肚小尾;有的瘦長纖細;有的嘴尖如刀;有的花紋絢麗;真可謂左右逢源，思路開闊。許多對社會和自然的認識來自間接的過程。在教學中，我還根據主題，盡可能收集實物、圖片，回憶生活中有趣的事，讓幼兒不斷地積累生活經驗，達到豐富表象的目的。二、開展有創意的繪畫活動，在“趣”中學畫幼兒的思維特點是以形象思維為主，而成人則是以抽象思維為主，思維方式的不同，表現在繪畫上也有本質上的差異，繪畫對幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現自我的一種活動方式，年齡越小的幼兒他的繪畫越是隨心所欲，盡情表現。在教學中我設計了有創意的繪畫教學活動，創設輕松自由的繪畫氛圍，充分發揮幼兒的自主能動性。1.從線條的添畫游戲入手線條是構成每幅畫的基本元素。各種基本的圖形都是從線條這一基本元素演化而來的。在教學中，我將枯燥單調的線條練習融入游戲當中去。如讓幼兒在紙上任意涂畫線條，在“涂涂玩玩”中發現其中的圖形；在方格上用橫線、豎線設計不同花紋的地板。在游戲中，幼兒不僅體驗到游戲的樂趣，從中得到了線條的練習。在此基礎上，我又進行“會變的魔術師”的添畫游戲活動，如練習畫橫線、斜線、直線的組合時，我在黑板上畫出一個小橋的形狀，讓幼兒通過想象，當個能干的魔術師，有的幼兒說:“變成小橋”，有的說:“變成滑梯”，有的說:“變成房子的屋頂”，有的說:“變汽車”，還有的說:“變成足球網”……孩子們展開豐富的想象的翅膀，是我料此不及的。我便因勢利導，引導幼兒添畫上相關的背景，小小魔術師的筆下便妙筆生輝了。2.以基本圖形為中心，發展幼兒創造性思維。在計算教學中，幼兒對圓形、三角形、正方形等幾何圖形有初步的認識。我借助幾何圖形的基本形狀，引導幼兒聯想，這種由簡單到復雜，由淺入深的思維過程，使幼兒的自主意識得到充分的發揮。小班幼兒對圓有一種偏愛，我以圓的基本圖形為出發點，以故事“有趣的圓形”激發幼兒將圓變成許許多多的東西。當一個圓出現時，幼兒就會想到“太陽、蘋果、花、人頭、汽球”。在一個圓的基礎上，再讓幼兒把兩個圓拼在一起，幼兒就會想到兩個圓可以拼成“葫蘆、眼鏡、不倒翁、小雞、娃娃”，然后再出示三個、四個圓，讓幼兒想象，他們七嘴八舌地說開了。這時，就可要求幼兒把想象的內容畫在畫面上，讓他們充分自動地發揮。此外，通過三角形、正方形等基本圖形進行變化，同樣能達到良好的效果。3.同中求異，表現不同的畫面。在教臨摹畫時，教師往往先予示范，讓幼兒單純的模仿，結果幼兒畫出的畫總是千篇一律，毫無生氣。幼兒繪畫活動是幼兒表達自己情感與想法的一種形式。教師應注意根據幼兒的這一特點，啟發幼兒按一個主題自由地發揮，充分表現內心的體驗。在畫《小兔》一課時，我為幼兒畫出一只趴著的兔子正在吃草，有的幼兒問:“小兔為什么沒有腳？”我就借此展開主題:“小兔是趴著的，腳被遮住了，如果小兔站著會做什么事？小兔跑著會做什么事？”通過這席話，就能啟發幼兒畫出小兔的不同動態。又如畫《房子》時，我要求幼兒設計不同形狀的屋頂的房子。幼兒的思維活躍，有的設計半圓形的屋頂，有的設計梯形的屋頂，有的設計圓形的屋頂，還開了扇小窗，有的設計美麗條紋瓦片的屋頂。這一過程，充分調動幼兒的積極性，使一個主題表現出了不同的畫面，這比單純的臨摹范圖，來得有意義多了。三、繪畫指導中的因材施教在指導幼兒繪畫時，要充分尊重幼兒的獨立性、自主性。小班幼兒在畫畫時，往往縮手縮腳，不敢大膽落筆，這與教師強制性的干涉有關。從皮亞杰的構造主義立場出發，兒童的發展應以兒童在反映自己思維中如何成功地得以改進作為標志的。教師在指導幼兒繪畫的過程中，要注意觀察幼兒作畫的內容。小班幼兒的畫，看似無內容，雜亂無章，其實往往是幼兒內心世界的反映。指導幼兒繪畫，要及時了解幼兒的心理狀態，恰當地引導，可用“你為什么這樣畫”來代替“你不該那樣畫，而該這樣畫”。注意發現幼兒的積極因素，多加表揚幼兒的畫，樹立他們的自信心，這樣懷著濃厚的興趣才能輕松自主地作畫。小班的言語表達比畫面表現能力強，他們往往畫非所言，為了便于教師與同伴了解其反映的繪畫內容，教師還可采用讓幼兒自己講述和同伴之間相互講述，從教師與同伴的評價認可中得到快樂的體驗。只有少數的幼兒長大后才能成為出色的畫家，幼兒園繪畫教學任務在于培養幼兒感受美，體現美，提高審美能力，陶冶情操，促進認知和個性發展。教學當中，教師應采用多種多樣的教育手段，順應幼兒心理發展特點，充分挖掘幼兒內心的體驗，讓幼兒輕松愉快地學習繪畫，就能喚起幼兒自覺表現的積極性和創造性，達到良好的繪畫活動的教學效果。

如何讓小班幼兒輕松自主地學畫

4，如何引導幼兒創造性繪畫的幾點體會

【熱點導讀】：幼兒園中班教學筆記：我在馬路邊幼兒園教師成長規劃——反思是教幼兒教師如何寫教學反思（再來六更多內容源自 3 e d u 幼兒今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創造者,他們不僅要有豐富的知識、熟練的技術,還要有革新、創造的本領。因此,培養幼兒的創造力就越來越受到人們的重視。而早期繪畫最有利于培養幼兒的創造力。我國教育家陳鶴琴先生曾說:“凡屬幼兒都有繪畫之興趣,繪畫是口語的先導,表達美感之良器。”所以,教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點,有目的、有計劃地引導幼兒,開展創造性繪畫活動,讓幼兒將觀察到的事物,賦予美好的情感去聯想、加工,并以幼兒獨有的表達方式表現出來,從而活躍幼兒的創造性思維,發展幼兒的智力。但如何引導幼兒進行創造性繪畫活動呢?我進行了一些探索,有以下幾方面體會: 一、豐富幼兒的生活經驗是創造性繪畫的基礎繪畫是對現實的再創造,要引導幼兒進行創造性地繪畫,首先要給孩子提供豐富的生活經驗,沒有豐富的生活經驗做創造的基礎,創造就成了無米之炊,孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中,我們帶領幼兒接觸博物館展覽館、公園、動物園、商店等地方,結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發性的語言引導幼兒思考、想象,引導他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態,幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象,使幼兒在創造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想象、創造想象。二、繪畫內容的選擇要留給幼兒想象的空間。 sp;繪畫內容的選擇是極為重要的,如果說老師給幼兒的創作內容,所提的要求限制了幼兒可能有的想象,幼兒的創造力便無從發揮。所以,內容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創造性繪畫的前提。我們遵循這一原則,從幼兒的興趣出發,為幼兒選擇了“未來的汽車”、“小樹葉的旅行”、“會變的圖形”、“手的造型聯想”等幼兒感興趣的繪畫內容,效果都不錯。如在“小樹葉的旅行”這個內容中,一片小樹葉隨著風兒來到了天空、海洋、城市,繪畫的內容便是請小朋友們幫助小樹葉實現它的愿望—小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀,紛紛說變成云彩、小鳥、飛機、輪船、魚、汽車、高樓......于是,一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創作中,有的孩子給汽車裝上了自動翅膀和螺旋槳,汽車可以在天空和海洋中自由行駛;有的孩子還設計了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方......這種留有創造空間的內容為孩子提供了想象依據,孩子不是憑空想象,不受物象的限制,可以自由的發揮,沒有“對”與“錯”“像”與“不像”的局限,從而能更大膽地表現,發揮了幼兒的潛能。三、不設固定繪畫模式,允許幼兒自由創作。繪畫活動是一種創造活動,教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒創造新異的作品。然而,在我們現在的美術教育中卻有很多人走入了熱心教孩子畫模仿畫的誤區。幼兒喜歡模仿示范也是幼兒繪畫教育中必不可少的一種方法但在幼兒繪畫過程中面面俱到,先畫哪一筆,后畫哪一筆,讓幼兒照抄的示范,不但會造成幼兒消極模仿和繪畫依賴性,而且會形成畫法上的守,構圖造型上的固定模式,抑制幼兒創造力的發展。因此,教學過程中,我多以意愿畫形式為主,因為我們并不是用繪畫去教幼兒畫畫,而應為他們提供用繪畫工具進行自我表現的機會,使其在繪畫活動中產生自主精神它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去發現、去創造。如:在參觀動物園之后,我組織幼兒繪畫“可愛的動物”,并為幼兒準備了不同的畫筆顏料和紙張,讓幼兒根據自己的興趣自由選擇為幼兒創設了一個自由創造的天地。一位幼兒畫了一只長有很多腿的烏龜,他說這樣烏龜就可以跑得很快了;另一位幼兒畫了幾只頭在水里的天鵝,他說天鵝看見許多小朋友都在看她們,不好意思了,就把頭伸進了水里;還有的小朋友把老虎畫得很小很小,原因是老虎長得小,就不敢吃別的小動物了。多么有趣的想象呀!幼兒正是有了這樣一個自由創造的天地,所以,他們敢大膽地去想象,去表達自己的情感。繪畫中,幼兒的想象往往帶有很大的隨意性和夸張性,并常常會遇到困難,教師要及時地加以引導,并適當給予必要的技能技巧的指導。四、教師的語言對幼兒創造性繪畫有著重要的作用。心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由,是促進創造性的兩個充要條件”。幼兒年齡小,對老師情感上特別依戀,對環境特別敏感,教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態和創造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染,則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅,并在師生之間產生一種壓迫感,使幼兒不敢表達自己的想法,創造思維也無從產生。因此,教師在活動中要有和藹可親的態度,使用親切平等的語言,使幼兒在活動中情緒上輕松愉快,表達上流暢自如,為幼兒營造創造氛圍。活動中,我經常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動,使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸的關系,而是一種平等的對話式的雙向交流關系。畫汽車時,我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車,查找有關汽車的資料。并引導幼兒一起研究汽車的畫法,有的幼兒說應該先畫車身,有的幼兒說應該先畫車輪子。討論中,我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時,用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試,看哪種方法容易畫,畫得美,幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法,長久下來,幼兒的想法、觀念都具有個性色彩,幼兒的語言、行為無拘無束,創造火花不時閃現。在幼兒繪畫中,教師的語言是否具有啟發性、探索性、也直接影響幼兒的創造活動。所以教師要善于運用啟發探索的語言,不斷引發幼兒的創造動機。如畫汽車活動后,幼兒對汽車有了一些了解,也學會了畫車,于是,我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車,這極有效地激起了幼兒的創作激情,一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當然,幼兒創造激情也有漸退之時,教師始終要做幼兒創造的鼓動者、引導者。這時,應注意觀察幼兒的作品,從中發掘創造火花,適時地啟發鼓勵,激起幼兒新的創造熱情。五、以積極的態度評價幼兒作品,善于發現幼兒作品的閃光點。當幼兒在胡亂涂抹一陣后,即使這張畫再難看,但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品,這時的幼兒希望與他人共享這份喜悅,更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師要耐心認真地看待幼兒作品,鼓勵幼兒做自己作品的解說員,為大家講解自己的創作內容,教師應該站在幼兒的角度去欣賞,去理解,多加肯定、鼓勵幼兒的創作勇氣,不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞,應認識到,更重要的是幼兒的創作興趣和創作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感,使幼兒的畫面豐富多彩,教師要善于從每一幅作品中發現閃光點,予以肯定,加以啟發引導,保護誘發幼兒可貴的創造力。更多內容源自 3 e d u 幼兒