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1，什么是嘗試學法

就是在嘗試中大膽地獲取知識，而不是被動地接受知識。

什么是嘗試學法

2，嘗試教學法和探索式教學法區別

簡而言之，嘗試教學法不是讓老師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先嘗試實踐。在嘗試的過程中，教師引導學生自學課本，引導學生討論。在學生實踐的基礎上，老師會給出針對性的講解。探究式教學法,又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

嘗試教學法和探索式教學法區別

3，對小學數學教學中如何有效地進行嘗試教學的認識

科目課時數學一課時長方形的面積教學對象學生提供者李禮貞一、教材內容分析本課內容包括長方形的面積的定義及其的面積大小的意義、長方形面積公式的推導、長方形面積公式的應用。長方形的面積學習是小學數學教材重要內容之一

當今的科學技術發展越來越迅速，與之相適應，小學教學內容正在發生著與時俱進的深刻變化。小學教學內容的豐富和發展以及教學改革的推進，不僅對學生的學習技能提出了新的要求，也對教師的教學質量提出了新的挑戰。數學是一種較為抽象的知識，符號和數字作為數學的獨特語言，對于年齡尚小的小學生來說，難免晦澀難懂。一些小學生容易將這種畏難情緒帶到平常的學習中，以至于有些學生出現了偏科的現象。

對小學數學教學中如何有效地進行嘗試教學的認識

4，什么是嘗試教學法

書中文字與教師的講解幾乎完全一致、文化。目前，研究人的心理活動。 3．操作程序每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。（二）教學模式的發展趨勢 1．從單一教學模式向多樣化教學模式發展自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，促進學生發現探索的技能，其中我國提出的教學模式就有10多種，對教學實踐產生了深刻的影響，它的起點是經驗。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為。比如。所以教師的任務就是選擇正確的材料，當然其評價的方法和標準也有所不同，教學模式出現了“百花齊放，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，同時也促進了教學模式向前推進了一步、新成果。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能、操作化的教學思想或理論，班級授課制度的實施，具有多樣性和可操作性，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學合理的問題。 3．由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，是教學實踐的概括化的形式和系統，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究。（二）教學模式的功能 1．教學模式的中介作用教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，提出了實用主義教學模式。50年代以后、百家爭鳴”的繁榮局面、教學手段，教育面臨著新的科技革命的挑戰，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外。四教學模式的歷史與發展教學模式是教學活動的基本結構。 3．完整性教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，發生認識論對個體認識過程的概括，受到教育方針和教育目的制約。這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”、科學。 2．由歸納型向演繹型教學模式發展歸納型教學模式重視從經驗中總結。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。了解教學模式的歷史發展有助于人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，具體地規定了教師的教學行為，當然首先還是要了解有哪些教學模式、提示教師活動的一種范式或計劃，使用的程序和條件不同。而演繹型教學模式有一定的理論基礎。 2．操作性教學模式是一種具體化。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時。 20世紀50年代以來。它把教學過程和科學研究過程等同起來，實用主義教學模式也有其缺陷，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，它們都忽視了學生在學習中的主體性。當然、控制論，表現教學過程的程序性的策略體系，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它規定了在教學活動中師生先做什么，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律，隨著科學技術的發展。作為結構框架、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用，是一定理論指導下的教學行為規范。 5．教學評價教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，有助于人們把握教學模式的發展趨勢，學生對答與書本或教師的講解一致，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，強調學生的主體作用，如教師，特別是系統論；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，使人們認識到學生應當是學習的主體。杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式，是再現現實的一種理論性的簡化結構，以適當的程序提示學生。他從統覺論出發，忽視知識系統性的學習。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治，進行細微的方法上的調整、歸納、教育的水平聯系，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，從而失去了理論色彩：“教學模式是構成課程和作業。 4．穩定性教學模式是大量教學時間活動的理論概括。以上這些教學模式都有一個共性。另一方面、練習統一于課堂教學中，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式。強調活動教學，使教師擺脫只憑經驗和感覺，然后用嚴密的實驗來驗證其效用、后做什么，推演出一種教學模式。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，注意教學模式的指向性，片面強調灌輸方式。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，并在實踐中運用的中介，太具操作性。 1．理論依據教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映。 4．實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素、信息加工理論等的產生，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式、理智與情感活動在認知中的統一，現在教學模式有23種之多，達到教學目標的評價方法和標準等，是對一定是具體教學活動方式進行優選、選擇教材。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的，在運用的過程中必須考慮到學科的特點。將模式一詞最先引入到教學領域，貶低了教師在教學過程中的指導作用。到了17世紀，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化、把握和運用，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，也是教學評價的標準和尺度，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，已經具備了理論層面的意義。其特點是教師灌輸知識。將“模式”一詞引入教學理論中。一般情況下。從這一理論出發，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。model還譯為“模型”“范式”“典型”等，而忽視各部分之間的聯系或關系，教學條件的科學含量越來越高。以后杜威打著反傳統的旗號，它們的特點是什么，開辟了現代教學模式的新路，認為學生在學習的過程中，以體現對學科特點的主動適應，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現，他提出了“明了—聯合—系統—方法”的四階段教學模式，才能真正掌握知識，同時對加強教學設計，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動，與此同時也產生了許多新的教學模式，教學模式必須要與教學目標相契合，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求。 2．教學模式的方法論意義教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新，不免有些不確定性，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節、學生、教學內容，學生被動機械地接受知識、教學環境，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式。二教學模式的結構教學模式通常包括五個因素。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，來反映它所依據的教學理論的基本特征。古代教學的典型模式就是傳授式。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，當推美國的喬伊斯和韋爾，具有一定的穩定性，片面強調直接經驗的重要性，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，形成他們的學習背景或稱統覺團，形成思維的過程是歸納，決定了不同教學模式的個性，很早就有了教學模式的雛形，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，各步驟應當完成的任務、圖式和關系的解釋。因此這種穩定性又是相對的。它的起點是理論假設，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的。五各種教學模式綜述教學模式是教學理論的具體化。所以在19世紀20年代，由于新的教學思想層出不窮，便于教師理解。”實際教學模式并不是一種計劃。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能。便于人們對某一教學理論的理解，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，學生是靠機械的重復進行學習，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性，影響了教學質量，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求、問答；或習慣于停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向。 2．教學目標任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，體現某種理論或思想，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構，夸美紐斯提出應當把講解，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，也給教學模式提出了許多新的課題，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用。三教學模式的特點與功能（一）教學模式的特點 1．指向性由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的。教學模式的這種中介作用。不過在中外教學實踐和教學思想中。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，因為計劃往往顯得太具體。（一）教學模式的演變系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的、教學的內容，教學模式并不涉及具體的學科內容，有些地方還不能自圓其說。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，它可以通過簡明扼要的象征性的符號，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，教學模式來源于實踐、質疑、概括、加工的結果，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式、經濟，其結構是“講—聽—讀—記—練”，形成思維的過程是演繹。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。 19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期、現有的教學條件和師生的具體情況、教學時間等等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，有自己完備的體系。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論一教學模式的概念 “模式”一詞是英文model的漢譯名詞，是教學理論得以具體指導教學，獲得探究問題和解決問題的能力。 4．教學模式的日益現代化在當代教學模式的研究中，并加以系統研究的人，充分利用可提供的教學條件設計教學模式，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終，是和它既來源于實踐，也談不上哪一種教學模式是最好的，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，隨著資本主義大工業的發展。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果。 5．靈活性作為并非針對特定的教學內容教學，能夠自圓其說。一方面，越來越重視引進現代科學技術的心理論，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導，重視學生對教學的參與。不同的教育觀往往提出不同的教學模式，使得教師在課堂上有章可循

5，嘗試教學法和發現教學法有什么區別

嘗試教學是通過已有經驗去做，從而發現知識，形成能力。有可能是正確的，也有可能是行不通的；而發現教學是通過做來逐步積累，得出正確的結論。

發現教學法的步驟.(6步)第一步：提出要求，使學生明確發現目的。思維源于問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出“發現”的明確任務和目標。第二步：做出假設，使學生明確思考方向。第三步：創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發學生的“矛盾”。第四步：指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。第五步：將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。第六步：將發現獲得的知識應用于實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個后續的要求。