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1，上海市民立中學的歷任校長
2，如何進行初中課堂教學資源的整合與利用
3，求上海各學校的聯系方式電話郵箱傳真

1，上海市民立中學的歷任校長

1903——1945 蘇本銚1945——1950 徐世鈞1950——1966 周之芹1978年林杏仙1978——1980 周成梁1979——1982 韋正1982——1987 汪國浩1987——1992 張孝梅1992——1997 徐承博1997——2001 李美珍2002——2004 陳宇卿2005——2007 洪增熊2007——至今曹斌

上海市民立中學的歷任校長

2，如何進行初中課堂教學資源的整合與利用

一、教學資源整合的本質筆者認為，廣義的教學資源還應該包括教師和學生本身。因此，從本質上講，對教學資源進行整合的過程可以視為教學職員之間的“對話”和“匹配”的過程。即教師、學生、以及其他教學資源之間通過“對話”的形式“匹配”成一個“平衡”的教學系統的過程。1. 作為“對話”的過程。教師對教學資源的整合實際上是通過對教學資源的正確解讀，理解課程意義的過程。在這一過程中，教師、資源、學生之間形成了一種真正意義上的“對話”，教師的教學過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與課程目標和教學資源的“對話”。教師一方面要解讀課程標準，了解教學資源預設的目的和功能，同時也要結合自己的經驗、認識以及具體的教學情境對資源進行取舍和調整。當然，“對話”不僅限于教師與資源之間，學生與資源、教師與學生、學生與學生之間也存在著“對話”空間（圖1）。教材不是絕對的權威，教師也不是被動的傳授者，學生更不是被動接受知識的容器。學生是帶著自己已有的知識和經驗走進課堂的，教師要善于接納來自學生的不同見解，傾聽他們的不同聲音。這樣，學生才能在課程實施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個人的理解，建構自己的知識。2. 作為“匹配”的過程。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教學需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。教師只有對所擁有的資源進行合理的統籌，對教材有所取舍和調整，才能提高對具體教學情境的適應性——即“匹配”或“適應”。因為課程目標的達成是學生、教師和教學資源相互作用的產物。因此，“匹配”是指資源（包括教材和其他教學資源）、教師（包括教法、個性和教學風格等）、學生（學習基礎、方法、風格等）與課程目標之間的匹配，從而形成一個“平衡”的教學系統（圖2）。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學情境的需要；反之教材的結構可能存在某些不協調的方面，但卻可能具有更大的適應性，其關鍵是要合理整合教學的具體資源。人民教育出版社、課程教材研究所和英語課程教材研究開發中心編著的《普通高中課程標準實驗教科書：英語》（New Senior English for China，簡稱NSEFC）教材，第一到第五模塊的目標是達到課程標準7級要求。每模塊由五個單元組成，每單元由三個核心部分組成(圖3)，這三大部分構成了一個從語言輸入 (Input) 到語言輸出 (Output) 的學習過程。這樣的編排符合語言學習先“輸入”然后“輸出”的習得規律。learning about language, using language 較好地鞏固了學到的語言知識，持續培養學生的語言應用能力，有利于知識的積累和能力的提高。同時，教師要根據每個單元的序列設計，認識到教材強化聽力和閱讀的傾向，強化教師對聽、說、讀、寫的能力培養，強化教師對教學內容的選擇，突出對學生學習策略的培養和教師專業化發展。事實上，“Warming up”是“聽說”結合的語言學習，“Learning about Language”(SEFC中為Language study)是“讀”的延續，“Using Language”(SEFC中為Integrating skills)則重在“聽說讀寫”的綜合技能應用。“聽說讀寫”的教學序列符合母語學習的心理過程，而對外語學習來說，卻只適合于外語學習的入門階段或初級階段，因此對高中學生的英語學習而言則有待于改進。有研究認為，外語學習的學習順序應該是“讀聽說寫”或“讀聽寫說”，這一過程同樣符合先“輸入”后“輸出”的語言學習順序和“輸入大于輸出”的語言學習規律。因此，在具體教學中，應根據所任教學生的學習水平，調整并設計合理的教學順序，以期課堂教學過程的優化。二、教學資源整合的目標在教學資源整合過程中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學資源整合的一系列具體目標。但從教學資源整合的出發點來分析——教學資源不是教學中的規范，而應是為教學服務，特別是為學生的有效學習服務。因此，筆者借助自然生態中的適應性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學生態中教學資源的整合的總體原則是適應性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應”“學生的學習”為判斷教學資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學生的有效學習服務。在“適應性”這一總體原則的指導下，筆者認為在資源整合過程中應該實現“四化”，這可以作為教學資源整合的操作標準：①本地化，即應以更好地滿足特定教學情境的需要為宗旨；②個性化，即應緊密地聯系學生的生活和知識水平；③個別化，即要充分考慮學生個體和班級的學習風格；④現代化，即要改變一些過時的教學內容。1. 根據學生實際，調整教學體系。教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現不同群體間認識和心理發展上的差異。而在具體的教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能會造成學生學習的困難。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據自己所教學生認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，促使學生積極主動地建構知識，全面實現課程目標。如在“Working the land”(NSEFC必修4 Unit 2)的教學中，由于當前學生中，城市學生不知道農業生產到底在做什么，即使是農村學生，接觸農業生活實際的機會也甚少，因此，他們也無法想象農業生產過程中的具體情況。鑒于此，筆者認為，可以組織學生開展“深入農村、親近農民、了解農業”的主題實踐活動，引導學生了解農村、體驗農村生活、學習種植農作物，從而使學生對農村、農民、農業有一定的感性認識和實際體驗，只有這樣，才會有真正意義上的尊重農民的勞動、尊重自己的勞動和勞動成果。2. 聯系生活實際，選擇教學內容。新教材不再是學生必須接受的對象和內容，它僅僅是實現課程目標的一種案例或范例。這就意味著實現同一個課程目標可以采用不同的案例，而教材中的案例知識是諸多案例中的一部分，它可能遠離所教學生的生活經驗。因此，在實際的教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現的課程目標，即要從更廣闊的視野范圍來考察（因為課程目標決定了課程的內容）。在此基礎上緊密聯系當地實際和學生經驗，選擇具體的教學內容，對教材內容進行必要的調整，或增加、或替換、或重組，從而保證課程目標的真正落實。例如，可以根據學校工作實際對目前仍在使用的《全日制普通高級中學教科書（必修）英語》（Senior English for China，簡稱SEFC）做一些調整（表1）。表1：根據學校實際對SEFC中的教學內容調整時間主題單元時間主題單元開學初 Good friendsGood mannersBody Language B1A U 1B1A U 6B1B U21 藝術節 The silver screenThe sounds of the worldArt and literatureThe necklaceArt and architectureA garden of poems B1A U 5B1A U11B1A U12B1B U15B1A U12B2A U 4旅游黃金周 Going placesUnforgettable experiencesCultural relics B1A U 3B1A U 4B1A U 7元旦春節 Healthy eatingFestivals B1B U13B1B U14 科技節 TechnologyThe world around usScientists at workModern agricultureSaving the earth B1A U 9B1A U10B1B U16B1B U19B2A U 9運動會 Sports B1A U 8理想教育周 Great womenMaking a difference B1B U17B2A U 13. 深入分析資源，挖掘多重價值。知識不是獨立于認知主體而存在的，它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊含著特定的人文精神和科學精神，因此，知識具有多重價值，主要表現為遷移價值、認知價值和情意價值。新一輪課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教學資源背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情境和探究活動，引導學生自主、探究、合作學習，全面實現課程目標。如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)中，以說明文的方式呈現了大量的科學邊緣知識，如地球生命的起源、萬有引力、宇宙大爆炸和黑洞理論。在這些科學知識的學習過程中學習英語，不僅體現人文價值，也體現了科學價值，真可謂科學與人文的融合。其中蘊含了許多科學價值如：科學技術是第一生產力的觀念，只有站在巨人的肩膀上，才能有更多的科學發現，等等，同時也蘊含了珍愛生命、人與自然的和諧相處等人文價值。4. 關注教學過程，豐富教學內容。符合新課程的課堂教學活動必然是開放性的，這種開放必然會增加教學中的非預期因素。這些非預期因素正是學生高層次思維的參與和積極的情感體驗的真實反映，是教學資源動態生成的重要部分，擁有無窮的教育和教學價值。如在Body language(NSEFC必修4 Unit 4)的教學中，在熟悉了不同身體語言的含義和使用場合之后，教師為了讓學生在課堂內參與表演，設計了“你演我猜”的簡單身體語言表演，但是，由于節目本身就有很大的思考和拓展空間，因此在表演和猜測的過程中，就會產生大量的意想不到的思想碰撞。從而讓課堂超越了原本設想的課堂，學生的思維空間也超越了教師原本預想的思維空間。因為每個學生的潛力都很巨大，所以當學生的主體性真正得到充分發揮時，類似的非預期因素在教學中是大量存在的(圖4)。教師要善于捕捉每一個非預期因素，并且要努力發現每一個非預期性因素的教育價值，使之在轉化為當堂課的教學資源的同時，成為后續教學中教學資源生成的動力。綜上所述，對教學資源的整合就是從更廣闊的視野（人的發展）和更高的目標層次（課程目標、教育目標）分析學與教的需要，從而確定教學的內容（課程內容）。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材所體現的課程目標和教育理念，以此為出發點，整合教學資源，創造性地開發教材，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。三、教學資源整合的方法再完美的教材也不可能滿足千變萬化的教學情境的實際需要，因而，教師對教學資源的重組是必然的。但是，在很多情況下，教師對教學資源（特別是教材）的重組和整合往往基于自己的直覺和經驗，而且僅限于局部的修修補補。那么，教師究竟應從哪些方面入手對教學資源進行怎樣的整合呢？筆者認為，對教學資源進行整合時，教師要依據課程標準規定的課程目標，對教學資源進行初步的分析和研究，特別是對教材，包括對知識的編排順序、教學情境、文化背景以及技能和具體目標的要求等做詳細的分析，并在此基礎上提出整合的方案。具體的整合方法有兩種：1. 利用替換思想，提高教學的適應性。加減：添加與刪減。添加是指補充更多的材料，其基本方法有兩種——延伸和拓展。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴展則指增加不同的材料，重在挖掘對學生有價值的學習內容，因而它主要是質上的變化。同樣道理，刪減也包括材料數量和質量的縮減。在質量上對教學資源進行增減時，還應對教學方法進行調整，即調整教學要求。如在Astronomy：the science of the stars(NSEFC必修3 Unit 4)的Warming up教學中，為了引導學生對科學、科學研究的方法以及成為真正科學家所必須掌握的技能的思考和理解，可以采用以下三種方式進行教學：第一，利用教材中的三個問題進行引導；第二，用brainstorming等方式引導；第三，利用以下四個問題進行引導，即What do you know about science？What makes a real scientist？Make a list of scientists and their achievements？How does science change our way of life？雖然這三種方式都可以達到同樣的教學目標，但選擇的關鍵依據是適應學生的學和教師的教，只有這樣，才體現教師教學的個性和學生學習的個性。如果時間允許，對不同層次的學生也可以采用不同的方式進行教學，這樣會在更大程度上適應學生的學習。修改：詳寫與簡寫。可以將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入貼近學生實際的真實的語言，可以設計更多地解決問題的任務，也可以將遠離學生生活實際的學習內容進行適當的簡化。如在Body language(NSEFC必修4 Unit 4)的Reading教學中，教師引導學生利用Skimming、Scanning等閱讀技巧，辨別文章中的人物分別來自哪些地區和國家，分別使用了哪些身體語言等，并通過完成圖表的方式，整理文章信息，以幫助學生更清楚地理解不同的身體語言。同時，教師還設計了這樣一些問題，組織學生展開討論。(1) What would you do if you were in such a situation？(2) Is it necessary to know some body language expressions of different countries？Why or why not？從而讓學生的學習和思考的問題有了更大的拓展空間。2. 利用重組思想，提高教學的邏輯性?？梢愿鶕虒W的需要將教學資源（特別是教材）中的各部分內容進行重新排序。如調整章節內知識呈現的先后順序，或重新安排章節的教學順序。但要指出的是，在一節內的教學內容調整以適應教學需要比較可取，過多和過大范圍內的調整則未必對學生的學習有利，即這種調整應有一定的幅度和頻度的限制。如前所述，教材整體上是按照“聽說讀寫”的順序編排學習內容的，不適合中、高級的英語學習，并且有些單元的Warming up、Listening和Speaking難度太大，作為單元的起始內容，聽說學習難以順利有效地進行。尤其是“說”的質量停留在較低水平上，其原因是話題內容太難，學生對話題相關的語言積累少。如果改變教學序列為“讀聽寫說”，即將“寫”和“說”放在“讀”和“聽”的后面，先有相當量的語言輸入和積累，語言輸出就有了“活水源頭”，這既符合“先輸入、后輸出”的語言學習規律，又符合“輸入大于輸出”的語言積累規律，同時，把難度較大的“說”和“寫”放在難度較小的“讀”和“聽”之后，也符合學生認知發展的規律。又如，在學生剛剛進入高中學習的第一節英語課時，筆者將Friendship（NSEFC必修1 Unit 1）中的Speaking部分調整到第一課時，學生作自我介紹時，運用教材中的各種表達愛好的句式，一改以往學生作自我介紹時句式單一和語言呆板的現象。更重要的是，經調整而創設的真實語言環境能激起學生強烈的自我表現欲望，使得他們樂于開口，使整個課堂乃至整個學期都有了良好的開端。

如何進行初中課堂教學資源的整合與利用

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