上海市建平中學(xué)老師招聘，老師怎樣上課有感染力

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1，老師怎樣上課有感染力
2，結(jié)合課程學(xué)習(xí)思考總結(jié)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)有哪些

1，老師怎樣上課有感染力

聽(tīng)——學(xué)生在課堂上希望聽(tīng)到三種聲音掌聲：發(fā)自內(nèi)心的掌聲讓課堂有意義。孩子們希望在課堂上聽(tīng)到來(lái)自教師或者其他同學(xué)深刻而精彩的見(jiàn)解、簡(jiǎn)便而有效的解題思路和解題方法，以讓自己有所感悟，此時(shí)孩子們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地鼓掌。假如學(xué)生在你的課堂上聽(tīng)了半天，一句精彩的話都沒(méi)聽(tīng)到，一次可以，兩次可以，十次、二十次他就會(huì)很失望。同樣的，如果你從外地趕到北京聽(tīng)專家講課，然而沒(méi)有一句話能打動(dòng)你，你也會(huì)感到很遺憾。笑聲：學(xué)生希望聽(tīng)到生動(dòng)而精彩的課，這會(huì)讓他們更有興趣。我們做過(guò)調(diào)查，問(wèn)孩子們最喜歡什么樣的老師。學(xué)生回答：“最喜歡有幽默感的老師”。我們老師希望孩子們能從上午第一節(jié)課到下午最后一節(jié)課注意力都高度集中，這可能嗎？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。優(yōu)秀教師上課上到一定程度的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地開(kāi)個(gè)玩笑，把全班同學(xué)逗笑，讓孩子們的大腦集體放松一下，然后重新回到課堂。此時(shí)學(xué)生們會(huì)感到神清氣爽。復(fù)旦大學(xué)組織過(guò)一次學(xué)生無(wú)記名投票，調(diào)查學(xué)生喜歡哪個(gè)教授的課，選出最受學(xué)生歡迎的十大人氣教授。排在第一位的是陸谷孫教授，他是《英漢大辭典》的主編。有人問(wèn)陸老師：“為什么學(xué)生們這么喜歡您的課？”陸老師想了一下說(shuō)：“我每堂課一定要讓學(xué)生大笑三次?！鞭q論聲。今天的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生不一樣了。今天的孩子個(gè)人的主體意識(shí)覺(jué)醒了，他們希望說(shuō)一點(diǎn)自己的看法，說(shuō)一點(diǎn)和老師不一樣的觀點(diǎn)、和教材不一樣的觀點(diǎn)，甚至想和老師辯論一番。這是成長(zhǎng)的標(biāo)志。如果班里沒(méi)有這樣的孩子，我們倒要反思一下自己的教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題，我們是不是壓抑了孩子。2008年上海市選了十位校長(zhǎng)到美國(guó)加州去考察。校長(zhǎng)們參觀了加州理工學(xué)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生們頭上都戴了一個(gè)像帽子一樣的儀器，能檢測(cè)出每位學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況——他的思維是空白的、困頓的，還是非?；钴S的、流暢的。經(jīng)過(guò)大樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生在辯論的時(shí)候思維最活躍，學(xué)生和老師進(jìn)行辯論的時(shí)候教學(xué)效率最高。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)有意識(shí)地、故意地留一個(gè)破綻給學(xué)生，讓學(xué)生跟他進(jìn)行辯論。一辯論，學(xué)生就充分活躍起來(lái)了。?看——教師要關(guān)注課堂上的三個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)注思維方式。一般來(lái)講，數(shù)理化老師都是這么上課的：先講定義、定理、公式，之后帶著學(xué)生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。公式、定理是什么？是一般規(guī)律。具體題目是什么？是個(gè)別現(xiàn)象。由一般到個(gè)別，就是演繹法。演繹法可不可以？當(dāng)然是可以的。演繹法有沒(méi)有問(wèn)題？當(dāng)然是有問(wèn)題的。如果你永遠(yuǎn)使用演繹法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題——高分低能。學(xué)生只有掌握了一個(gè)公式，之后才能去解決一個(gè)與此相關(guān)的具體問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就又不會(huì)解答了。芬蘭有一位數(shù)學(xué)教育家說(shuō)：在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個(gè)鴻溝不但沒(méi)有填平，反而在不斷地?cái)U(kuò)大。有一位數(shù)學(xué)老師喜歡采取歸納法進(jìn)行教學(xué)。他從生活的一個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生歸納出一般定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對(duì)照書(shū)本的定義，從個(gè)別上升到一般，最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個(gè)別。我覺(jué)得這樣一種思維方式是我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡的。要讓孩子面對(duì)生活，面對(duì)現(xiàn)象，而不是直接面對(duì)公式。關(guān)注課堂的開(kāi)放度。比如數(shù)學(xué)老師問(wèn)一句“還可以怎么計(jì)算”，就可以為學(xué)生打開(kāi)一扇小小的窗戶。過(guò)去我們不太關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)；今天我們的課程改革強(qiáng)調(diào)要關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)。過(guò)去我們說(shuō)“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，學(xué)生看來(lái)看去就看教科書(shū)；今天我們講，“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，一切可以利用的資源都可以拿來(lái)為我所用。一位英語(yǔ)老師正在寫板書(shū)，一名學(xué)生用筆在桌子上敲打起來(lái)。老師聽(tīng)到后，說(shuō)了一句很幽默的話：“英語(yǔ)課是不需要伴奏的?！鼻脫袈暰颓娜浑[去，孩子們也笑了，那個(gè)搗蛋的孩子做了一個(gè)鬼臉。而他做鬼臉的動(dòng)作恰好被老師捕捉到了，老師馬上邊模仿邊說(shuō)了一句：“Make a face，這就是做鬼臉。”孩子們無(wú)意之間學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)短語(yǔ)，這位老師就為學(xué)生打開(kāi)了一扇小小的窗戶。關(guān)注旁例和反例。有一個(gè)理論叫作變異理論。什么意思？你要想正確認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵屬性，還需要理解該關(guān)鍵屬性的變異形式，以加深對(duì)該屬性的理解。即要理解一個(gè)事物，還要了解它不一樣的地方，變化的地方，相反的東西，要關(guān)注旁例或者反例，然后再加以對(duì)比，從而達(dá)到對(duì)于關(guān)鍵屬性的辨析。一些老教師在這方面做得很好，年輕教師在這方面做得稍微欠缺。有的老師講了一道例題，然后給學(xué)生布置了一個(gè)配套的跟這個(gè)題目完全相似的題目，孩子們會(huì)做了。但孩子們真懂了嗎？稍微一變，孩子就不會(huì)了。這就是因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生了解旁例和反例。只有了解旁例、反例，他們才能融會(huì)貫通，才能真正理解。變異理論證明，學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的。所以從這個(gè)意義上來(lái)講，有經(jīng)驗(yàn)的老教師之所以課上得好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，就是因?yàn)檫@些教師給了學(xué)生不只一個(gè)方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的內(nèi)容。?說(shuō)——老師語(yǔ)言有三重境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)組織教師招聘工作時(shí)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的一些學(xué)生都會(huì)來(lái)應(yīng)聘，包括碩士、博士。如果是招聘數(shù)學(xué)老師，我們就請(qǐng)數(shù)學(xué)特級(jí)教師給應(yīng)聘者出幾道題目，做兩個(gè)小時(shí)。如果他連題目都做不出來(lái)，說(shuō)明他想不清楚，那就不適合當(dāng)老師；如果做出來(lái)了，就請(qǐng)他走到班上去，對(duì)著學(xué)生講清楚，如果講不清楚，我們也不能要。比如陳景潤(rùn)，他大學(xué)畢業(yè)后被分到當(dāng)時(shí)北京最好的高中——北京四中。陳景潤(rùn)是解題高手，什么題目到他手上很快就做出來(lái)了，這說(shuō)明他想得清楚。但是面對(duì)北京四中這么好的學(xué)生，他講完之后居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)明他說(shuō)不清楚，他是不適合當(dāng)中學(xué)老師的。后來(lái)他到了中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所，成為著名數(shù)學(xué)家。第二境界：聲情并茂、傳神動(dòng)聽(tīng)。讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。今天，我們很多人在談?wù)n程改革、教學(xué)改革，其中一個(gè)觀點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，這當(dāng)然很有意義。但是我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們有些老師變得不會(huì)說(shuō)話了，這可能會(huì)造成新的問(wèn)題。語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確精煉之外，還要有一定的藝術(shù)性。語(yǔ)言是藝術(shù)，藝術(shù)的語(yǔ)言具有感染力，老師的語(yǔ)言要能夠做到生動(dòng)傳神、悅耳動(dòng)聽(tīng)，要能夠把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，能讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。第三境界：言有盡，而意無(wú)窮。在課堂上，老師只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但包含了無(wú)窮的意思。老師的三言兩語(yǔ)就打開(kāi)了孩子們一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓孩子們盡情思考、充分想象，思也無(wú)涯，這是教師課堂語(yǔ)言的最高境界。當(dāng)然，這是很難達(dá)到的。每一重境界都需要我們老師修煉、修煉、再修煉。

老師怎樣上課有感染力

2，結(jié)合課程學(xué)習(xí)思考總結(jié)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)有哪些

課程是立體的，包括教師、學(xué)生、教學(xué)、教材、課程資源等因素；相對(duì)于課程而言，教學(xué)是線性的，從課程計(jì)劃到備課、上課、輔導(dǎo)、測(cè)試等，是一個(gè)過(guò)程；而相對(duì)于教學(xué)而言，課堂是點(diǎn)狀的。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在課程、教學(xué)、課堂三方面做文章，其中第一位的應(yīng)是課堂。那么，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何觀課評(píng)課呢?關(guān)于如何評(píng)課，我提出“三看”：第一看目標(biāo)，第二看過(guò)程，第三看效果。 (一)看目標(biāo) 1．什么叫看目標(biāo)第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過(guò)去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節(jié)課就有問(wèn)題了。第二，追問(wèn)教師為什么會(huì)有如此的目標(biāo)取向，即他的依據(jù)在哪里。目標(biāo)依據(jù)來(lái)自學(xué)生，來(lái)自教材，來(lái)自教師。如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)把學(xué)生丟掉了，只是根據(jù)教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，那就會(huì)有問(wèn)題。第三，繼續(xù)追問(wèn)，這樣的教學(xué)是否有學(xué)科特點(diǎn)？如果數(shù)學(xué)課不是數(shù)學(xué)課了，語(yǔ)文課不是語(yǔ)文課了，那也成問(wèn)題。第四，再追問(wèn)，這堂課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合三維目標(biāo)的要求。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是機(jī)械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。2．教學(xué)目標(biāo)的最大問(wèn)題：目標(biāo)模糊我聽(tīng)了上百堂課之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)存在的最大問(wèn)題是目標(biāo)模糊。教師寫在教案上的目標(biāo)清清楚楚，但是，呈現(xiàn)在課堂上的，讓人不知其所以然。我到上海市一個(gè)非常著名的學(xué)校去聽(tīng)課。執(zhí)教的教師和學(xué)生的關(guān)系非常好，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)有專家來(lái)聽(tīng)課，很期待。結(jié)果我聽(tīng)下來(lái)以后卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發(fā)言(我們知道，高中的學(xué)生一般是很少舉手發(fā)言的)，但是，學(xué)生始終沒(méi)有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來(lái)我就不客氣地對(duì)這位教師說(shuō)學(xué)生們很想幫你，但他們始終沒(méi)有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。3．解決教學(xué)目標(biāo)模糊的對(duì)策教學(xué)目標(biāo)模糊怎么辦？有三個(gè)解決辦法：第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為，采用以下類外顯的行為動(dòng)詞表述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如列出、定義、計(jì)算、演示。文科教師一般不大用這個(gè)方法，其實(shí)也不妨借鑒一下，如讓學(xué)生讀出什么，聯(lián)想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時(shí)使用這樣的方法，課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。第二，行為條件。即教師把期望取得的成績(jī)所必須的條件具體化。學(xué)生明白必須借助什么條件來(lái)達(dá)到要求。這樣，教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。第三，水平要求?，F(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)都沒(méi)有水平概念，沒(méi)有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無(wú)效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時(shí)間概念、速度概念、精確度概念、質(zhì)量概念。例如這堂課是英語(yǔ)諜，要教單詞。教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對(duì)孩子們會(huì)獲得什么沒(méi)有概念，這就叫沒(méi)有水平要求。我當(dāng)校長(zhǎng)很多年，很少聽(tīng)體育課，現(xiàn)在我也開(kāi)始聽(tīng)體育課了。我聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于籃球的體育課，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生投籃。教師上課以后把學(xué)生們召集起來(lái)，組織學(xué)生活動(dòng)一下筋骨，然后分解投籃的幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師作示范，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生作示范，接下來(lái)是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃?？煜抡n了教師把學(xué)生們集合起來(lái)，總結(jié)—下，最后解散。一堂課下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了什么，有多少人學(xué)會(huì)了，用了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)會(huì)的，教師都沒(méi)有要求。我們?cè)倏匆豢?，一個(gè)有水平概念的體育教師怎樣要求學(xué)生在一個(gè)平面上，在三分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。這是水平要求，有時(shí)間限制，有數(shù)量概念，有精確度。上述三種方式我們都稱之為行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)在于：強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為結(jié)果，但沒(méi)有注意學(xué)生內(nèi)在的心理過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，應(yīng)設(shè)置將內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。(二)看過(guò)程1.關(guān)注教材處理關(guān)于教材處理，我們經(jīng)歷了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。所謂“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么說(shuō)的就怎么教，這是我們過(guò)去的一貫做法。我聽(tīng)了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設(shè)置了很多問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是為什么叫康橋，為什么不叫劍橋。我在聽(tīng)課的時(shí)候就非常惱火，評(píng)課的時(shí)候我說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義、毫無(wú)價(jià)值的。這個(gè)教師不服氣，說(shuō)：“程院長(zhǎng)，對(duì)不起，教參上就是這么說(shuō)的?！钡绻處煱呀虆⑸系臇|西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什么?我們今天提倡的是“用教材教”?！坝媒滩慕獭?，不是教材有什么我們就說(shuō)什么，而是學(xué)生需要什么我們才教什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。那么，教師怎么處理教學(xué)內(nèi)容呢？第一，搞清楚什么是學(xué)生已經(jīng)懂的，對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容，教師只作檢查就可以了。第二，對(duì)于學(xué)生自己讀教材就可以懂的內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行概括與提煉，學(xué)生概括、提煉不到位，教師再給予指導(dǎo)和幫助。第三，對(duì)于學(xué)生看教材也不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以搞懂的內(nèi)容，教師要組織小組討論。每個(gè)小組的成員應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，其構(gòu)成應(yīng)是異質(zhì)的。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)的時(shí)候，提拔了三個(gè)副校長(zhǎng)，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的，一個(gè)是教物理的，一個(gè)是教生物的。我是語(yǔ)文教師，這三個(gè)副校長(zhǎng)的思維結(jié)構(gòu)和我的不一樣，他們思考問(wèn)題的方式也和我不一樣，他們可以彌補(bǔ)我的不足，這樣，我們團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。第四，對(duì)于學(xué)生看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂的內(nèi)容，教師必須講授和闡明。第五，對(duì)于教師講了也不懂、必須通過(guò)實(shí)踐才能搞懂的內(nèi)容，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范。例如語(yǔ)文教師在課堂上講邊塞詩(shī)，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。我們?cè)?jīng)包過(guò)一列火車，組織600多名師生從上海出發(fā)，第一站到西安兵馬俑，看過(guò)之后，孩子們立刻就能領(lǐng)悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關(guān)，到陽(yáng)關(guān)，到玉門關(guān)。孩子們到了玉門關(guān)，立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門關(guān)”；到了陽(yáng)關(guān)，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人……可見(jiàn)，特定的知識(shí)是和特定的空間與特定的活動(dòng)有內(nèi)在關(guān)系的。2．關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)在有一種非常明顯的傾向：一強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師就少講一點(diǎn)，甚至不講，這樣導(dǎo)致了教師語(yǔ)言能力的弱化。教師的語(yǔ)言有三種境界。第一個(gè)境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。教師至少要達(dá)到第一境界。我在建平中學(xué)招聘教師時(shí)，一些名校的碩士和博士也會(huì)來(lái)應(yīng)聘。如果有人應(yīng)聘數(shù)學(xué)教師，那么我們就找?guī)椎李}請(qǐng)他做，他做出來(lái)之后，我們請(qǐng)他拿著題到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。語(yǔ)文也是這樣，我找一篇文章，請(qǐng)前來(lái)應(yīng)聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請(qǐng)他拿著這篇文章到班上給學(xué)生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當(dāng)教師的。第二境界聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲。第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。這是教師語(yǔ)言的最高境界。3．關(guān)注教學(xué)策略的選擇我們現(xiàn)在大量使用的所謂“啟發(fā)式”就是“問(wèn)答式”?！皢?wèn)答式”其實(shí)是有講究的，但教師們不大注意這個(gè)問(wèn)題，在運(yùn)用中通常存在如下問(wèn)題：第一，機(jī)械性問(wèn)答。教師設(shè)置的問(wèn)題根本就沒(méi)有思考的價(jià)值。第二，單一模式。主要是教師問(wèn)，眾生回答。結(jié)果，學(xué)生很多問(wèn)題都被遮蔽掉了。讓孩子獨(dú)自回答問(wèn)題有利于暴露其問(wèn)題。課堂的目的就是暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，即問(wèn)即答。教師一提問(wèn)題，學(xué)生馬上就站起來(lái)回答。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生閉上眼睛想一想呢?沒(méi)有思考的回答，就是低效、低層次的回答。第四，在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚(yú)》。文中說(shuō)，在丹麥釣到22厘米以下的魚(yú)必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師在不該設(shè)置問(wèn)題的地方設(shè)置問(wèn)題。他問(wèn)學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢，”學(xué)生受過(guò)教師的訓(xùn)練，聽(tīng)到教師話語(yǔ)的重音落在“嚴(yán)厲”上，就往嚴(yán)厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚(yú)人丟進(jìn)海里!”教師搖了搖頭，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問(wèn)題。學(xué)生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生繼續(xù)回答：“判他無(wú)期徒刑！”教師繼續(xù)搖頭，學(xué)生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強(qiáng)調(diào)公民要有法律道德意識(shí)、遵守法律，而學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，價(jià)值引導(dǎo)不對(duì)。4．關(guān)注教師的思維方式我聽(tīng)課特別關(guān)注教師的思維方式。例如我聽(tīng)了一堂物理課，我知道這位教師運(yùn)用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問(wèn)題；然后，帶著學(xué)生應(yīng)用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業(yè)。演繹法，是由一般到個(gè)別的過(guò)程。再如我聽(tīng)了一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用了歸納法。他從一道應(yīng)用題的解題過(guò)程，幫助學(xué)生明確算式與方程的區(qū)別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的定義，研究自己的錯(cuò)誤。這是從個(gè)別到一般的過(guò)程。這兩種思維方式我們應(yīng)該綜合起來(lái)考慮，綜合起來(lái)運(yùn)用。5．關(guān)注開(kāi)放度教師在上課的過(guò)程中，能不能打開(kāi)一點(diǎn)小小的窗戶，增加一點(diǎn)開(kāi)放度?比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師，計(jì)算99×2等于幾，可不可以換一種方式計(jì)算，如100×2-2=198，這就是增加了開(kāi)放度。今天的課程改革關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，我們過(guò)去講“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，我們今天講“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，教師要善于開(kāi)發(fā)各種各樣的資源，為教學(xué)服務(wù)。在一個(gè)以情人節(jié)為主題的英語(yǔ)課上，學(xué)生正在熱烈討論當(dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有的學(xué)生感嘆，藍(lán)色真美!教師心生一計(jì)，在黑板上寫了一個(gè)詞：blue。教師問(wèn)：這個(gè)詞是什么意思?絕大部分同學(xué)回答：“藍(lán)色?！苯處熃又鴨?wèn)：“還有什么意思?”少數(shù)同學(xué)回答：“憂郁”。教師接著說(shuō)，英語(yǔ)這個(gè)詞還有另外一個(gè)意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說(shuō)，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開(kāi)心。要開(kāi)心，就得做窮人，所以叫“窮開(kāi)心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個(gè)詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說(shuō)：“blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。blue book，就是黃色書(shū)籍?！焙⒆觽冦等唬牬罅搜劬?。這時(shí)教師放開(kāi)了了“在中國(guó)文化中，最高貴的是什么顏色?”學(xué)生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說(shuō)“很好。在中國(guó)文化當(dāng)中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學(xué)生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說(shuō)了一句“哈哈，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節(jié)課，學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且展開(kāi)了對(duì)文化的思考。這就是開(kāi)放的價(jià)值，開(kāi)放是需要教師有功力的。6．關(guān)注旁例和反例在理科教學(xué)中，教師通常特別重視進(jìn)行正向遷移。對(duì)于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個(gè)和它相關(guān)的例題，好像這樣學(xué)生就全部學(xué)會(huì)了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不但會(huì)給學(xué)生正相關(guān)的例子，而且會(huì)給學(xué)生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒(méi)有旁例和反例，只強(qiáng)調(diào)共同性，不強(qiáng)調(diào)差異性，那么，學(xué)生就不可能真正掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時(shí)具備共同性和差異性。(三)看效果 1．關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果教師教的怎么樣，往往要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。第一，從認(rèn)知角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不知道什么，通過(guò)這堂知道了什么；學(xué)生原來(lái)不會(huì)十么，今天學(xué)會(huì)了什么。第二，從情感角度而言，關(guān)注學(xué)生原來(lái)不喜歡什么，現(xiàn)在喜歡什么。看學(xué)生學(xué)的怎么樣，最好看一看學(xué)生們的表情，關(guān)注學(xué)生是否全員參與，是否眼睛都在動(dòng)，關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。2．關(guān)注課堂教學(xué)的效度我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，要考慮其即時(shí)性的短期效果，即“三高”。第一，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高(課堂學(xué)習(xí)講求效率)。第二，學(xué)生的參與度高(學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情緒高漲)。第三，學(xué)習(xí)的幸福度高(學(xué)習(xí)愉悅、快樂(lè)、健康)。我們關(guān)注課堂教學(xué)效度，還要整體把握其長(zhǎng)期效果，即“三化”。第一，知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化。第二，過(guò)程與方法的體系化。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化。在課堂教學(xué)中，教師要整體考慮三維目標(biāo)。理科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度：第一，求是；第二，質(zhì)疑。如果這堂課，教師連一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)部不給學(xué)生，那么教師是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度嗎？最近出版的《大背叛》一書(shū)，把所謂的科學(xué)家們做的一些偽科學(xué)的事情、錯(cuò)誤的東西部揭露出來(lái)。從這個(gè)意義上講，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。我的語(yǔ)文課就是讓學(xué)生說(shuō)自己的話。但是，我要求他們：第一，自說(shuō)自話，第二言之有理、言之有據(jù)。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)物理課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有問(wèn)題，之中沒(méi)有問(wèn)題，之后也沒(méi)有問(wèn)題，那么這堂課是效率最高的課嗎，在評(píng)課的時(shí)候，我坦言：這堂課，我沒(méi)有看到任何問(wèn)題，這就是最大的問(wèn)題!教師提出問(wèn)題之后，同時(shí)進(jìn)行解說(shuō)，所以孩子沒(méi)有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)，教師給了學(xué)生支架和拐杖，但是，卻沒(méi)有給學(xué)生方法。教師始終是牽著學(xué)生走的，那么學(xué)生沒(méi)有拐杖還會(huì)走嗎？今后，學(xué)生會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？3．關(guān)注新課程理念看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實(shí)情況。新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)思考總結(jié)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)有哪些