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1，老師怎樣上課有感染力
2，結合課程學習思考總結學校教學領導評價課堂的標準有哪些

1，老師怎樣上課有感染力

聽——學生在課堂上希望聽到三種聲音掌聲：發自內心的掌聲讓課堂有意義。孩子們希望在課堂上聽到來自教師或者其他同學深刻而精彩的見解、簡便而有效的解題思路和解題方法，以讓自己有所感悟，此時孩子們會發自內心地鼓掌。假如學生在你的課堂上聽了半天，一句精彩的話都沒聽到，一次可以，兩次可以，十次、二十次他就會很失望。同樣的，如果你從外地趕到北京聽專家講課，然而沒有一句話能打動你，你也會感到很遺憾。笑聲：學生希望聽到生動而精彩的課，這會讓他們更有興趣。我們做過調查，問孩子們最喜歡什么樣的老師。學生回答：“最喜歡有幽默感的老師”。我們老師希望孩子們能從上午第一節課到下午最后一節課注意力都高度集中，這可能嗎？不可能。孩子是要走神的，是要休息的。優秀教師上課上到一定程度的時候，會有意識地開個玩笑，把全班同學逗笑，讓孩子們的大腦集體放松一下，然后重新回到課堂。此時學生們會感到神清氣爽。復旦大學組織過一次學生無記名投票，調查學生喜歡哪個教授的課，選出最受學生歡迎的十大人氣教授。排在第一位的是陸谷孫教授，他是《英漢大辭典》的主編。有人問陸老師：“為什么學生們這么喜歡您的課？”陸老師想了一下說：“我每堂課一定要讓學生大笑三次。”辯論聲。今天的學生和過去的學生不一樣了。今天的孩子個人的主體意識覺醒了，他們希望說一點自己的看法，說一點和老師不一樣的觀點、和教材不一樣的觀點，甚至想和老師辯論一番。這是成長的標志。如果班里沒有這樣的孩子，我們倒要反思一下自己的教學有沒有問題，我們是不是壓抑了孩子。2008年上海市選了十位校長到美國加州去考察。校長們參觀了加州理工學一個著名的心理實驗室。實驗室里學生們頭上都戴了一個像帽子一樣的儀器，能檢測出每位學生思維活動的實際情況——他的思維是空白的、困頓的，還是非常活躍的、流暢的。經過大樣本的調查研究發現，課堂教學中學生在辯論的時候思維最活躍，學生和老師進行辯論的時候教學效率最高。很多有經驗的老師會有意識地、故意地留一個破綻給學生，讓學生跟他進行辯論。一辯論，學生就充分活躍起來了。?看——教師要關注課堂上的三個細節關注思維方式。一般來講，數理化老師都是這么上課的：先講定義、定理、公式，之后帶著學生解例題，解完例題以后再去做作業。公式、定理是什么？是一般規律。具體題目是什么？是個別現象。由一般到個別，就是演繹法。演繹法可不可以？當然是可以的。演繹法有沒有問題？當然是有問題的。如果你永遠使用演繹法進行教學，就會帶來一個新的問題——高分低能。學生只有掌握了一個公式，之后才能去解決一個與此相關的具體問題。當面對一個新問題時，學生就又不會解答了。芬蘭有一位數學教育家說：在數學公式、數學定理和生活現象之間有一條鴻溝，數學教育的任務就是把這個鴻溝填平。把生活現象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數學教育應該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話，這個鴻溝不但沒有填平，反而在不斷地擴大。有一位數學老師喜歡采取歸納法進行教學。他從生活的一個現象出發，讓學生歸納出一般定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對照書本的定義，從個別上升到一般，最后給學生許多練習題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個別。我覺得這樣一種思維方式是我們的課堂教學應該提倡的。要讓孩子面對生活，面對現象，而不是直接面對公式。關注課堂的開放度。比如數學老師問一句“還可以怎么計算”，就可以為學生打開一扇小小的窗戶。過去我們不太關注課程資源的開發；今天我們的課程改革強調要關注課程資源的開發。過去我們說“教科書是學生的世界”，學生看來看去就看教科書；今天我們講，“世界是學生的教科書”，一切可以利用的資源都可以拿來為我所用。一位英語老師正在寫板書，一名學生用筆在桌子上敲打起來。老師聽到后，說了一句很幽默的話：“英語課是不需要伴奏的。”敲擊聲就悄然隱去，孩子們也笑了，那個搗蛋的孩子做了一個鬼臉。而他做鬼臉的動作恰好被老師捕捉到了，老師馬上邊模仿邊說了一句：“Make a face，這就是做鬼臉。”孩子們無意之間學到了一個新的英語短語，這位老師就為學生打開了一扇小小的窗戶。關注旁例和反例。有一個理論叫作變異理論。什么意思？你要想正確認識事物的關鍵屬性，還需要理解該關鍵屬性的變異形式，以加深對該屬性的理解。即要理解一個事物，還要了解它不一樣的地方，變化的地方，相反的東西，要關注旁例或者反例，然后再加以對比，從而達到對于關鍵屬性的辨析。一些老教師在這方面做得很好，年輕教師在這方面做得稍微欠缺。有的老師講了一道例題，然后給學生布置了一個配套的跟這個題目完全相似的題目，孩子們會做了。但孩子們真懂了嗎？稍微一變，孩子就不會了。這就是因為沒有讓學生了解旁例和反例。只有了解旁例、反例，他們才能融會貫通，才能真正理解。變異理論證明，學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性，既要有相同的，還要有相反的，有差異的。所以從這個意義上來講，有經驗的老教師之所以課上得好，學生學習效率高，就是因為這些教師給了學生不只一個方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的內容。?說——老師語言有三重境界第一境界：想得清楚，說得明白。我在建平中學擔任校長組織教師招聘工作時，復旦大學、上海交通大學、同濟大學的一些學生都會來應聘，包括碩士、博士。如果是招聘數學老師，我們就請數學特級教師給應聘者出幾道題目，做兩個小時。如果他連題目都做不出來，說明他想不清楚，那就不適合當老師；如果做出來了，就請他走到班上去，對著學生講清楚，如果講不清楚，我們也不能要。比如陳景潤，他大學畢業后被分到當時北京最好的高中——北京四中。陳景潤是解題高手，什么題目到他手上很快就做出來了，這說明他想得清楚。但是面對北京四中這么好的學生，他講完之后居然沒有一個學生聽得懂，說明他說不清楚，他是不適合當中學老師的。后來他到了中國科學院數學研究所，成為著名數學家。第二境界：聲情并茂、傳神動聽。讓學生如聞其聲、如見其人。今天，我們很多人在談課程改革、教學改革，其中一個觀點就是把課堂還給學生，這當然很有意義。但是我們也發現，現實教學中我們有些老師變得不會說話了，這可能會造成新的問題。語言除了要準確精煉之外，還要有一定的藝術性。語言是藝術，藝術的語言具有感染力，老師的語言要能夠做到生動傳神、悅耳動聽，要能夠把孩子的情緒調動起來、思維調動起來，能讓孩子產生強烈興趣。第三境界：言有盡，而意無窮。在課堂上，老師只有寥寥數語，但包含了無窮的意思。老師的三言兩語就打開了孩子們一扇扇思維的窗戶、想象的窗戶，讓孩子們盡情思考、充分想象，思也無涯，這是教師課堂語言的最高境界。當然，這是很難達到的。每一重境界都需要我們老師修煉、修煉、再修煉。

老師怎樣上課有感染力

2，結合課程學習思考總結學校教學領導評價課堂的標準有哪些

課程是立體的，包括教師、學生、教學、教材、課程資源等因素；相對于課程而言，教學是線性的，從課程計劃到備課、上課、輔導、測試等，是一個過程；而相對于教學而言，課堂是點狀的。學校教學領導要在課程、教學、課堂三方面做文章，其中第一位的應是課堂。那么，學校教學領導應該如何觀課評課呢?關于如何評課，我提出“三看”：第一看目標，第二看過程，第三看效果。 (一)看目標 1．什么叫看目標第一，知道教師想干什么，如果五分鐘過去了你還不知道教師這堂課要干什么，那么這節課就有問題了。第二，追問教師為什么會有如此的目標取向，即他的依據在哪里。目標依據來自學生，來自教材，來自教師。如果教師設計目標時把學生丟掉了，只是根據教材設計目標，那就會有問題。第三，繼續追問，這樣的教學是否有學科特點？如果數學課不是數學課了，語文課不是語文課了，那也成問題。第四，再追問，這堂課是否符合課程標準，符合三維目標的要求。當然，這種評價不是機械的，是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。2．教學目標的最大問題：目標模糊我聽了上百堂課之后，發現教學目標這個環節存在的最大問題是目標模糊。教師寫在教案上的目標清清楚楚，但是，呈現在課堂上的，讓人不知其所以然。我到上海市一個非常著名的學校去聽課。執教的教師和學生的關系非常好，學生們聽說有專家來聽課，很期待。結果我聽下來以后卻發現一個問題，孩子們很想幫助老師，不停地舉手，不停地發言(我們知道，高中的學生一般是很少舉手發言的)，但是，學生始終沒有把握住教師到底想干什么，所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗，教師也急了一頭汗。后來我就不客氣地對這位教師說學生們很想幫你，但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想于什么，所以越幫越忙，整堂課就亂成一鍋粥了。3．解決教學目標模糊的對策教學目標模糊怎么辦？有三個解決辦法：第一，成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過觀察學生的行為，采用以下類外顯的行為動詞表述學生的學業成績，如列出、定義、計算、演示。文科教師一般不大用這個方法，其實也不妨借鑒一下，如讓學生讀出什么，聯想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時使用這樣的方法，課堂教學目標就清晰了。第二，行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學生明白必須借助什么條件來達到要求。這樣，教學目標就非常清晰了。第三，水平要求。現在很多教師的課堂教學都沒有水平概念，沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂，甚至是無效的課堂。什么叫水平概念？就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質量概念。例如這堂課是英語諜，要教單詞。教師要求學生對所學單詞的拼寫準確率在90％以上，這就叫有水平概念，有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞，對孩子們會獲得什么沒有概念，這就叫沒有水平要求。我當校長很多年，很少聽體育課，現在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關于籃球的體育課，這堂課的教學目標是教學生投籃。教師上課以后把學生們召集起來，組織學生活動一下筋骨，然后分解投籃的幾個環節，教師作示范，再請兩個學生作示范，接下來是提供一大堆籃球，讓孩子們投籃。快下課了教師把學生們集合起來，總結—下，最后解散。一堂課下來，孩子們學會了什么，有多少人學會了，用了多長時間學會的，教師都沒有要求。我們再看一看，一個有水平概念的體育教師怎樣要求學生在一個平面上，在三分鐘內做15個兔子跳的動作。這是水平要求，有時間限制，有數量概念，有精確度。上述三種方式我們都稱之為行為目標。行為目標的缺點在于：強調學生外在的行為結果，但沒有注意學生內在的心理過程。心理學家告訴我們，應設置將內部過程和外顯行為相結合的目標。學習的實質是內在心理的變化。因此教育的真正目標不是具體的行為變化，而是內在的能力或情感的變化。教師在陳述教學目標時，要明確陳述記憶、知覺、理解、創造、欣賞、熱愛、尊重等內在的心理變化。(二)看過程1.關注教材處理關于教材處理，我們經歷了從“教教材”到“用教材教”的轉變。所謂“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么說的就怎么教，這是我們過去的一貫做法。我聽了一堂課，講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設置了很多問題，其中一個問題是為什么叫康橋，為什么不叫劍橋。我在聽課的時候就非常惱火，評課的時候我說這個問題是毫無意義、毫無價值的。這個教師不服氣，說：“程院長，對不起，教參上就是這么說的。”但如果教師把教參上的東西不加分辨地搬到課堂上，那還要教師干什么?我們今天提倡的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我們就說什么，而是學生需要什么我們才教什么，而是根據學生的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則。那么，教師怎么處理教學內容呢？第一，搞清楚什么是學生已經懂的，對學生已經懂的內容，教師只作檢查就可以了。第二，對于學生自己讀教材就可以懂的內容，教師應要求學生進行概括與提煉，學生概括、提煉不到位，教師再給予指導和幫助。第三，對于學生看教材也不懂但通過合作學習可以搞懂的內容，教師要組織小組討論。每個小組的成員應是預先設計好的，其構成應是異質的。我在建平中學擔任校長的時候，提拔了三個副校長，一個是教數學的，一個是教物理的，一個是教生物的。我是語文教師，這三個副校長的思維結構和我的不一樣，他們思考問題的方式也和我不一樣，他們可以彌補我的不足，這樣，我們團隊才能夠實現效益最大化。第四，對于學生看了教材也不懂，通過討論還不懂的內容，教師必須講授和闡明。第五，對于教師講了也不懂、必須通過實踐才能搞懂的內容，教師就要進行活動設計與示范。例如語文教師在課堂上講邊塞詩，學生沒有感覺。我們曾經包過一列火車，組織600多名師生從上海出發，第一站到西安兵馬俑，看過之后，孩子們立刻就能領悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關，到陽關，到玉門關。孩子們到了玉門關，立刻就讀懂了什么叫“春風不度玉門關”；到了陽關，孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽關無故人……可見，特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內在關系的。2．關注教師的語言表達現在有一種非常明顯的傾向：一強調以學生為主體，教師就少講一點，甚至不講，這樣導致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界。第一個境界：想得清楚，說得明白，使學生聽得懂、說得出。教師至少要達到第一境界。我在建平中學招聘教師時，一些名校的碩士和博士也會來應聘。如果有人應聘數學教師，那么我們就找幾道題請他做，他做出來之后，我們請他拿著題到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。語文也是這樣，我找一篇文章，請前來應聘的人讀三遍，最多讀九遍，之后，請他拿著這篇文章到班上給學生講清楚，講得清楚，我們就要他。如果連想都想不清楚，連講都講不清楚，那么他是不適合當教師的。第二境界聲情并茂，傳神動聽，使學生身臨其境，如聞其聲。第三境界：話語有限，其意無窮，使學生充分想象，思也無涯。這是教師語言的最高境界。3．關注教學策略的選擇我們現在大量使用的所謂“啟發式”就是“問答式”。“問答式”其實是有講究的，但教師們不大注意這個問題，在運用中通常存在如下問題：第一，機械性問答。教師設置的問題根本就沒有思考的價值。第二，單一模式。主要是教師問，眾生回答。結果，學生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨自回答問題有利于暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。第三，即問即答。教師一提問題，學生馬上就站起來回答。我們為什么不能讓學生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答，就是低效、低層次的回答。第四，在不該設置問題的地方設置問題。小學二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說，在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。教師在不該設置問題的地方設置問題。他問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢，”學生受過教師的訓練，聽到教師話語的重音落在“嚴厲”上，就往嚴厲方面去猜答案，于是回答：“把釣魚人丟進海里!”教師搖了搖頭，沒有發現學生回答中的問題。學生想，老師一搖頭，肯定是程度不夠“讓他坐牢20年！”教師繼續搖頭，學生繼續回答：“判他無期徒刑！”教師繼續搖頭，學生只好回答“槍斃!”這篇文章的宗旨是強調公民要有法律道德意識、遵守法律，而學生回答問題時恰恰是隨心所欲、草菅人命，是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問題設置不當，價值引導不對。4．關注教師的思維方式我聽課特別關注教師的思維方式。例如我聽了一堂物理課，我知道這位教師運用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題；然后，帶著學生應用公式解析題目；最后，讓弦子們做作業。演繹法，是由一般到個別的過程。再如我聽了一堂數學課，我發現教師運用了歸納法。他從一道應用題的解題過程，幫助學生明確算式與方程的區別，歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后，再讓學生對照書本上的定義，研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。這兩種思維方式我們應該綜合起來考慮，綜合起來運用。5．關注開放度教師在上課的過程中，能不能打開一點小小的窗戶，增加一點開放度?比如說數學教師，計算99×2等于幾，可不可以換一種方式計算，如100×2-2=198，這就是增加了開放度。今天的課程改革關注課程資源的開發，我們過去講“教科書是學生的世界”，我們今天講“世界是學生的教科書”，教師要善于開發各種各樣的資源，為教學服務。在一個以情人節為主題的英語課上，學生正在熱烈討論當年流行的“藍色妖姬”。有的學生感嘆，藍色真美!教師心生一計，在黑板上寫了一個詞：blue。教師問：這個詞是什么意思?絕大部分同學回答：“藍色。”教師接著問：“還有什么意思?”少數同學回答：“憂郁”。教師接著說，英語這個詞還有另外一個意思一一“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blue blood”，所以我們說，高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。孩子們被他逗笑了，馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊，接著說：“blue還有另外一個意思——淫蕩。blue book，就是黃色書籍。”孩子們愕然，睜大了眼睛。這時教師放開了了“在中國文化中，最高貴的是什么顏色?”學生回答“黃色!皇帝的龍袍，宮殿的顏色，都是黃色。”教師說“很好。在中國文化當中，什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學生感到很驚奇，不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句“哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節課，學生不僅記住了單詞的意義，而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值，開放是需要教師有功力的。6．關注旁例和反例在理科教學中，教師通常特別重視進行正向遷移。對于一類題目，有些教師先在課堂分析講解例題，然后再提供一個和它相關的例題，好像這樣學生就全部學會了。而有經驗的教師不但會給學生正相關的例子，而且會給學生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例，只強調共同性，不強調差異性，那么，學生就不可能真正掌握知識。學習遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。(三)看效果 1．關注學生學的效果教師教的怎么樣，往往要看學生學的怎么樣。第一，從認知角度而言，關注學生原來不知道什么，通過這堂知道了什么；學生原來不會十么，今天學會了什么。第二，從情感角度而言，關注學生原來不喜歡什么，現在喜歡什么。看學生學的怎么樣，最好看一看學生們的表情，關注學生是否全員參與，是否眼睛都在動，關注他們的情緒狀態和交往狀態。2．關注課堂教學的效度我們關注課堂教學效度，要考慮其即時性的短期效果，即“三高”。第一，教學目標達成度高(課堂學習講求效率)。第二，學生的參與度高(學習態度積極，情緒高漲)。第三，學習的幸福度高(學習愉悅、快樂、健康)。我們關注課堂教學效度，還要整體把握其長期效果，即“三化”。第一，知識與技能的結構化。第二，過程與方法的體系化。第三，情感態度價值觀的理性化。在課堂教學中，教師要整體考慮三維目標。理科教學要培養學生的科學態度：第一，求是；第二，質疑。如果這堂課，教師連一次質疑的機會部不給學生，那么教師是在培養學生的科學態度嗎？最近出版的《大背叛》一書，把所謂的科學家們做的一些偽科學的事情、錯誤的東西部揭露出來。從這個意義上講，我們要培養學生的質疑精神。我的語文課就是讓學生說自己的話。但是，我要求他們：第一，自說自話，第二言之有理、言之有據。我聽過一節物理課，學生在學習之前沒有問題，之中沒有問題，之后也沒有問題，那么這堂課是效率最高的課嗎，在評課的時候，我坦言：這堂課，我沒有看到任何問題，這就是最大的問題!教師提出問題之后，同時進行解說，所以孩子沒有犯錯誤的機會。換句話說，教師給了學生支架和拐杖，但是，卻沒有給學生方法。教師始終是牽著學生走的，那么學生沒有拐杖還會走嗎？今后，學生會獨立發現問題嗎？3．關注新課程理念看課堂效果，還要看新課程理念在課堂中的落實情況。新課程理念倡導：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。

結合課程學習思考總結學校教學領導評價課堂的標準有哪些