上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀，為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三

來(lái)源：整理時(shí)間：2022-11-23 00:12:10 編輯：上海生活手機(jī)版

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1，為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三
2，新教材完全解讀數(shù)學(xué) 高二年級(jí)上新課標(biāo)上海版是指高二一年的課程都
3，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀有哪些疑惑
4，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀四基指的是什么
5，為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市姜對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三
6，如何在數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生建立數(shù)的概念
7，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)是什么

1，為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三

列方程,設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一本x元根據(jù)題意得。378÷x=1053÷(25+x),這之后就會(huì)了吧,答案自己求

為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三

2，新教材完全解讀數(shù)學(xué) 高二年級(jí)上新課標(biāo)上海版是指高二一年的課程都

是高二第一學(xué)期的都注明了是上是全冊(cè)的會(huì)說(shuō)

常用就：人教版，湘教版，浙教版，蘇教版

新教材完全解讀數(shù)學(xué) 高二年級(jí)上新課標(biāo)上海版是指高二一年的課程都

3，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀有哪些疑惑

疑惑很多，如：過(guò)程目標(biāo)如何達(dá)成？數(shù)學(xué)化和生活化如何和諧統(tǒng)一？如何評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)踐中該如何操作？……

沒(méi)有

0.0、汗~

為什么總是那么粗礦，不詳細(xì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀有哪些疑惑

4，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀四基指的是什么

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

哇！現(xiàn)在都四基了？我們那時(shí)候就是兩基——基本感念，基本方法

"四基",即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。希望可以幫到您。

5，為了全面提升中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)貴陽(yáng)市姜對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)每三

《標(biāo)準(zhǔn)》的單價(jià)為x元,《解讀》的單價(jià)是39元 ~如果你認(rèn)可我的回答;(x+25) 378x+9450=1053x 675x=9450 x=14 14+25=39 答，祝共同進(jìn)步。 ~你的采納是我前進(jìn)的動(dòng)力~~ O(∩_∩)O;x=1053/，請(qǐng)及時(shí)點(diǎn)擊【采納為滿(mǎn)意回答】按鈕~ ~手機(jī)提問(wèn)的朋友在客戶(hù)端右上角評(píng)價(jià)點(diǎn)【滿(mǎn)意】即可:《標(biāo)準(zhǔn)》的單價(jià)是14元,則《解讀》的單價(jià)為x+25元 378/，互相幫助

6，如何在數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生建立數(shù)的概念

老師們，數(shù)起源于數(shù)，數(shù)是被數(shù)出來(lái)的。量產(chǎn)生于量，那么我們希望在這個(gè)過(guò)程中，大家能夠不斷地總結(jié)好的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)不過(guò)如此，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，他們都是在不斷的度量中來(lái)建立這些概念的，體會(huì)到整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)它們的整體性和一致性?！　±蠋焸儯柚唧w情境理解數(shù)的意義。沒(méi)有的情境怎么辦？我說(shuō)過(guò)了，語(yǔ)言直觀(guān)，參照物的借用，情景再現(xiàn)，把握核心概念，那些核心概念可像佛祖一樣要住在你的心中，不可以怠慢，它對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)起著不可替代的作用。多種模型，剛才我介紹了這么多的模型，數(shù)位桶、計(jì)數(shù)單位、數(shù)線(xiàn)模型、面積模型、集合模型、分?jǐn)?shù)墻模型等，注意動(dòng)手操作。　　另外，循序漸進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷地去理解，在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中特別提出了要重視數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)線(xiàn)就能夠幫助他做。　　要整體把握教材之間的關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的交流和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這是我們課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中給老師們提出的要求。

人類(lèi)在漫長(zhǎng)的生活、實(shí)踐中,由于計(jì)數(shù)的需要產(chǎn)生了數(shù)的概念；由于測(cè)量與分配的需要，產(chǎn)生了＿自然數(shù)＿。數(shù)的概念最早是從＿結(jié)繩記事＿開(kāi)始的

7，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)是什么

任職學(xué)習(xí)

有空你看看參考資料的網(wǎng)址小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀第二學(xué)段（4～6年級(jí)）一、教學(xué)建議數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。 (一)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué) 在本學(xué)段的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。例如，計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過(guò)計(jì)算可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。如，我們可以讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)答案接近自己的年齡?（①500分；②500周；③500時(shí)；④500月）學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行猜測(cè)。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何知道自己的猜測(cè)是準(zhǔn)確的或比較準(zhǔn)確的。為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行必要的計(jì)算，從而體會(huì)計(jì)算的必要性，在具體的計(jì)算中，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算器。又如，在空間與圖形的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的空間觀(guān)念。教學(xué)中可以組織學(xué)生分小組到操場(chǎng)上選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生站在不同角度看這個(gè)建筑物，體會(huì)從不同的角度看同一個(gè)物體時(shí)，所看到的形狀的變化，并用簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)下來(lái)。也可讓學(xué)生根據(jù)下面的要求在方格紙上畫(huà)出示意圖：假設(shè)科技館在學(xué)校的正東方向500米處，小紅家在學(xué)校北偏西60°方向300米處，醫(yī)院在學(xué)校正南方向1000米處，汽車(chē)站在學(xué)校南偏西30°方向400 米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x，標(biāo)出相對(duì)位置后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。 (二)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例在下面的橫線(xiàn)上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。 3 ，5 ，7 ，，，。教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生給出一個(gè)答案，并能作出合理的解釋?zhuān)蛻?yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的一些答案：（1）在橫線(xiàn)上依次填入9 ，11 ，13，形成奇數(shù)列。（2）在橫線(xiàn)上依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1。（3）在橫線(xiàn)上依次填入27，181，4 879，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減8 。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道計(jì)算題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路。 (三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。如，一本書(shū)12元，全班48人，每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)？教學(xué)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認(rèn)為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的估算方法，教師應(yīng)該為他們提供相互交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景，探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維?？梢猿鍪編в袑?shí)物圖的問(wèn)題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學(xué)生估計(jì)一下大約有多少瓶，然后再設(shè)法算出結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法： 24×10+24×8=432 24×20-24×2=432 20×18+4×18=432 24×2×9=432 24×3×6=432 18×4×6=432 18×3×8=432 也可能有學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算出結(jié)果。在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)計(jì)算問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)，在保證每個(gè)學(xué)生基本運(yùn)算技能的前提下，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，有的學(xué)生可能會(huì)掌握多種不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。又如，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，雞和兔共22 只，它們的腳共有58 只，雞和兔各有幾只？對(duì)這一問(wèn)題的解決應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種策略： 1．試誤與檢驗(yàn)：可以讓學(xué)生猜測(cè)雞、兔的只數(shù)。假如學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次猜測(cè)之后，找到了正確答案，教師可以請(qǐng)他們回顧一下猜測(cè)的過(guò)程，獲得一些有益的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。 2．列舉：可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直到“21只雞，1只兔”的所有情形下的腳的數(shù)量列舉出來(lái)，從而解決問(wèn)題。 3．尋找規(guī)律：可以在讓學(xué)生列舉部分情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從表格中尋找規(guī)律以解決問(wèn)題。 (四)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比都有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可以通過(guò)下面案例的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目的：讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)塑料袋個(gè)數(shù)的活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，加深對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解，并且在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會(huì)對(duì)大自然造成污染，以喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

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