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1，五年級語文彩色的非洲評課內容怎么寫
2，小學語文s版教學片段評課稿怎么寫
3，小學語文評課稿
4，蘇教版一年級下冊語文蘑菇該獎給誰聽課感想體會評課稿

1，五年級語文彩色的非洲評課內容怎么寫

聽了xxx老師的課，“自然流暢、清晰明白”八個字油然而生。　　說它自然流暢，清晰明白，是因為付老師在這堂課沒有轎揉造作，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求，清亮透明，富于活力。“美麗的老師，美麗的課堂”，這是我最深切的感受。回望這一堂課，有許多精彩之處，在此選三點說明：　　精彩之一：帶領學生感受有體溫的詞語。“擎”的理解，以及文章中許多含有顏色的詞。把讀、思、認知、理解融為一體，一舉數得，省時而高效。　　精彩之二：引領學生緊抓行文思路。讀了《語文課程標準》，我們強烈地意識到，進入小學高年級后的閱讀教學一定要有很強的篇章意識。所謂“篇章意識”，就是要更加重視從整體下去把握課文。xxx老師在上課時，先找出非洲是彩色的三個感嘆句，找出文中承上啟上過渡作用的句子，從哪幾個方面來寫非洲是彩色的，理清了文章的思路，使學生初步明了文章的條理和文章的表達順序。這樣做還有一個好處，正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識斯真。”接下來的精讀內容往往是局部的，前面把思路理順了，層次分清了，也就明白了局部的內容是整體中的地位，局部不再是孤立的點了，而是一個整體中的點，是點睛之筆的點。　　精彩之三：既重視表達內容，又重視表達方法。從課文看，本課最值得稱道的表達方法有先概述后具體、首尾呼應。付老師在學了相關的內容之后，都進行點出，對于學生習作水平的提高是非常有益的。　　提一點值得思考的地方，這是一篇略讀課文，我們在上的時候，是否可以更放手，線條更粗，或者設計更大的問題，讓學生自主來學習。

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五年級語文彩色的非洲評課內容怎么寫

2，小學語文s版教學片段評課稿怎么寫

范文：桂嶺小學秦江玲老師執教的《家》是小學語文S版二年級下冊的一篇講讀課文，課文以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題。我認為秦江玲老師教學成功之處主要體現在以下三方面： 1、體現教材的特點。低年級的學生以識字為主，本課的生字詞很多，分散識字有一定的難度，秦江玲老師采用了“詞串”的形式將生字詞展示出來。“詞串”識字是蘇教版小學校語文教科書中獨有的一種識字課文。每行一般有三個詞語，共四行。三個詞語詞性相同，置于一行，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面，故稱之為“詞串”。分開來念，是一個個既相對獨立又相對關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。寥寥二十多個字，就勾勒出了一幅幅少數民族的畫面，言約而意豐。秦江玲老師采用的“詞串”教學集中了多種識字方法的優點，既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起學生學習的興趣。同時，課文視野開闊，寓意深遠，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以美的熏陶和感染。本課教學時就充分體現了教材的特點，注意情境識字，韻語識字等，注意了從詞串的共同特點著手創造情境。使學生學習到的決不僅僅是十二個詞語，更有對蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗的喜愛和了解。實現了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的統一。 2、體現教者的教學思想。前蘇聯著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”首先秦江玲老師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅幅少數民族的生活的美麗畫卷。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對少數民族的生活習俗形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地朗讀詞語的愿望。其次是堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。 3、體現學生的學習方式。體現效果歸根到底是要落實在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現。因此，轉變學生的學習方式，在當前推進素質教育的形勢下更具有現實意義。這一案例的創設和設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。

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小學語文s版教學片段評課稿怎么寫

3，小學語文評課稿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：　　首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。” 　　其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。　　再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。　　最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。　　聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。不知道對不！

小學語文評課稿

4，蘇教版一年級下冊語文蘑菇該獎給誰聽課感想體會評課稿

《蘑菇該獎給誰》評課稿張家港市青龍小學談科英《蘑菇該獎給誰》是一篇童話，講的是小白兔e799bee5baa6e78988e69d8331333332613137與駿馬賽跑落后了，小黑兔與烏龜賽跑，小黑兔得了冠軍，可兔媽媽卻把大蘑菇獎給了小白兔。形象地告訴學生要敢于同高手比，敢于向強者挑戰。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。理解兔媽媽的話是本文的重點和難點，孫老師在解決這個難點時做得很成功。她讓學生在朗讀中感悟兔媽媽的話，說說體會到了什么。學生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著孫老師又設計了一個說話練習，問道：“那我們小朋友應該怎么做呢？”以此來加深理解和體會，學生都能找出身邊的榜樣來和自己進行比賽，如有的學生要和班里的寫字高手比一比；有的學生要和班里讀書最好的同學一比高下……這個環節的設計，很巧妙地解決了課文的難點。教學中，孫老師注重培養學生的自我學習意識，注重發揮學生學習主體的作用，教師緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程，培養他們分析問題、解決問題的能力。另外，孫老師富有激情的語言也給課堂增色不少。商榷之處：在理解“叮囑”一詞時，可借助學生生活的實際情況引導學生理解，如可以這樣設計：平時誰會叮囑你？是怎樣叮囑你的？這樣，把語文課與學生生活聯系起來了，會使新課程提倡的“以人為本”的思想落到實處。查看原帖>>

《蘑菇該獎給誰》教后反思高雨花《蘑菇該獎給誰》是蘇教版國標本小學語文一年級下冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。第二課時重點在于分角色朗讀。語文教學要著力于語言訓練，發展學生的語言，使之形成語言能力。所以在這節課上，我運用反復品讀的方法，有層次、有深度地對學生進行了積累和運用語言的訓練。尤其是讓孩子們站起來，自由地比劃、表演動作，使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，充分發揮孩子們的能動性、創造性。同時，我設計了一系列的問題，如“小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔，如果你是小黑兔，你會怎么想？”如“說話練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔________。”如“如果你們都是兔媽媽，你們有什么好的理由來說服小黑兔呢？”同桌或小組開展討論，把學習的主動權交給學生，讓他們自由發表自己的看法），收到了較好的效果。但是遺憾的是，對于最后一段中的重點句：“因為他敢和高手比呀！”的教學設計不夠理想，原本設計了“你在生活中想和誰比？為什么？”這一環節，讓學生聯系生活實際，談一談。但因為時間的原因，沒來得及，（只能在第三課時的時候彌補了一下）造成了學生對于“敢”和“高手比”一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。點評：整節課條理清晰，重點突出。教學過程中能抓住“得意”、“難為情”、“不服氣”三個神情的詞語展e69da5e6ba903231313335323631343130323136353331333332613137開教學，重點指導好三次對話的朗讀，形式多樣。能制作頭飾，充分發揮孩子們的積極性，讀出小白兔的難為情和小黑兔的不服氣，在朗讀中感悟，在朗讀中體會。商榷：整節課在時間上安排比較緊湊，學生對于高手已經能有一定的理解了，還可以聯系生活，談談自己班中某方面的高手，明白只有和高手比，自己才能有更大的進步，使課堂向課外延伸。查看原帖>>