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1，階段性正確怎么理解

階段性是在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經(jīng)歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。

階段性正確怎么理解

2，階段性是什么意思

階段性指個體的發(fā)展是一個分階段連續(xù)的過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段的發(fā)展為后一個階段的過渡做準備。每個階段發(fā)展的主要任務(wù)和主要特征是不同的。例如：現(xiàn)今出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化就是違背階段性的一種表現(xiàn)。因此給予我們的教學(xué)啟示是不能一刀切。詳細解釋：階段性是在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經(jīng)歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。人在生存和成長過程中會分別存在在好多不一樣的環(huán)境，必須做到學(xué)會適應(yīng)和接受新的環(huán)境。當(dāng)人接受一個事物到一定程度的時候就會變成熟悉，熟悉到一定程度的時候就會變成領(lǐng)悟。當(dāng)人可以領(lǐng)悟一個環(huán)境或者一個階段的時候，就會有自己的想法，或者是改變，或者是離開，或者是妥協(xié)，會根據(jù)自己的需要做一些改變。

階段性是什么意思

3，階段性是什么意思階段性解釋

1、階段性是在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經(jīng)歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。 2、階段，指在井田范圍類，沿著煤層的傾斜方向，按一定標(biāo)高把煤層劃分為若干個平行與走向的長條部分，每個長條部分具有獨立的生產(chǎn)系統(tǒng)，稱之為一個階段。

階段性是什么意思階段性解釋

4，階段性是什么意思

5，順序性和階段性的區(qū)別是什么

持續(xù)性表示的是一種連續(xù)進行，不間斷的過程。階段性表示一種斷斷續(xù)續(xù)的進行，是一個持續(xù)但又間斷的過程。兩者相似但又有本質(zhì)上的區(qū)別。1、順序性人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。什么是由低級到高級呢?比如我們剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，都是從最簡單的加減開始，到乘除運算，再到四則運算等。由量變到質(zhì)變說明了人的身心發(fā)展并不是一蹴而就的，是經(jīng)歷了漫長的量的積累過程，最終實現(xiàn)質(zhì)的突破。而我們仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)順序性的定義中概括起來都用了“由……到……”的表述，而這種表述旨在說明人的發(fā)展是一有方向的，動態(tài)變化的過程。并且這種方向的變化是不可跨越和不可逆轉(zhuǎn)的。正是因為人的發(fā)展有這種順序性，所以我們教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循這種順序，也即循序漸進。2、階段性個體的發(fā)展是一個分階段的過程，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。比如我們在小學(xué)教學(xué)中一般會采用一些生動的教學(xué)方式，如語文課上的分角色朗讀課文;而中學(xué)階段則更強調(diào)理論化的教學(xué)。這種區(qū)別對待正是因為小學(xué)生和中學(xué)生身心特征的差異性所致。因此，階段性所描述的是A和B這兩個階段各有不同，帶有一種靜態(tài)的描述。既然不同階段的學(xué)生有不同特點，我們就應(yīng)該針對其特點進行差異教學(xué)，也即分階段教學(xué)。

6，階段性是什么意思

人在生存和成長過程中會分別存在在好多不一樣的環(huán)境，學(xué)會適應(yīng)和接受新的環(huán)境是人必須做到的。當(dāng)人接受一個事物到一定程度的時候就會變成熟悉，熟悉到一定程度的時候就會變成領(lǐng)悟。當(dāng)人可以領(lǐng)悟一個環(huán)境或者一個階段的時候，就會有自己的想法，或者是改變，或者是離開，或者是妥協(xié)，會根據(jù)自己的需要做一些改變，也就是去調(diào)整一下自己。所謂的階段性，是因為人生在時間上看是一個整體，但是從經(jīng)歷和認知上看，是分為好多階段性的，童年，少年，青年，成年，中年和老年，每回望前一個階段，我們都會有些許遺憾和訕笑，因為我們是在成長。擴展資料：兒童的身心發(fā)展過程是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程，是從漸進性的量變到躍進性的質(zhì)變的過程。整個發(fā)展過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同的階段表現(xiàn)出區(qū)別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發(fā)展的階段性。兒童心理的發(fā)展是一個不斷的矛盾運動過程，也是一個不斷從量變到質(zhì)變的過程。隨著矛盾一個一個地產(chǎn)生和解決，心理不斷產(chǎn)生量的變化，在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的變化，質(zhì)變中又包含著量的變化，許多小的質(zhì)變常常成為一個大的質(zhì)變的量變準備。例如兒童思維的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程。兩三歲的兒童在外界影響下能產(chǎn)生一些思維活動。由于記憶中所保存的外界事物和聯(lián)系的形象越來越多，在量變的基礎(chǔ)上，他可以在沒有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來進行思維，這樣就產(chǎn)生思維活動的一個質(zhì)變，于是形象思維產(chǎn)生了。在這一基礎(chǔ)上，由于形象及其聯(lián)系積累越來越多，還由于語言產(chǎn)生、發(fā)展起來，并與這些形象發(fā)生聯(lián)系，兒童逐漸從主要依靠形象進行思維過渡到主要依靠語言來進行思維，于是產(chǎn)生了新的質(zhì)變，抽象邏輯思維便產(chǎn)生了。心理發(fā)展矛盾運動過程中的質(zhì)變，決定了心理發(fā)展的階段性。各個發(fā)展階段和其他階段在質(zhì)上相區(qū)別的一些心理特點，或更確切地說，一些一般的、本質(zhì)的、典型的特點，我們稱之為心理的年齡特征，由于心理發(fā)展是一個連續(xù)的矛盾運動過程，質(zhì)變是在量變基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能把心理發(fā)展各年齡階段的劃分看成是絕對的、無聯(lián)系的或突變的。我們在看到心理發(fā)展的階段性的同時，必須看到它的連續(xù)性。下一階段的一些特征在上個階段末尾已開始萌芽，而上一階段的一些特征在下一階段開始時常常還留有痕跡。就同一發(fā)展階段說，一開始和末尾也是有很大變化的。例如，我們說形象思維是幼兒期思維的特點，但在幼兒初期還留有上一階段直覺行動思維的特點;另一方面，在幼兒期末尾則已開始有抽象思維的萌芽。兒童的發(fā)展，隨著年齡的增長，呈現(xiàn)出一定的順序性，其中生理素質(zhì)與機能的發(fā)展順序又制約著心理發(fā)展的順序。這種順序性體現(xiàn)了事物與個體從量變到質(zhì)變、從低級到高級的發(fā)展規(guī)律。順序是客觀存在，兒童的發(fā)展也是如此。比如，身體的發(fā)展是按“首尾法則和近遠法則”進行著。即由頭部到軀干和四肢，從中心向全身邊緣的順序發(fā)展著。初生兒的頭部很大，同身體與四肢不成比例，經(jīng)過一定時期的發(fā)展，就漸趨于平衡。順序性反映了機體的成熟過程。大腦的成熟過程又制約著心理的發(fā)展順序。人的認識總是從感覺到知覺，思維則是從形象思維到抽象思維，情感也是從一般的喜、怒、哀、懼等初級情感到理智感、道德感、美感等高級情感發(fā)展起來的。個體的發(fā)展，既具有共同性，又具有差異性。共同性是指兒童發(fā)展的基本階段是共同的，每個階段也都表現(xiàn)出一些典型的共同特點。但在每個階段內(nèi)，每個兒童之間，他們的發(fā)展并不是完全一樣的，在他們發(fā)展過程中，表現(xiàn)出明顯的差異性。在發(fā)展水平、個性特點、興趣愛好等方面完全相同的兒童是不存在的。兒童發(fā)展的差異性，同遺傳素質(zhì)的差異和環(huán)境、教育影響的差異有很大關(guān)系。同時，也與兒童在接受外界影響下所表現(xiàn)出的主觀能動性的不同密切相關(guān)。同年齡的兒童，由于所處的客觀條件和教育影響不同，他們在發(fā)展上會有某些差異。而同年齡兒童，即使在客觀條件和教育影響相同的情況下，也會出現(xiàn)某些差異性，這主要是由于兒童的主觀努力和主觀態(tài)度的不同造成的。參考資料：百度百科-發(fā)展階段性