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1，階段性正確怎么理解

階段性是在發展的不同年齡階段中身心發展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。

階段性正確怎么理解

2，階段性是什么意思

階段性指個體的發展是一個分階段連續的過程，前后相鄰的階段是有規律的更替的，前一階段的發展為后一個階段的過渡做準備。每個階段發展的主要任務和主要特征是不同的。例如：現今出現的幼兒教育小學化就是違背階段性的一種表現。因此給予我們的教學啟示是不能一刀切。詳細解釋：階段性是在發展的不同年齡階段中身心發展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。人在生存和成長過程中會分別存在在好多不一樣的環境，必須做到學會適應和接受新的環境。當人接受一個事物到一定程度的時候就會變成熟悉，熟悉到一定程度的時候就會變成領悟。當人可以領悟一個環境或者一個階段的時候，就會有自己的想法，或者是改變，或者是離開，或者是妥協，會根據自己的需要做一些改變。

階段性是什么意思

3，階段性是什么意思階段性解釋

1、階段性是在發展的不同年齡階段中身心發展的一般的典型特征。因為人生在時間上看是一個整體，但是從經歷和認知上看，是分為很多階段性，包括童年、少年、青年、成年、中年和老年。 2、階段，指在井田范圍類，沿著煤層的傾斜方向，按一定標高把煤層劃分為若干個平行與走向的長條部分，每個長條部分具有獨立的生產系統，稱之為一個階段。

階段性是什么意思階段性解釋

4，階段性是什么意思

5，順序性和階段性的區別是什么

持續性表示的是一種連續進行，不間斷的過程。階段性表示一種斷斷續續的進行，是一個持續但又間斷的過程。兩者相似但又有本質上的區別。1、順序性人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。什么是由低級到高級呢?比如我們剛開始學習數學運算，都是從最簡單的加減開始，到乘除運算，再到四則運算等。由量變到質變說明了人的身心發展并不是一蹴而就的，是經歷了漫長的量的積累過程，最終實現質的突破。而我們仔細觀察不難發現順序性的定義中概括起來都用了“由……到……”的表述，而這種表述旨在說明人的發展是一有方向的，動態變化的過程。并且這種方向的變化是不可跨越和不可逆轉的。正是因為人的發展有這種順序性，所以我們教育工作者應當遵循這種順序，也即循序漸進。2、階段性個體的發展是一個分階段的過程，個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。比如我們在小學教學中一般會采用一些生動的教學方式，如語文課上的分角色朗讀課文;而中學階段則更強調理論化的教學。這種區別對待正是因為小學生和中學生身心特征的差異性所致。因此，階段性所描述的是A和B這兩個階段各有不同，帶有一種靜態的描述。既然不同階段的學生有不同特點，我們就應該針對其特點進行差異教學，也即分階段教學。

6，階段性是什么意思

人在生存和成長過程中會分別存在在好多不一樣的環境，學會適應和接受新的環境是人必須做到的。當人接受一個事物到一定程度的時候就會變成熟悉，熟悉到一定程度的時候就會變成領悟。當人可以領悟一個環境或者一個階段的時候，就會有自己的想法，或者是改變，或者是離開，或者是妥協，會根據自己的需要做一些改變，也就是去調整一下自己。所謂的階段性，是因為人生在時間上看是一個整體，但是從經歷和認知上看，是分為好多階段性的，童年，少年，青年，成年，中年和老年，每回望前一個階段，我們都會有些許遺憾和訕笑，因為我們是在成長。擴展資料：兒童的身心發展過程是一個不斷從量變到質變的過程，是從漸進性的量變到躍進性的質變的過程。整個發展過程表現出若干連續的階段，不同的階段表現出區別于其他階段的典型特征和主要矛盾，這就是身心發展的階段性。兒童心理的發展是一個不斷的矛盾運動過程，也是一個不斷從量變到質變的過程。隨著矛盾一個一個地產生和解決，心理不斷產生量的變化，在量變基礎上產生質的變化，質變中又包含著量的變化，許多小的質變常常成為一個大的質變的量變準備。例如兒童思維的發展是一個從量變到質變的過程。兩三歲的兒童在外界影響下能產生一些思維活動。由于記憶中所保存的外界事物和聯系的形象越來越多，在量變的基礎上，他可以在沒有外界刺激影響下依靠記憶中保持的形象來進行思維，這樣就產生思維活動的一個質變，于是形象思維產生了。在這一基礎上，由于形象及其聯系積累越來越多，還由于語言產生、發展起來，并與這些形象發生聯系，兒童逐漸從主要依靠形象進行思維過渡到主要依靠語言來進行思維，于是產生了新的質變，抽象邏輯思維便產生了。心理發展矛盾運動過程中的質變，決定了心理發展的階段性。各個發展階段和其他階段在質上相區別的一些心理特點，或更確切地說，一些一般的、本質的、典型的特點，我們稱之為心理的年齡特征，由于心理發展是一個連續的矛盾運動過程，質變是在量變基礎上產生的，不能把心理發展各年齡階段的劃分看成是絕對的、無聯系的或突變的。我們在看到心理發展的階段性的同時，必須看到它的連續性。下一階段的一些特征在上個階段末尾已開始萌芽，而上一階段的一些特征在下一階段開始時常常還留有痕跡。就同一發展階段說，一開始和末尾也是有很大變化的。例如，我們說形象思維是幼兒期思維的特點，但在幼兒初期還留有上一階段直覺行動思維的特點;另一方面，在幼兒期末尾則已開始有抽象思維的萌芽。兒童的發展，隨著年齡的增長，呈現出一定的順序性，其中生理素質與機能的發展順序又制約著心理發展的順序。這種順序性體現了事物與個體從量變到質變、從低級到高級的發展規律。順序是客觀存在，兒童的發展也是如此。比如，身體的發展是按“首尾法則和近遠法則”進行著。即由頭部到軀干和四肢，從中心向全身邊緣的順序發展著。初生兒的頭部很大，同身體與四肢不成比例，經過一定時期的發展，就漸趨于平衡。順序性反映了機體的成熟過程。大腦的成熟過程又制約著心理的發展順序。人的認識總是從感覺到知覺，思維則是從形象思維到抽象思維，情感也是從一般的喜、怒、哀、懼等初級情感到理智感、道德感、美感等高級情感發展起來的。個體的發展，既具有共同性，又具有差異性。共同性是指兒童發展的基本階段是共同的，每個階段也都表現出一些典型的共同特點。但在每個階段內，每個兒童之間，他們的發展并不是完全一樣的，在他們發展過程中，表現出明顯的差異性。在發展水平、個性特點、興趣愛好等方面完全相同的兒童是不存在的。兒童發展的差異性，同遺傳素質的差異和環境、教育影響的差異有很大關系。同時，也與兒童在接受外界影響下所表現出的主觀能動性的不同密切相關。同年齡的兒童，由于所處的客觀條件和教育影響不同，他們在發展上會有某些差異。而同年齡兒童，即使在客觀條件和教育影響相同的情況下，也會出現某些差異性，這主要是由于兒童的主觀努力和主觀態度的不同造成的。參考資料：百度百科-發展階段性