上海市中原中學張老師，張老師被評為市優秀教育工作者修改病句

來源：整理時間：2023-07-05 17:42:58 編輯：上海生活手機版

1，張老師被評為市優秀教育工作者修改病句

被評上》》》de榮譽稱號。。。。被感動。。。。大家改為師生們。。。。爭先恐后和積極去一個。。。。。。許多張老師的動人事跡。。。。。稿子改為事跡

張老師被評為市“優秀教育工作者” 的稱號。星期三的上午，《揚子晚報》的記者采訪過他。學校的會議室里座著許多師生，大家爭先恐后地積極發言，介紹張老師的許多動人事跡。記者聽了很感動，決定把這篇采訪稿子放在頭版頭條登出。

張老師被評為市優秀教育工作者修改病句

2，修改病句共八處錯誤張老師被評為優秀教育工作者的稱號

1、張老師被評為“優秀教育工作者”。2、星期三的上午，揚子晚報的記者來采訪張老師 3、會議室里坐著許多師生 4、大家爭先恐后地發言 5、介紹了張老師的許多動人事跡 6、記者聽了很感動 7、決定把這篇采訪稿子放在頭版刊登/作為頭條刊登加上錯字的話就是10個錯誤可能有改的不對的地方請見諒

沒沒什么大不了太簡單

改正后的答案:張老師被評為市“優秀教育工作者”。星期三的上午，揚子晚報的記者來采訪張老師。學校的會議室里坐著許多師生，大家爭先恐后地發言，介紹了許多張老師的動人事跡，記者聽了很受感動，決定把這篇采訪稿作為頭版頭條發表。張老師被評為市“優秀教育工作者”的稱號。改為張老師被評為市“優秀教育工作者” 學校的會議室里座著許多師生和班主任。座改為坐，師生包括班主任，劃去班主任。大家爭先恐后地積極發言。爭先恐后劃去。介紹許多張老師的動人事跡。介紹后加“了” 決定把這篇采訪稿放在頭版頭條刊登。改為決定把這篇采訪稿作為頭版頭條刊登。

你好！1、張老師被評為“優秀教育工作者”。2、星期三的上午，揚子晚報的記者來采訪張老師 3、會議室里坐著許多師生 4、大家爭先恐后地發言 5、介紹了張老師的許多動人事跡 6、記者聽了很感動 7、決定把這篇采訪稿子放在頭版刊登/作為頭條刊登加上錯字的話就是10個錯誤可能有改的不對的地方請見諒如有疑問，請追問。

修改病句共八處錯誤張老師被評為優秀教育工作者的稱號

3，誰知道張麗莉老師的事跡不少于兩個

5月8日晚上，放學時間。學校門口一輛大客車突然啟動，撞向前面的大客車，使這輛車向前面幾個毫無知覺的學生沖去。電光火石之間，張麗莉老師沖上來推開學生，自己卻被卷入車底……在那個生死時刻，張老師但凡有一絲遲疑，就來不及把學生推開，幾個更加年輕的生命勢必遭逢大難。然而她義無反顧地沖了上去，自己身負重傷，保得學生安然。張老師關鍵時刻的一推，并非破空而來的神跡，她日常就是一位敬業而慈愛的良師。幾年前的一個冬天，她為了保護一個學生，被一輛滑得剎不住的自行車掛破了褲子。現在看來，那幾乎就是前幾天這場災難的預演。從幾年前開始，她每月資助一個家庭困難的學生一百元錢，寒暑假也不間斷。一邊關心學生成績，一邊關照學生生活，張老師為學生付出了智慧、金錢和心血。

2012年5月8日，張麗莉在失控的汽車沖向學生時，先是把后面的兩個學生擋住，又一把推開了幾個學生，自己卻被車輪碾軋，造成全身多處骨折，雙腿高位截肢，現已康復。

為救學生雙腿殘疾。

1. 勇救學生　　張麗莉是任教于佳木斯市第十九中學的一名普通教師。2012年5月8日20時38分，在佳木斯市勝利路北側第四中學門前，一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向學生，本可以躲開逃生的張麗莉奮不顧身救起學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻不幸被碾到車下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，以至生命垂危，另有4名學生受傷。張麗莉用柔弱的身軀譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。　　2 關懷學生　　學生張佳巖說，張麗莉是一個關愛學生的好老師，她對學生的關懷無微不至。為了讓班里的同學在冬天里能夠喝到熱水，她自己出錢為班級買電水壺燒水，由于電水壺放在黑板的旁邊，粉筆灰很容易掉到里面，張麗莉怕學生喝不干凈的水，還細心地用一塊小毛巾蓋住了壺嘴；夏天開家長會的時候，她都會細心地為每一位家長買一瓶礦泉水；張佳巖剛上初一的時候不是很聽話，張麗莉基本上每隔一個月就會找她談一次話，勸她集中精力學習。　　3 資助貧困生　　學生家長趙亞波說，她兒子是張麗莉班上的學生，她家是低保家庭，丈夫去世了，一個人領著兒子生活，十分辛苦。聽說低保家庭好像可以減免學費，就去班上找張麗莉問這件事，張麗莉在得知她家的情況后，便每個月都給她兒子一百塊錢，從孩子上初一時起就一直堅持，就連寒暑假，張麗莉都會把錢準備好了，在放假前給她兒子。她兒子做手術，張麗莉還買了水果送到醫院來看孩子。她現在身體也不好，患有腎病綜合癥，張麗莉知道后，經常詢問她的病情，并且安慰她。

誰知道張麗莉老師的事跡不少于兩個

4，如何正確書寫化學方程式導學案

《如何正確書寫化學方程式》評課稿　　結合本次學習，談談自己對本節課的一些看法： 1、教學目標明確、重點突出　　本節課的教學目的是在原有知識上讓學生熟練地書寫化學方程式，整節課張老師通過一系列題目的練習不斷鞏固該知識點。本節課的教學難點重點是化學方程式的配平，教師大概安排了30分鐘的時間來訓練學生掌握配平的技巧和方法，分別從四種配平方法來強化和突破這個難點。 2、課堂結構設計嚴謹有序　　（1）本節課教學設計結構可謂有板有眼，教學環節環環相扣：先是回顧化學方程式的書寫步驟，再引出重點是要掌握配平方法，接著針對這個回顧原有配平方法①觀察法②最小公倍數法，然后再教授新方法③奇數化偶法④代數法。　　（2）教學過渡自然：例如回顧完原有配平方法①②后，提出一個題目（乙醇燃燒的反應化學方程式）,讓學生先嘗試著用方法①②練一下，等學生發現配平困難時自然而然地介紹第③簡便配平方法。 3、教學方法得當，主要以講練結合方法　　采用講練結合的教學方法不僅符合本節課的教學特點，也符合我校初二學生學習不主動的特點。這樣操作可以讓大部分同學當場掌握某一種配平方法。 4、教學注重過程，詳細講解結果的獲取途徑　　教師引導學生一步步地解決問題，這層層遞進的方法讓學生更加能夠感受到每一個過程的獲得途徑以及所表示的價值，每一次回答正確就可感受到一次微小的成功，從而加深了對配平方法的了解和掌握，更好達到教學的目的。 5、學生有足夠的思考和練習活動量，部分學生還有自我展示的機會。　　在這節課中有這么幾題是，教師讓全體學生臺下思考，然后請個別學生上臺演示，這樣的機會是難得可貴的，往往我們平時教學中個別教師為了節省時間就忽略了這一環節，殊不知這樣的同伴教育比我們教師教學更來得直接明顯。而張老師恰恰是抓住了這個一個讓學生暴露問題和糾正錯誤的機會，來更好地引導和激發學生學習的興趣。 6、教師素質　　本節課充分反映出該教師的基本功扎實，教學中教態自如，語言清晰，表達準確，尤其是那洪亮的富有激情的抑揚頓挫的聲音很容易感染了每位學生，也感染了我，這樣的表達就更能調動課堂氣氛。這也是張老師獨有的個人魅力，是我所不及的。　　以上是本節課的優點。由于該教師是新參加工作的教師，在這節課中當然也存在一些不足之處：　　1、課堂最初引入部分還需技巧：本節課剛開始回顧化學方程式的書寫步驟時，老師就平鋪直敘地展現出“書寫口訣”，這稍有不妥。設想一下，能不能教師不直接講，而是讓學生慢慢回憶起或在教師幫忙下學生共同回顧下書寫步驟，這樣是不是更好呢？即可以看上一節課的落實怎樣，又可以給學生一個如何正確書寫化學方程式很好的鋪墊。 2、教學設計中能不能再增加第一個書寫原則的教學，讓整個教學更完整：化學方程式書寫的第二個原則（遵守質量守恒原則）在本節課配平中很好的體現了，但是第一個原則（以客觀事實為依據）卻只字不提，我想，這樣很容易讓學生忽略或遺忘，所以教學中再出幾道題強調下。 3、匆忙的總結　　本堂課時間緊湊，導致教師最后結尾部分少了個綜合性的小結，使學生沒有個更好的思路來掌握配平的這四種方法。如果可以的話，再增加一題練習，讓學生嘗試綜合地利用方法去解決問題。　　總之，本節課，讓我的收獲很大。他的優點我可以學習，缺點給我提醒，讓我提高課堂實效。

書寫化學方程式要遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎,絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質和化學反應；二是要遵守質量守恒定律,等號兩邊各原子種類與數目必須相等.1．書寫化學方程式的步驟　　以書寫碳在高溫時跟氧化鐵反應的化學方程式為例,歸納步驟如下：　　①根據反應的事實（該反應生成鐵和二氧化碳氣體）,在式子的左邊寫出反應物的化學式,在式子的右邊寫出生成物的化學式.反應物或生成物不止一種,就分別用加號把它們連接起來（反應物之間的“+”號表示“……跟……反應”,生成物之間的“+”號表示“……跟……”）,并在式子左、右之間劃一條短線段.在這一步里,一定要注意把各種物質的化學式寫正確,否則,寫出的式子無意義!　　c+fe2o3──fe+co2 　　②根據質量守恒定律,用配系數的方法,使左、右兩邊同一元素原子的個數相等（即配平）,然后將短線段改為等號（等號表示“生成了……”）.應當注意,配平時只能選擇適當的系數,不能改變化學式.　　3c+2fe2o3=4fe+3co2 　　③在等號或箭號上、下方注明反應條件,如點燃、通電、高溫、加熱（用“△”號表示）、催化劑等,同時,標明生成物中的氣體或沉淀產物的狀態.生成物是氣體的在其化學式的右邊加上“↑”號（反應物中如有氣體,則氣態生成物不再標“↑”符號）；產物是沉淀的加“↓”號.　　3c+2fe2o34fe+3co2↑ 　　概而言之,在書寫化學方程式時,必須要符合化學反應的客觀規律,不能憑空臆造.書寫程序一般是：寫好化學式—系數要配平—中間聯等號—條件要注清—生成氣體或沉淀,要用箭號來標明.　　要寫好化學方程式,還要熟練掌握和運用酸、堿、鹽的溶解性表,金屬活動性順序和常見元素、原子團的化合價,以及書寫物質化學式的技能.書寫方法及注意要點寫出符號表達式　　例：h20=電解=h2+o2(水通電生成氫氣和氧氣）　　2.配平　　例：2h2o=電解=2h2+o2 　　3.注明反應條件和物態等　　例：2h2o=電解=2h2↑+o2↑反應條件　　1.熱化學方程式不寫反應條件.寫上是否正確,沒有定論,但中學所有資料中不寫.　　2.常溫常壓下可以進行的反應,不必寫條件；但是題目中的實驗若有特定的條件,一律標注該特定條件.　　3.反應單一條件時,條件一律寫上面；有兩個或更多條件的,上面寫不下的寫在下面；既有催化劑又有其它反應條件時,一律把催化劑寫在上面.　　4.是可逆反應的一律用雙向箭頭表示.箭頭與等號　　在專業領域的文獻中,不論無機、有機反應方程式中均使用箭頭號“→”來連接反應物和生成物.國外化學教科書、上海市中學化學二期課改教材（上海科學技術出版社2006年7月,姚子鵬主編）、上海高考的化學卷、理綜卷中也采用了箭頭號.但在多數省市的中學教學中,仍建議按照教材在書寫無機化學反應方程式時使用等號,以更好地表示反應中的“生成”與“質量守恒”含義.（2011-2012蘇教版也用的箭頭）　　　目前中學階段無機反應方程式一律用等號連接反應物和生成物,有機反應一律用箭頭來連接反應物和生成物.反應物狀態　　熱化學　　加熱化學方程式需要標出每一個反應物、生成物的狀態,可分g (氣體)、l (液體)、s (固體)、aq (溶液)四大類.字母外需要打括號,例如h2o (l)、na2co3 (aq)、caco3（s).　　普通方程式則不是很嚴格,一般不用g、l、s、aq的標記.生成物方面,當反應物中不含氣體時,氣體生成物要用“↑”標記；只有在溶液中,反應物中不含固體時,難溶或固體生成物一律用“↓”標記（如電解池反應cu+2cl=cu+cl2↑,由于生成cu吸附在電極上,故不寫“↓”）.　　水蒸氣　　水蒸氣一般不打箭頭,但偶有例外（碳酸氫銨受熱分解）.反應物狀態的不同反應不同　　反應物若以特殊狀態參加反應,例如濃硫酸、熔融氧化鋁,過量,少量,一律在相應的反應物后打括號注明狀態　　反應物濃度不同,產物不同　　cu + 4hno3(濃) = cu(no3)2 + 2no2↑ + 2h2o 　　3cu + 8hno3(稀) = 3cu(no3)2 + 2no↑ + 4h2o 　　反應物量不同,產物不同　　2naoh + co2(少量) = na2co3 + h2o 　　naoh + co2(過量) = nahco3 　　反應物物態不同,產物不同　　2nacl + 2h2o =電解= 2naoh + h2↑ + cl2 　　2nacl(熔融) =電解= 2na + cl2↑結構簡式與分子式　　化學方程式中,有機物需要用結構簡式　　燃燒反應無需考慮有機物結構,因此理論上可以寫分子式.（但還是寫結構簡式為妙.）　　個別相對復雜的有機物允許寫分子式（例如葡萄糖）,但是在相應的分子式下方要用中文注明反應物名稱,并打括號.　　無機物一般使用分子式而不用結構簡式（例如硝酸通常不寫為ho-no2）.