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1，我的老師作文 怎么寫

我學生的她有一雙炯炯有神的眼睛，高高的身材，她還有一頭漂亮的頭發，烏黑油亮，又濃又密，她站在陽光下，輕輕一搖頭，那頭發　就會閃出五顏六色的光澤。她是誰呢?她就是我們的——湯老師。一天上早讀課，湯老師叫我們拿出語文書來讀，只見大家不約而同的拿出了，而我把整個書包翻了個底朝天，也沒有找到我的語文書，心想：“糟了，昨晚復習完忘記放回書包了，怎么辦呢?想打電話給媽媽送過來，還得問老師借電話，這樣老師不就知道我沒帶書了，等下肯定要被挨罵或被罰，總之告訴老師肯定被挨罵或被罰，不告訴老師還可能”逃過一劫“。我心理正盤算著，突然，湯老師說：”吳靈軒。你的書呢?“我嚇了一跳，整個臉霎時紅了起來，心里七上八下的，嘴巴不聽使喚的結巴了：”我……我的書忘……忘帶了。“湯老師走到我的面前和藹的對我說：”沒事，這次就先用我的吧，下次要記得哦!“說完老師把書遞給了我，下課后老師來到我的身邊，還給我講了一些因小失大的道理，一個人不要因為自已的一點小過錯害怕受到責罰而耽誤了自己。我恍然大悟，不管在學習上還是生活中都不能因小失大啊!

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2，數學課例研究有效促進教師專業發展

數學學科是以抽象思維、邏輯推理為主要解決手段的基礎知識學科。實用主義學者認為，學習探究知識、掌握獲取知識，其根本目的是為了更好的解決遇到的問題。數學學科講解進程中，學生主體需要經常開展解決數學問題的實踐活動，教師需要圍繞解決問題的方法途徑開展數學問題的講解教學活動。數學問題已成為教師和小學生之間深入溝通、思想碰撞、共同進步的“橋梁”和“紐帶”，也成為小學數學課堂有效教學的重要“媒介”和有效“抓手”。如何選擇典型、精確的數學案例，開展高效深入的案例教學活動，已經擺在了小學數學教師的面前，成為需要教師切實有效破解的“課題”。今天坐在家里，足不出戶就聆聽到了華東師范大學教師教育學院的汪曉勤教授分享的《中小學數學課例研究與教師專業發展》，讓我受益匪淺。汪老師介紹了面向教學的數學知識（MKT）的構成的六大版塊：一般內容知識、水平內容知識、專門內容知識、內容與學生知識、內容與教學知識、內容與課程知識。汪老師給我們闡述了中小學數學教學的課例研究流程。從選題與準備、研討與設計、實施與評價、整理與寫作四方面剖析。“選題與準備”又細化為確定課題、查閱歷史、搜索素材三方面；“研討與設計”又細化為教學設計、交流研討、改進設計三個步驟；“實施與評價”又分為實施教學、學生反饋、同行評議三步走；“整理與寫作”可以按照教學實錄、資料分析、撰寫課例進行。目前中小學課例研究正在全國各地如火如荼地開展。教師們只有坐在一起，共同交流和探討，思維才能得到碰撞！思路才能更加明晰。通過中小學數學課例研究，促進教師專業發展，提高教師教研水平，提升數學課堂教學效率，全面提高學校素質教育。 ??圓的歷史重構 ??品圓老師從中國經典古詩詞引入了數學的教學。這也證明了各學科之間的相互融合。 ??畫圓古巴比倫人畫的圓教師給每個學生準備了小盒子，讓學生自己選擇手頭現有工具，看看誰畫得又快又好？大多數同學都會直接選擇用硬幣畫圓，但是唯有一個女生卻選擇了用橡皮筋。她畫得認真、吃力，卻畫不出標準的圓。教師也借機引導學生思考：為什么她畫不出標準的圓呢？進而引出畫標準圓需要的必備條件。 ??識圓認識圓的兩個要素：圓心和半徑 ??拓展古代墨子《墨經》中給出圓的定義――圓，一中同長也。古希臘數學家阿基米德《幾何原本》中也給出圓的定義――圓是由一條線包圍成的平面圖形，其內有一點與這條線上的點連接成的所有線段都相等。教師引導學生思考：更喜歡哪個定義？可能你會覺得這個內容與課程無關，但是我們這樣設計的目的就是希望給學生傳遞數學文化的多元性。使學生知道有人類存在的地方就有數學，這樣設計拓寬了學生的視野。 ??用圓數學知識源于生活，更要運用于生活。使數學知識更好地解決生活中的實際問題。小學數學教學質量的高低影響著學生們是否能夠在小學學習階段獲得較好的數學思維應變力，就數學學科的教學本質而言，數學理論與實際生活有著密切的聯系，教師一定要把握這種微妙關系，從案例教學方法的教學角度突破傳統小學數學課堂教學模式限制，讓學生們學好數學理論的同時提高理論實際運用能力，有效鞏固數學理論知識，實現數學綜合素質的提高。汪老師給我們闡述了這些數學典型案例，并且將數學教學案例的教學價值最大化。我們教師要從整個教學案例的形式、理論滲透、生活化等各個部分出發，嚴密結合數學課堂上的理論知識點，用數學理論對教學案例進行全方位解析，幫助學生們進一步理解數學知識點，強化學生數學理論應用于生活的意識。同時，我們要清楚，學生們的思維方式具有明顯的差異性，就一個教學案例而言，每一個學生對其的思考方式是不同的，教師切不可急于下結論，要從學生們的每一個觀點出發進行討論與交流，指出其正確和錯誤的地方，讓每一個環節都具有數學理論的支撐，使得每一個學生都能在案例課堂上獲得進步。使每一位教師從HPM課例研究――MKT――專業發展。我們期望構建課例研究的理想模式：基于專業學習共同體的交流、合作、互補、共贏！

數學課例研究有效促進教師專業發展