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1，怎么樣關(guān)閱讀模式

打開設(shè)置，設(shè)置里有個小說設(shè)置，打開小說設(shè)置，里面有一個，自動打開閱讀模式，把它關(guān)了就行

怎么樣關(guān)閱讀模式

2，閱讀模式怎么用

先在設(shè)置--顯示中，打開閱讀模式開關(guān)，然后點擊閱讀模式欄，進入窗口添加需要使用閱讀模式的軟件。以后，凡是采用閱讀模式的軟件，顯示時都會啟用較為柔和、溫暖的亮度和配色方案。

沒用過，只能幫頂

大俠出來指點指點。

閱讀模式怎么用

3，什么是數(shù)字化閱讀方式

數(shù)字化：解釋一：數(shù)字化就是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="/tag/587371.html" target="_blank" class="infotextkey">可以度量的數(shù)字、數(shù)據(jù)，再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立起適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗卸M制代碼，引入計算機內(nèi)部，進行統(tǒng)一處理，這就是數(shù)字化的基本過程。解釋二：數(shù)字化將任何連續(xù)變化的輸入如圖畫的線條或聲音信號轉(zhuǎn)化為一串分離的單元，在計算機中用0和1表示。通常用模數(shù)轉(zhuǎn)換器執(zhí)行這個轉(zhuǎn)換。所以，簡單字面的理解“數(shù)字化閱讀”，就是指閱讀通過數(shù)字化處理的文字或文章。

二十世紀九十年代初，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國教學(xué)中運用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進，這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，人們充分利用了它的省時、節(jié)資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。一、數(shù)字化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育模式，對學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性有著重要的作用： “教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)時，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動性并表現(xiàn)出來，使教師能夠更清楚地了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果。二、和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點體現(xiàn)在實時便捷性和可延續(xù)性這兩點上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過程很難保證學(xué)生不走“彎路”；學(xué)生課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生不致于在課后練習(xí)中走過多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效力大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得到保證。三、數(shù)字化教學(xué)增加了課堂容量，數(shù)字化教學(xué)手段則不同，可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到任何時間。

小題1:⑴獲取便利； ⑵方便隨時隨地閱讀； ⑶價格低廉小題2:（2分）示例一：讀書可以讓我們體味人生，感悟生命；讀書可以讓我們陶冶情操，健全人格；讀書可以讓我們提高品味，凈化心靈。示例二：讀書可以讓我們品味王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。

什么是數(shù)字化閱讀方式

4，語篇閱讀教學(xué)都有哪些不同的模式及其看法

語篇閱讀教學(xué)都有什么不同的模式呢？并對每一種模式進行解釋。我們實際上在閱讀教學(xué)中采取了三種模式。一種叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。這種模式的教學(xué)就是先解詞，然后再幫著學(xué)生理解詞組，然后解句子，最后才通篇理解，所以這樣的話常常是把一篇文章給所有的生詞和短語都放在最前面來單獨進行學(xué)習(xí)。這是較為傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式，；第二種作為叫top-down approach就是自上而下的模式；這種模式蘊含著一種語篇的理念，它認為閱讀是一種主動的，有目的的，而且是有創(chuàng)造性的心理過程，所以學(xué)生不是被動的，按著這個模式，這種閱讀不必逐漸地解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構(gòu)件，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的所想意義。這個背景知識指讀者的社會背景知識，文化背景知識，認知策略，還包括生活經(jīng)驗及情感因素等，即所謂圖式scheme，閱讀者就調(diào)動一切這種語言或非言語的手段來進行信息譯碼加工過程，實際上是解碼，作為一個開編碼，讀者是解碼的過程，實際上是一個創(chuàng)造性的思維過程，第三種是interactive approach就是互動模式。互動模式閱讀是一種互動的過程，所謂的互動是指讀者使用bottom-up approach和top-down approach這兩種模式互動，所以是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話，同時也是這種閱讀這頭腦中各種知識之間的互動。你認為哪一種模式更好？為什么？我認為三種模式融合互動進行教學(xué)比較適合訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀技能，并能有效提高孩子們的閱讀水平。在教學(xué)中，我們用top-down approach就是自上而下的模式給孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語篇的情景和氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語篇的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的general idea主要的大意，并在孩子們需要的時候，使用bottom-up approach去理解一些詞句或者細節(jié)，最后在理解和掌握語篇idea和詞句的基礎(chǔ)上，來進行有效的語篇知識的互動鞏固。這三種模式融合互動教學(xué)能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。作為教師不要局限地只采用一種單一的教學(xué)模式，這樣自已會教條，停滯不前，孩子們也會失去學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)占坑