蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)，簡說蒹葭全詩思路章法

來源：整理時(shí)間：2023-05-22 17:28:08 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，簡說蒹葭全詩思路章法

全詩共三章。此詩采取重章的形式，反復(fù)詠嘆，以達(dá)到反復(fù)抒情的目的。

簡說蒹葭全詩思路章法

2，詩經(jīng)里有一首蒹葭誰給我設(shè)計(jì)一個(gè)合理優(yōu)美的場景

蒹葭（詩經(jīng)·秦風(fēng)）蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晰。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中址。根據(jù)原詩,再聽聽鄧麗君的<在水一方>就知道了.

詩經(jīng)里有一首蒹葭誰給我設(shè)計(jì)一個(gè)合理優(yōu)美的場景

3，賞析蒹葭

　　蒹葭蒼蒼①，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央②。(一章) 蒹葭萋萋③，白露未晞④。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋⑤。溯游從之，宛在水中坻。(二章) 蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中讓⑥。(三章)　　①蒹，荻。葭，葦。多隆阿曰：“荻之高者不過五六尺，葦之高者至丈余；荻莖細(xì)如蒿梗，葦之大者則如小竹；葦之中實(shí)，荻之中空，二草之別在此也。”　　②毛傳：“逆流而上曰溯洄，順流而涉日溯游。”　　③萋萋，釋文：“本亦作凄。”張慎儀曰：“《說文》：萋，草盛也。”凄，雨云起也。此詩應(yīng)以萋為正字。”徐礅曰：“《四月》詩傳：凄凄，涼風(fēng)也。《綠衣》詩傳：凄，寒風(fēng)也。《蒹葭》當(dāng)霜凝之候，涼風(fēng)蕭瑟，寒意凄其，既盛而將痱矣。”據(jù)此，是讀“萋”，可以讀出景象；讀“凄”，則并景中之情，或曰視覺中的感覺，亦可解得。　　④毛傳：“晞，干也。”　　⑤毛傳：“湄，水賺也。躋，升也。”鄭箋：“言其難至如升阪。”按湄，《爾雅·釋水》：“水草交為湄。”李巡注：“水中有草木交會曰湄。”又毛傳曰“水賺”者，胡承珙曰：“《說文》賺，崖也。”崖，高邊也。下文道阻且躋，躋為升義，故此以水隒見其高意。”　　⑥毛傳：“涘，厓也。”鄭箋：“右者，言其迂回也。”焦琳日：“道阻且長、且躋、且右，皆因溯游逆流之故，意中覺得必是如此，無認(rèn)作真有別樣阻滯也。”李九華曰：“《爾雅》小洲曰渚，小渚曰址，小沚曰坻，皆絕小之稱。”　　讀《蒹葭》會想到吳文英《踏莎行》中的“隔江人在雨聲中，晚風(fēng)菰葉生愁怨”。這原是夢窗詞中的警句，而此中韻致總覺得是從《蒹葭》化出。然而《蒹葭》之好，后人究竟不可及。　　序稱：“《蒹葭》，刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉。”真不知是從何說起。朱熹之解，稍得其意：“言秋雨方盛之時(shí)，所謂彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”若賞鑒一派，說此篇則多有會心之言。如陸化熙：“通詩反復(fù)詠嘆，無非想象其人所在而形容得見之難耳。一篇俱就水說，故以蒹葭二句為敘秋水盛時(shí)景色，而蕭索凄涼，增人感傷之意，亦恍然見矣，兼可想秦人悲歌意氣。所謂二字有味，正是意中之人難向人說，懸虛說個(gè)一方，政照下求之不得。若果有一定之方，即是人跡可至，何以上下求之而皆不可得哉。會得此意，則連水亦是借話。”如賀貽孫：“秋水淼茫，已傳幽人之神，蒹葭二句又傳秋水之神矣。繪秋水者不能繪百川灌河為何狀，但作蘆洲荻渚出沒霜天煙江之間而已。所謂伊人，何人也?可思而不可見，可望而不可親。目前，意中，脈脈難言，但一望蒹葭，秋波無際，露氣水光，空明相擊，則以為在水一方而已。而一方果何在乎?溯洄、溯游而皆不可從也。此其人何人哉?宛在二字意想深穆，光景孤澹。”“道阻且長，宛在水中央，皆可意會而不可言求，知其解者并在水一方，亦但付之想象可也。”　　《蒹葭》不是寫“遇”，如《邶風(fēng)·谷風(fēng)》，如《衛(wèi)風(fēng)·氓》，如《齊風(fēng)·東方之日》，而只是寫一個(gè)“境”。遇，一定有故事，境則不必。遇多半以情節(jié)見意見情，境則以興象見情見意。就實(shí)景說，《蒹葭》中的水未必大，至少遠(yuǎn)遜于《漢廣》。就境象說，卻是天長水闊，秋景無限，竟是同《漢廣》一樣的煙波浩渺。“伊人”究竟是賢臣還是美女，都無關(guān)緊要，無論思賢臣還是思美女，這“思”都沒有高尚或卑下的區(qū)別。或者，這竟是一個(gè)寓言呢，正所謂“連水也是借話”。戴君恩說：“溯洄、溯游，既無其事，在水一方，亦無其人。詩人感時(shí)撫景，忽焉有懷，而托言于一方，以寫其牢騷抑郁之意。”詩人只是倔強(qiáng)于自己這一份思的執(zhí)著，讀詩者也果然覺得這執(zhí)著之思是這樣可珍貴。若一定要為“伊人”派定身分，怕是要損掉了泰半詩思，雖然詩人之所思原是很具體的，但他既然把這“具體”化在茫茫的一片興象中，而使它有了無限的“可能”，則我們又何必再去追索那曾經(jīng)有過的惟一呢。

賞析蒹葭

4，蒹葭的教案啊

教學(xué)目的與要求： 1．讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。 2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。 3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。教學(xué)重點(diǎn)： 1．背誦詩歌，領(lǐng)會詩的情感。 2．掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。教學(xué)方法：討論，點(diǎn)撥教學(xué)媒體：使用多媒體課件教學(xué)過程：一．導(dǎo)入新課同學(xué)們，當(dāng)你聽到"流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長河落日圓"的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。二．簡介《詩經(jīng)》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百” 。我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。對于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。三．朗讀欣賞 - （一）聽錄音播放要求學(xué)生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音（二）教師指導(dǎo) （三）配樂，讓學(xué)生朗讀要求學(xué)生體會詩的感情，讀出詩的感情。四．詩意理解 1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。 2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。 3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）五．分析詩歌問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應(yīng)該對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是怎樣的？明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。問題2：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。 “道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵! 總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法。追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩歌的音樂感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。六．對照板書，學(xué)生背誦詩歌七．比較閱讀《上邪》與《蒹葭》上　邪① 漢樂府民歌上邪！② 我欲與君相知，③ 長命無絕衰。④ 山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！⑤ 【注釋】 ①這一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅(jiān)固和永久。　②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。　③相知：相親。　④命：令，使。從“長命”句以下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。　⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會和你斷絕。【比較分析】同：都是情詩，都表達(dá)了主人公對愛情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。異：《上邪》是一位癡情女子對愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。八．音樂欣賞，體會意境讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會詩的意境。九．練習(xí) 1．積累下列出自《詩經(jīng)》的名句如切如磋，如琢如磨。言者無罪，聞?wù)咦憬洹? 它山之石，可以攻玉。投我以桃，報(bào)之以李。靡不有初，鮮克有終。 2．把課文改寫成一篇散文