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1，什么是區角活動

對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。

區角活動時教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種罐頭式的計劃活動不同，它需要教師時刻追隨幼兒，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的最近發展區上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。

什么是區角活動

2，幼兒園區間大活動做些什么活動比較好

現在幼兒園區角活動都豐富多彩，各種各樣都有，有角色扮演，比如說，小電影院啊，售票員啊。然后就是小醫院，你生病壞在就是超市。還有售貨員和顧客等等不同角色的扮演。讓孩子感受并且學會公共設施的使用方法，既增加的社會能力的實踐又學會了知識。光譜幼兒園在此基礎之上還設置了自然角，也就是戶外有可以自己小朋友們去耕種的花壇，也有小朋友自己建立的小魚塘。雨嬌云了，這也是光譜幼兒園多元智能里面自然科學探索里面的一個課程。

項目一：快樂結構 6人×4組=24人活動準備：6條直線跑道，雪花片每人8個裝在小籃子里。游戲玩法：幼兒分站在起點處，家長站在終點處等待。教師發出口令，比賽開始，幼兒端著籃子從起點跑向終點處，家長迅速接過幼兒手中雪花片開始拼圖(所拼圖形不限，但必須將所有雪花片用完)，拼完后帶著玩具、籃子和孩子一起跑回起點，先到的3個家庭為優勝。項目二：小青蛙跳荷葉 6人×3組=18人活動準備：6條直線跑道，布制“荷葉”每個家長2片。游戲玩法：幼兒站在起點線上，家長手拿兩片“荷葉”，開始口令之后，家長迅速放下第一片荷葉，讓幼兒跳上去，又繼續往前放荷葉，幼兒再跳至第二片荷葉上，家長迅速取出第一片荷葉，繼續往前放，以此前進，先到終點的3個家庭為勝。注：幼兒如跳到荷葉外必須退回前一片荷葉重新跳。項目三：胯下傳球接力 2隊×5人×4組=40人活動準備：球2個游戲玩法：起點前5個家庭為一隊，幼兒與家長交錯間隔站立，聽到指令后，第一名幼兒將球從胯下傳給后面的家長，依次進行，最先將球傳遞完畢的一隊為勝。項目四：快快回家 8人×3組=24人活動準備：大圈8個散放在場地四周，動感的音樂游戲玩法：幼兒和家長隨音樂在場地內學小兔子蹦跳，當音樂停止時，家長和幼兒必須馬上站到同一個圈中，無圈的家庭被淘汰。游戲繼續進行，每次減少一個圈，最后剩下的4個家庭為勝。項目五：你拋我接7人×2組+8人×1組=22人活動準備：大籃子每人一個，紙球每人10個游戲玩法：幼兒在起點負責拋球，家長拿籃子站在終線負責接球。每個幼兒拋十個紙球，投進籃子里的球最多的4個家庭為優勝者。希望您的積極配合和我們共同的努力，能讓孩子們有一個美好的兒童節回憶，謝謝！！！

幼兒園區間大活動做些什么活動比較好

3，幼兒中班適合的區角活動有哪些

一、要堅持以幼兒為主體。小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。二、要與教育目標和內容同步。區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。如：在中班“l～10序數的認識”活動中，可創設一個“小小火車站”。通過讓幼兒買票，按照車票上的數字尋找車廂座位的游戲來認識序數。又如：對大班幼兒的節奏訓練，可創設一個“音樂廳”，多投放一些不同類型的打擊樂器，供幼兒自由選擇，在“音樂廳”內播放節奏明快的音樂，讓幼兒聽錄音、敲樂器、感知節奏。三、要具有相對的動態性。不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區角內容要不斷更新，如：墻畫要隨季節的變化而變化；“服裝店”要適合季節時令；“娃娃家”要符合現代家居特點；“科學角”要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應及時更新。活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大“區角”。

1、活動目標：（1）在區域活動中，通過幼兒的自主活動，嘗試獲得知識的方法和途徑，培養幼兒自主、獨立、堅持、創造等良好的個性心理品質。（2）體驗和分享同伴的快樂。 2、投放材料：小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、繡圖案結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等 3、幼兒自主探索活動（1）幼兒按自己意愿選擇活動區域、內容。（2）教師觀察個別幼兒的活動并及時鼓勵大膽嘗試、探索；（3）了解幼兒困難及如何解決；及時捕捉幼兒的創造；（4）觀察投放的材料是否適宜幼兒。（5）在幼兒嘗試失敗而準備放棄時，給予適宜的指導，使其獲得成功。 4、師生分享通過幼兒介紹、展示作品，同伴分享其快樂，增強自信心、成功感。集體內容要是當天幼兒活動情況而定。

幼兒中班適合的區角活動有哪些

4，如何組織幼兒進行區角活動

我覺得有這幾個步驟：首先要給幼兒提供適合幼兒的操作材料，配合主題投入新的材料。我們在益智區提供了豐富的材料供幼兒進行自由操作探索，為了讓幼兒通體驗發現不同材料有不同使用方法，我們準備了可供幼兒使用各種不同質地的材料進行操作，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所進步、有所提高和發展。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。其次是在要開放的區域里擺放好要操作的材料。再則教師介紹擺放的操作材料并有針對性的進行示范。例如比較難得，或者是本次為第一次操作的，教師要就一件操作材料進行示范講解，宣布操作規則。然后是幼兒操作，教師指導。這一點是區角活動的重點，在幼兒操作時教師要怎樣進行干涉引導呢？我覺得要以觀察、鼓勵為重。觀察活動材料是否能激發幼兒學習興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環境。區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣，幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實驗向幼兒講解或示范，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。最后就是老師進行講評，展示幼兒的成品和半成品。這個環節起到了畫龍點睛的作用。區角活動講評是關鍵，教師通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等言行的指引，喚起幼兒對自己探索實踐和操作過程的體驗和回憶，并籍此產生生生互動，同時促進幼兒梳理感受、思路和語言的發展。至于何時組織講評，這也應靈活變通，除了在活動終結時，也可以在活動的起始階段或活動正在進行時組織。如活動開始時的交流，它較多的是為即將進行的活動作準備：新材料介紹、布局安排講解、前次游戲情況回憶、對部分幼兒提醒、激勵等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。當幼兒操作沒完成，沒得到答案時，教師應考慮給予幼兒更多的探索思考空間，不急于揭示答案。這時教師應注意提供必要支持，或是建議，或是設疑，引導幼兒從材料、環境、同伴、教師或自身中獲得啟發，尋找線索，進一步尋求探索的過程或結果。因此，把握好講評中設疑釋疑的對象、時間、深度與廣度，將成為幼兒不斷努力學習、不斷提高的催化劑。在作品展示過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生態，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。

5，中班美工區角活動立體相框教案

區角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間：區角名稱：美術區觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：　　黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區，開始進行"指印畫"。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著"平按、側壓、轉壓、點印"的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說"你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！" 黃瑋琪（思考了一下）"給我，我會"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林鉦樂興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說邊又畫了一次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。　　行為分析：　　1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。　　2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：　　1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。　　效果及反思：　　1.轉變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。　　2.建構積極的師幼互動。　　3.讓孩子真正成為區域活動的主人。　　4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。　　2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：　　1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。　　效果及反思：　　1.轉變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。　　2.建構積極的師幼互動。　　3.讓孩子真正成為區域活動的主人。　　4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

6，0到3歲幼兒的區角活動

建議娃娃家區角，娃娃家最適合小年齡段的幼兒游戲。娃娃家區域活動教案一、活動目標：　　1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。　　2、學習使用簡單禮貌用語招待小客人。　　3、懂得按自己的意愿選擇游戲。　　二、活動準備：游戲區域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料：自制電話四部、小衣服。　　知識經驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷。　　三、活動過程：（一）分享經驗1、交流游戲經驗：玩娃娃家時你最喜歡當誰？都做些什么事情？（教師根據幼兒的回答，展示相應的照片）2、交流生活發現：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？（教師展示幼兒收集的照片）（二）提出問題，引出新的游戲內容-小客人做客。　　1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？　　2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？　　3、提出新任務：小客人評選"文明家庭"。　　（三）幼兒自由選擇角色，進入娃娃家游戲。　　1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進入"娃娃家"，扮演角色。　　2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。　　（四）教師以媽媽的身份帶領小客人在各娃娃家串門。　　重點指導：引導小主人主動、熱情的招待客人。　　四、活動結束：　　聽音樂結束游戲，評選文明家庭。　　1、主人交流：你為客人做了哪些事情？　　2、客人評選文明家庭。

一、幼兒區角游戲內容區角游戲的區域包括角色娃娃家、建構區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區、玩沙玩水區等。二、區角游戲的設計與指導的原則區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發展性原則、整體化原則。

父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來,一個智力超群的幼兒,常具備有以下6個方面的特別之處: 一是感知和觀察力敏銳、精確,容易發現,辨別各種事物之間的細微差異。例如有10只兔子,觀察力較強的幼兒很快能指出其中哪一只兔子耳朵稍長些,哪一只兔子較短些;而觀察力一般的幼兒,則不易辨別出來。二是記憶力好,不僅記得快、記得準、記得牢,而且能很快回憶,正確運用。例如背漢語成語,不僅能很快記住,而且在日常生活中還能正確使用。三是富有想象力,不僅能將所見所聞之事基本正確無誤地表達出來,而且還能把各種事物的形象加以改造,重新組合成新的形象。四是思維能力強。思維活動不僅敏捷,迅速,而且還有較強的創造力。例如4個猴子搬運一張桌子,路上突然遇到大雨怎么辦?聰明的幼兒會回答:“躲在桌子底下邊躲雨邊搬桌。” 五是實踐能力強。不僅認識能力強,而且實踐能力也強,就是通常人們所說的“心靈巧”。六是語言發展較完善,能較完整、準確地用語言來表達自己的思想感想,對識字和閱讀也開始得較早,學得較好。所以,對幼兒的智力開發,也應從以上6個方面去發掘和培養,而且還必須從培養幼兒的興趣著手,以其能接受為前提,使幼兒學有興趣、學有動力。 ★布置“幼兒環境”,充分提供獨立自主的學習機會。現代的家庭,每個孩子都是寶,在父母的“幫助”下,孩子“自主學習”的機會被剝奪,一個整天被追著喂飯的孩子,怎能指望他自己綁鞋帶,扣鈕扣呢,失去這種自由發揮的機會,孩子的智力發展也就因“過度關心”而受阻。為了滿足幼兒此時的好奇心與探索性,父母親應盡可能安排各種安全且具啟發性的環境,供給各種小廚具、積木、鏡子、小碟子等,讓他們盡情地在游戲中促進智力的發展。 ★替孩子選擇圖書、錄音帶。幼兒隨時隨地都在從事學習活動,特別是在二歲半左右就可自行學習閱讀(一歲半左右的孩子尚需父母陪同閱讀)。替他們選擇內容簡單,圖文流暢的故事書,帶領他們進入故事境界中,他們便能體驗學習的樂趣,培養對圖書的愛好。此外,讓幼兒常聽兒歌或益智性錄音帶,可養成他們“注意聽”的技巧,并且促進其語言發展。 ★利用對話促進其智力發展。孩子常會問“這是什么?”“為什么這樣?”我們可借助各種技巧幫他擴展詞匯的理解能力,走在路上,讓孩子認各種交通標志,商店標牌等,一問一答,通過一遍又一遍的重復、回憶,你會發現,孩子的記憶力與對事物的聯想力是遠超乎大人預期的。 ★發展孩子創造思考的能力。可以讓孩子常接觸紙、沙土等,閱讀各種啟發想象力的圖書,或鼓勵孩子從事繪畫、音樂、舞蹈等活動,來促進其創造力的發展。每位愛自己孩子的爸爸媽媽,能為孩子做的便是本著順應自然的原則,配合孩子發展的階段,適時給予刺激,在日常生活處處營造學習的環境,一次對話,一點延伸,一篇故事都可啟發智力的突破,最重要的,是“退一步”,讓孩子獨立去揮灑他們的天空。