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1，初中作文 如何教

這個問題有點大！一般來說，基礎不好的學生，教他們“模式”，層次好些的學生，教他們“模仿”，最好的學生，要“發揮”。這就是教學原則。從標點到技巧，層層入手，易于提高。

初中作文如何教

2，初中作文教學方法有哪些

初中作文的話……主要還是在于問題的格式什么吧、然后在文采上多下些功夫……可以讓學生進行口頭作文……主要是培養學生的一種思維方式吧……還可以組織學生進行活動然后作文……有好多好多啦……

初中作文教學方法有哪些

3，初中語文的作文教學有什么好方法

談點個人意見。所謂“文無定法”，所以初中語文作文教學中應該注重思維的引導，幫學生提高針對具體事例進行分析、概括的能力，提高思想認識的能力。這恐怕是根本。另外，應注重對本教學班的學生的表達實際做些研究和分析，看看學生的表達，尤其是書面表達中到底存在哪些問題，然后有針對性地進行訓練提高。在基礎教育階段，還得注重作文的規范，如明白、準確、連貫地表達，簡潔而生動的表達，句式的合理選擇與應用，合理精煉地組段。在解決了這些基本的問題之后，再進行布局與構思、選材與詳略等寫作技巧的訓練。以上純屬個人意見，也是經驗之談。望能給趙老師提供一些思路。

初中語文的作文教學有什么好方法

4，如何教好初中語文作文教學

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過一句成功秘訣的名言 W=X+y+z.其中W代表成功,X代表科學的方法,y代表不懈的努力,z 代表少說空話.可見科學的方法對于成功多么的重要,學習語文也同樣如此. 　　有些同學認為語文很難學習,學習語文興趣不濃,成績很不理想,其實漢語作為我們的母語要想學好它其實并不困難.那就要看你有沒有一套良好的學習方法. 　　作為剛剛告別小學學習生活步入初中的學生,對于初中語文的學習很是迷茫,不知道如何學習,為了使了使同學們快速進入學習初中語文的角色,我提供幾種學習方法. 　　我認為語文主要記住重要的幾個字: 多積累勤運用　　語文學習無外乎是積累與運用,積累是學習語文的低級階段,而運用語言才是高級階段.我們所要努力達到的也就是學會運用語言的高級階段. 　　語文學習主要側重聽說讀寫四種能力的培養. 這四種能力的形成相輔相成,互相促進. 　　下面我想從積累和運用兩個方面談談如何學習語文. 　　A: 積累. 　　積累主要是課內積累和課外積累兩個方面. 　　(一) 課內積累. 　　課內積累是指如何學習課文并從中獲得語文知識.語文課本是一個很好的材料庫,它上面的課文多是選自古今中外名家作品,很經典也很新穎，有一定的高度,很值得我們學生學習.學習語文課本是我們現在學習語文的主途徑.我們要把課文學習好,那樣才會以點帶面,用課本課文的”點”去帶動生活語文的”面”. 　　學習好課文的幾個步驟: 　　1. 預習課文. 　　此環節尤為重要,它關系到聽課的質量的好壞. 　　(1) 讀課文　　讀課文可以分為朗讀快速讀默讀…… 長期去做它可以形成良好的語感,有利于寫作能力和閱讀能力的提高.通過讀課文可以對于課文內容有較好的理解.聽課就可以有的放矢的去聽.這樣學習就會有事半功倍的效果. 　　(2) 勾畫法讀文. 　　就是帶著問題讀課文.從原文找答案或者畫出不理解的地方,然后在帶著問題去聽課. 　　(3) 積累字詞. 　　課前利用工具書掃除字詞音形義的障礙. 　　2. 保障課堂45分鐘的聽課效率. 　　課堂45分鐘的聽課良好效率必須保障.要全神貫注聽老師講的每一個問題.重點聽預習時不會的地方. 　　3.課后及時鞏固,整理好錯題本. 　　練習冊選擇要少而精,要做充分,不可以囫圇吞棗. 　　把做錯的題目整理到錯題本，并且及時去看看。　　4.考前復習. 　　語文的考前復習不要集中,分散復習效果會更好.一星期一復習為好.復習不要背背答案就萬事大吉，要注重答題要點，注重技巧性。　　(二) 課外積累. 　　中考語文課內考的分數很少,所以在做好課內積累的同時，更要做好課外積累. 　　充分利用好身邊的有限資源作好積累,如課本優秀作文刊物名著書籍互聯網電視廣播 …… 只要有益于我們的學習都可以積累到積累本上,教師要定期加以指導積累的資料的運用.材料要廣博而新穎，時代感強，力爭做到”家事國事天下事事事關心”，這樣可以豐富我們的孩子的頭腦.為閱讀與寫作奠定基礎. 　　B: 運用. 　　運用最難.它是把積累的語言加以靈活運用,應用實踐.這也是學習語文的最終目的.要想看明白文章,寫文章就必須具備一定的閱讀能力和寫作能力. 　　主要談談寫作. 　　1. 完成一學期10篇的作文. 　　所選習作作文要與學生寫作水平相近,要選學生感興趣的題目. 　　初一二主要練習情感作文和想象作文以及簡單的話題作文. 初三四主要練習情感作文和哲理性作文. 　　2. 成立”雛鷹文學社”. 　　吸取每班級10人以上加入文學社,每周力爭交1篇成稿.精選后打印推薦投稿.從而鼓勵寫作激發興趣.(現1.4已經見良好成效) 　　教師在班級也要組織講評,以獲得成功的喜悅感. 　　3. 做好教師的講評作文工作. 　　(1) 對于類型作文一定要講細,以便于觸類旁通. 　　(2) 作文寫法一定要引導好. 大講特講. 　　(3) 修改要到位. 　　4. 充分利用好積累本. 　　要靈活運用所積累的材料與寫作方法.這是重點的重點. 　　5. 做好小組合作作文活動. 　　此外,還要繼續開展”課前3分鐘演講” “成語故事演講” “名人名言”等活動.以充分鍛煉聽說讀寫四種能力. 　　以上就是我的一點淺顯的學習語文的想法,在教學實踐中我會不斷積累總結以總結出更行之有效的學習方法.

5，如何教初中學生寫作文

打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對于剛剛升入初中的學生來說，寫作文是一件多么艱難的事，他們又是多么害怕作文。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談一點嘗試。我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初一的學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。那么，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？有的老師認為，學生懼怕作文主要是“無米”之故，于是他們便常常告誡學生“觀察！讀！寫！”可是到后來大致結果都會這樣：由于老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也并沒有看到什么可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什么補益；要求多寫，他根本就沒有什么可寫，你叫他們怎么多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，“無米”是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種“看讀寫”的做法對解決學生的“無米”之難其效果卻并不好。還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，于是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也并不見大。我們應該明白，我們面對的是一批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什么。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。于是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？我們可以這樣設想一下：一個班里很大一部分同學都怕寫作文，可也還有一部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提并論，不是一個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是一個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。具體方法可以這樣：首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成一個興趣小組。對于興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初一學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多一點，用詞較準確，篇章結構新穎一點即可。總之一句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。以上是第一步，培養“師資”。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾“旗”（為了與興趣小組中的“組”相區別，我們不妨也用一下“八旗制”），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不一定精。每周班里寫完一篇作文后（全班一起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把這些作文分給這一旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這一旗作完這一練習之后，可以再抽一旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。為什么要這樣做呢？其好處很多。首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思并組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之后，他們便會產生這樣的心理：這是我可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了這些學生對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這并非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是在引導學生練習寫作的過程中，既要引導他們認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找“解近渴”的“近水”。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，也不時地讓他們認真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的，他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思并寫作這篇文章的。那么研讀完這篇文章之后，他們會恍悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！紗網戳破，他們心中對作文的神秘感也就消失了。其次，優點是他們自己找出來的，他們認為這些地方好，潛移默化中，這些“旗人”們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。“老師，××同學這個地方寫得真有趣！”“老師，××同學這段景物描寫真好！”“老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！”……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言，是在做完了這項練習之后少不了的。再次，這些“旗人”們也寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，他們開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，他們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基矗。既然“旗人”們已發現了“新大陸”，那么我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢？這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習，“旗人”們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來，仔細翻閱就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與他們原先“擠牙膏”擠出的作文相比要進步多了。并且這一次他們也愿意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，他們很快便會學會構思作文，也不會再有“沒的可寫”之感了。為了調動“旗人”們的積極性，我們還可以開展小型的寫作競賽活動，人與人之間，旗與旗之間展開競爭，看哪一個人，哪一旗分數高。解脫了他們“沒有可寫”的痛苦之后，他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文，在這種心理狀態下，他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度，也就是“入門”之后，便可讓他們退“旗”入“組”，加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。

6，怎樣進行初中作文教學

最根本的是教他們為自己作文，說自己心里有的話，讓著我從自己心里自然而然流出來。這需要從作文中有自我做起，發給你一篇我的教研論文，如覺得有必要，再聯系！有自我——作文成功的根本四川彭山青龍初中徐敬德【小引】有自我，是作文成功的根本。任何成功的作文都必須首先是自我的，然后才可能是別人的，大家的，民族的，世界的。所謂作文中有自我，概括地說，就是說自己心里的話，用文字和別人交流。談自己想談的人，講自己愛講的事，抒自己欲抒之情，道自己喜道之理。具體地說，就是作文中要“有自我的心意在里頭，有自我的個性在上面，有自我的活生生的思想在深層”。我們來看下面的三篇作文。【例文一】愿我們永遠在一起馬慧琳我來到冬冬的墳前，擺好東西，默默地點燃了紙錢。冬冬，我來看你來了。想想以前，真的很對不起，我總是那么霸道，有什么吃的玩的，我總是搶先。冬冬，而今，我是好后悔和你爭和你搶啊!今天，你就大口地吃，盡情地玩吧!你看，有你最愛吃的巧克力、奶糖，還有機器貓、波比娃娃…… 冬冬，你記得嗎?那個春天，在和煦的陽光下，我們坐在草地上高興地說：“我們要永遠在一起。”但是，冬冬，這話才說了一年，你怎么就去了那遙遠的地方，永遠永遠地不回來了呢?你怎么能狠心地丟下我，丟下你的好朋友呢?你忘了我們的心愿嗎?冬冬，今天我特地帶來了個波比娃娃，送給你。讓她代表我，和你永遠在一起。啊，起旋風了，紙灰在空中打著旋兒，飄啊飄。冬冬，是你來了嗎?你聽見我呼喚了?是你來看我了?你千萬多留一會兒…… 老人們說，人是有魂的。人死了就會變成鬼，在晚間出現，很可怕的。可我真希望能這樣，至少你的靈魂可以在晚上來找我，對嗎?那樣，我們又可以在一起了，僅管我膽子很小，但我不會怕，真的不會怕。啊，對了，前天晚上，是不是你來找過我了?我看見了你，我好高興，我們又在一起了。你告訴我，你也好想我，可惜不能實現我們的心愿了，我們都哭了。可是才一會你就漸漸消失了。我急了，哭著喊：“冬冬，別走……”哭聲把媽媽驚醒了，媽媽說我在做夢。這是夢嗎?這不是夢，是你來找過我，對嗎?我敢肯定是。時間過得真快啊，又是春天了，萬物都新生了。冬冬，你呢?佛學說，人死了以后要轉世，你轉到哪兒去了呢？告訴我，我要去找你，哪怕千辛萬苦也要去找你。我要永遠和你在一起。 (選自《同樂》）【點撥一】這篇作文是成功的，它的成功在于有“自我的心意”，也就是有情。帶著祭品，來到冬冬的墳前祭奠，是情；在冬冬的墳前致歉，是情；回憶“我們要永遠在一起”的諾言，是情；買個波比娃娃送給冬冬，讓它代表“我”和冬冬永遠在一起，還是情。正是因為情深，所以看見旋風，就認為是冬冬聽見了“我”的呼喚來和我會面；正是因為情深，所以固執地認為夢境是和冬冬真實的相見！如果不是情深到了極點，膽小的“我”怎么會說，希望在晚上和變成了鬼的冬冬相會？如果不是情深到了極點，弱小的“我”怎么會說，“你轉世到了哪兒，告訴我……哪怕千辛萬苦也要去找你。”可以說，作文全是情之所聚，是用一匹一匹的“自我的心意”之磚砌成的。這，正是這篇作文的成功之本。我們甚至可以說，沒有這濃濃的“自我的心意”，就沒有這篇作文。我們每個人都有有濃濃的“自我的心意”的時候，為什么不把它寫進作文里呢？【例文二】逮黃鱔盛海濤星期天，我在家等弟弟小同一起去逮黃鱔。一會兒，外面有人在喊“哥，哥。”我一聽，就知道是弟弟小同來了。于是立刻提了口袋走出了家門。來到田邊之后，將衣袖、褲腳一挽，我們便行動起來。我提開第一個草，好兆頭，有一根倒大不小的泥鰍。我炫耀地喊道：“小同，過來，看你哥逮泥鰍。沒有點技術，把它逮不住呢！你仔細看清楚，跟著你哥學點兒。”小同過來了，我便夸張地把手舉得老高，一下子向泥鰍按去。泥鰍一下被按進了硬泥中，鉆不動，被我捉住了。泥鰍雖逮住了，我卻被弄了個“狗吃屎”。一臉、一身都濺滿了泥水。雖然這樣，我嘴里仍不軟，說：“怎么樣？你哥的技術高不高？”小同笑了笑，說：“真高，真高，尤其是剛才那個狗吃屎最精彩了，再來一個怎么樣？”“洋”沒顯成，反遭了他一頓譏諷，我真是好泄氣。一會兒，他發現了一根黃鱔。也學著我的腔調喊道：“哥，你過來。看老弟逮黃鱔，沒技術還逮不著它呢！你過來看清楚，跟老弟學點兒。”見我走攏了，他右手一伸，輕而易舉地就把那黃鱔捉進了口袋。還得意說道：“輕取比重拿高吧！” 頓時，我紅了臉，當哥哥的還不如弟弟，太沒面子了。心里暗自下決心，今天要讓他瞧瞧我的厲害。于是我草翻得更快了。在提開一個草后，我“哇”了一聲：一只特肥的泥鰍！表現自己的時候到了，我把弟弟叫到跟前，說：“哥也有溫柔的一手。”一邊說一邊小心翼翼地去捧那泥鰍，口中還念念有詞，道：“鰍泥鰍快睡著，等我把你烤來吃。”這條泥鰍被我捧起來了。我心里一陣高興，正準備把它裝進口袋。它卻從我手中滑了出去。頃刻間又鉆到另一個草下去了。我好生泄氣，但又高興起來，說：“小同，看倒，哥給你來個甕中捉鱉”。然后輕腳細爪地朝那個草堆走去。我輕輕地把草一提開。哇，不只看到那泥鰍，還有一條細長細長的尾巴。哈，還有一條黃鱔！我好興奮，說：“小同，你看，你哥真是塞翁失馬，焉知禍福。”我一邊說一邊驕傲地回頭看小同。他卻驚慌地指著草下邊說：“不，不是----”我轉過頭一看，“啊”，那下面的不是黃鱔，而是一條蛇！嚇得我把口袋一丟，飛快地跑上田坎。人嚇慘了，原來逮的泥鰍、黃鱔也沒了。真是“賠了夫人又折兵”，太不值了！我和弟弟狠狽不堪，兩手空空地回到了家。 %@

先給同學們一個主題，讓他們圍繞這個來寫。接著再從中選出好的與同學們分享，說說它好在哪里，分析一下修辭手法之類的，就可以了。

根據語文課程的要求，立足作文過程中的基本能力訓練，我對初中作文教學方法有些心得，我設計的作文教學方案是：結合課本，結合生活，結合社會；一條原則是：有利于提高學生的寫作水平和思想覺悟。　　“結合課本”就是講授書本不忘指導學生寫作。課本是識字寫字，用詞造句、布局謀篇等知識的統一體，而作文就是對這個統一體的綜合訓練，同時作文教學首先就是要培養學生觀察能力，而課本則是引導學生接觸自然、接觸社會、認識生活的第一媒體，課文中作文方法的素材積累多了，就必須會走出模仿，能隨心所欲。　　“結合生活，結合社會”是對作文命題的題材而言。因為學生多彩多姿的校園生活，萬花筒般的社會生活，迥然各異的家庭生活，是學生作文的源泉，也是教師命題的源泉。這樣，力求結合課本，以課文為范文，“一課多練”。命好題目后，“一題多作”，同一題目用不同體裁去寫。如我在講題目《家鄉的橋》，指導學生用不同文體寫作，解決學生扣題選材與構思立意的問題，同時每一種體裁采用“一題多寫”，寫了改，改了評，評后再寫，循環往復，力爭每個同學有話寫，有提高，解決初中學生作文“說著說著就沒有詞兒了”的毛病，調動學生語言中樞神經積極活動。　　在批閱上采用分步進行作文評價，具體操作是：　　1、學生自評：學生先朗讀自己的作文，從聽覺上進行“作文語言表達”方面的自我評價，然后采用自由閱讀的方式再讀作文，與作文評價標準進行仔細對照，分五項把自己的作文評出等級和分數。　　2、小組互評：教師根據學生的寫作能力將學生分成若干互評小組，每組4到6人，人數不宜太多，否則達不到效果。然后組內順各或逆向輪換作文本，做到每個人評下一個組員的作文，不能一對一進行評價，這樣可以確保評價的公正性。　　3、教師復評：小組互評結束后，教師將所有作文本收上來，針對學生的自評與互評，對學生作文的等級和分數進行第三次認定。然后把三次評價進行綜合，按分數定為A、B、C三個等次：A類作文（11—15分）；B類作文（6—10分）；C類作文（5分及以下）。最后教師在學生作文本上標明作文等級和分數，并根據實際情況寫出評價性文字。　　4、課堂點評：教師根據作文評價結果，在課堂上對全班本次作文情況進行綜述，對A類作文中的典型篇目進行點評，指明作文普遍存在的問題和不良傾向，提出整改辦法和措施。對C類作文，一般要讓學生明確自己存在的問題，引導這些學生自覺重寫作文，達到訓練目的。根據作文評價的需要，還可以讓學生在課堂上自由發言，評價自己和別人的作文，談自己的收獲或者講今后的做法。　　以上的作文評價方法，雖然不夠成熟，但和傳統作文思路相比，卻有質的飛躍。在這種作文評價教學中，教師走出了“說一不二、金口玉言”的“帝王”角色，變成引導學生進行“自主學習、合作探究”的“導演”角色，作文評價的公正性、個體評價的多元性，不同評價的針對性以及學生學習的積極性自然不言而喻。這種做法也正是語文新課程理念要求一線教師必須做到的。　　通過教學努力，加上課外的作文競賽、展覽、油印、投稿等學習活動，我終于見到了成效，學生增加了對作文的興趣，提高了寫作質量，作文基本上有中心、有條理、有內容、有思想性。學生的分析能力、閱讀能力和思想水平都有了提高。