學(xué)前教育畢業(yè)論文，學(xué)前教育論文范文

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1，學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育論文學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育論文范文

2，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫

1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。　　2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）　　3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。　　4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。　　主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。　　5、論文正文：　　（1）引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。　　〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：　　a.提出-論點(diǎn)；　　b.分析問題-論據(jù)和論證；　　c.解決問題-論證與步驟；　　d.結(jié)論。　　6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。　　中文：標(biāo)題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--標(biāo)題--出版物信息　　所列參考文獻(xiàn)的要求是：　　（1）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。　　（2）所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版物信息。

據(jù)學(xué)術(shù)堂了解，一篇好的論文首先得有一個(gè)好的論文題目，下面給大家整理了10篇優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文選題供大家參考：　　1.幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究　　2. 幼兒爭搶行為及其教育策略的研究　　3. 幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略　　4. 幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究　　5. 幼兒“人來瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究　　6. 父母教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響研究　　7. 幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究　　8. 幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀研究　　9. 幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究　　10. 幼兒同伴關(guān)系對幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文怎么寫

3，學(xué)前教育論文范文

看你能不能用得到了　　學(xué)前教育畢業(yè)論文范文:多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展　　自1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念　　（一）重構(gòu)多元的“智力觀”　　以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡單的工作。　　（二）形成積極樂觀的“兒童觀”　　正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。　　（三）樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”　　長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗(yàn)”的方式　　多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”。　　觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納　　（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。　　曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的　　蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

學(xué)前教育論文范文

4，急求學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)論文

【論文關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；管理者　　【論文摘要】管理者要努力使自己成為教師成長的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導(dǎo)教師成長的過程中，也獲得自身的成長和提高。　　　　　　　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這　　一新的教育理念既是對教師角色定位的要求，也是對管理者的要求，管理者要努力使自己成為教師成長的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導(dǎo)教師成長的過程中，也獲得自身的成長和提高。　　　　1轉(zhuǎn)變角色定位，營造溝通環(huán)境　　　　傳統(tǒng)的角色定位，管理者與被管理者之間是上下級關(guān)系，服從與被服從關(guān)系。作為幼兒園的管理者---園長應(yīng)樹立“管理就是服務(wù)”的現(xiàn)代管理思路，調(diào)整自己的角色定位，從上下級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系，從服從與被服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與被服務(wù)關(guān)系。　　1.1尊重信任教師，建立溝通系統(tǒng)園長和教師職位不同，但人格尊嚴(yán)是完全平等的，只有建立在充分信任教師的基礎(chǔ)上，才能形成合作友善的精神環(huán)境，為教師提供施展才華和創(chuàng)造能力的空間和條件。園長可利用下班檢查、聽課、個(gè)別交流、座談會(huì)、教研觀摩等機(jī)會(huì)，與教師進(jìn)行正式和非正式溝通，通過教代會(huì)、信訪、園長信箱等形式，為教師提供發(fā)表觀點(diǎn)、意見和建議的機(jī)會(huì)。　　1.2有效組織活動(dòng)，打造團(tuán)隊(duì)精神環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，各種各樣的活動(dòng)構(gòu)成了教師豐富的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。在促進(jìn)教師成長中，要注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作學(xué)習(xí)，在共同探討、研究、分享中提高專業(yè)能力。如通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，經(jīng)驗(yàn)交流，專題研討等形式，促進(jìn)教師與教師、園長與教師之間的相互學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使教師從心理上認(rèn)同組織．體驗(yàn)自己存在的價(jià)值，自覺地把個(gè)體的意志行為同團(tuán)體的目標(biāo)行為結(jié)合起來。　　　　2提供軟件服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)成長　　　　園長對教師的支持應(yīng)體現(xiàn)在，教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中教師遇到困惑、迷茫和不知所措時(shí)，園長要及時(shí)了解教師需要，以合作者、參與者的身份參與實(shí)踐，在參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在引導(dǎo)中把握方向，在反思中調(diào)整幫助策略。　　2.1加強(qiáng)軟件投資，提供資訊服務(wù)教師的教學(xué)需要大量的資訊支持。書籍是人類進(jìn)步的階梯，沒有豐富的書籍資訊啟發(fā)教師的探索、創(chuàng)造，教學(xué)就如無米之炊，毫無生機(jī)。①設(shè)置圖書室、閱覽室。圖書資料要最大限度地給教師提供學(xué)習(xí)上的服務(wù)，書籍資料要豐富，品種門類要多樣，內(nèi)容應(yīng)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域。②建立資訊網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)需要購置影音聲像設(shè)備，配置多媒體教室和教學(xué)軟件。軟件來源可購置、自制或從電視節(jié)目、因特網(wǎng)上攝取，有條件的可與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)聯(lián)系，取得電視臺(tái)的支持，為其拍攝、錄制有關(guān)材料。③建立資源庫。可將多渠道搜集到的信息、資料分門別類，分檔保存，或在校園局域網(wǎng)中設(shè)立共享庫，做到資源共享，資料要不2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提供智力支持學(xué)習(xí)是教師成長、創(chuàng)造的源泉。要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的后勁，就要為教師成長提供陣地和舞臺(tái)，為教師提供智力支持。支持途徑有：①外部培訓(xùn)，即由外部機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)，如提高學(xué)歷、上崗培訓(xùn)、專題講座、觀摩、研討等。②內(nèi)部培訓(xùn)，即由園所根據(jù)工作需要、存在問題、教師發(fā)展需求組織的培訓(xùn)，如常規(guī)、主題、案例分析、教育科研培訓(xùn)等。提供智力支持既包括教師學(xué)歷提高的支持和非學(xué)歷學(xué)習(xí)的支持，如鼓勵(lì)支持教師通過自考、電大、函授等形式提高學(xué)歷層次；支持策略有：①走出去、請進(jìn)來．創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，拓寬視野，接觸外界信息，豐富感性認(rèn)識；②在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予支持和保證，使支持工作落在具體行為上；③建立教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案，把教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及其業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行記錄、存檔；④建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的　　學(xué)習(xí)成果，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與考核、晉升、獎(jiǎng)金掛鉤，使支持工作落到實(shí)處。　　　　3豐富完善自我．加強(qiáng)自身成長　　　　在要求教師成長的同時(shí)，園長也要不斷成長。在幫助支持教師成長的過程中，園長不是簡單的旁觀者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)是一個(gè)既對教師提供幫助，又使自身在指導(dǎo)幫助中不斷反思提高，不斷獲得發(fā)展的“主體”。　　3.1豐富完善自我要努力提高理論水平和實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，不斷增加知識儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識面，拓展信息量。要養(yǎng)成勤學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，只有不斷豐富、充實(shí)、完善自我，才能保持先進(jìn)的思想理念和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策，才能在參與指導(dǎo)過程中引導(dǎo)和把握方向，給予教師正確、科學(xué)、理性的指導(dǎo)和幫助。　　3.2調(diào)整思維方式要轉(zhuǎn)變觀念，以開放的、系統(tǒng)的、多元化的思維指導(dǎo)、處理工作中的問題和矛盾；要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略；在支持服務(wù)中，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，利用社區(qū)、家庭等教育資源，加強(qiáng)同行或園際間的溝通聯(lián)絡(luò)，使支持工作獲得實(shí)效。　　3.3關(guān)注教師需要要關(guān)注教師在實(shí)踐中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提供適宜的幫助和指導(dǎo)；要鼓勵(lì)支持教師勇于嘗試，敢于“摸著石頭過河”，尋找自己的發(fā)展路子；要引導(dǎo)教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐中遇到的困惑和難題；要承認(rèn)和關(guān)注個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，以發(fā)展的眼光看待教師，給不同教師以不同的幫助和指導(dǎo)。　　3.4寬容接納教師園長要以開闊的胸襟關(guān)懷、接納、尊重教師，將自己放在與教師平等的位置上，用協(xié)商的方式與教師溝通，使教師樂于接受你的支持與服務(wù)；要有容納百川的胸襟，虛懷若谷，善于從教師的不滿和怨言中尋找差距和不足；勇于接納教師的不同想法和做法容納接受不同性格類型的教師，通過與教師的不斷互動(dòng)磨合，形成合作、探究的互動(dòng)關(guān)系。斷充實(shí)、補(bǔ)充、更新。

哎，韓韓，干嘛突然要寫論文啊？我多問的啊，不過對我而言這個(gè)還算容易的，要我?guī)兔Σ唬?/section>

這個(gè)問題沒答案的因?yàn)檎撐亩际遣灰粯拥?你要是一樣了就算抄襲這是不可取的知道嗎

5，學(xué)前教育的畢業(yè)論文

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文之家幼教,畢業(yè)論文瑞典中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的政策與實(shí)踐社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng) 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化對農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)問題的研究美國中小學(xué)教育中的服務(wù)性學(xué)習(xí) 實(shí)行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度之我見日本中小學(xué)教學(xué)與評價(jià)一體化原則及其對我國的啟示中小學(xué)并校：政策與策略的再認(rèn)識當(dāng)今中小學(xué)教師權(quán)益問題：基于現(xiàn)實(shí)的思考建立和完善我國中小學(xué)校長管理制度關(guān)于我國民辦幼兒教育若干問題的思考對網(wǎng)絡(luò)與青少年成長的思考論中學(xué)生的逆反心理成因及對策課堂里的腦科學(xué)——給教師的12條建議對中小學(xué)教育科研的冷思考在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力推行素質(zhì)教育要緊緊抓裝三個(gè)要義不放松為小主人們創(chuàng)造全面發(fā)展的樂園大膽改革，勇于實(shí)踐實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項(xiàng)目設(shè)置與分類初探九年義務(wù)教育六年制小學(xué)思想品德第九冊教材介紹對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設(shè)教育中的“盲點(diǎn)” 從師生關(guān)系談中小學(xué)生思想教育問題淺談加強(qiáng)對優(yōu)秀生的管理教育班級管理模式初探班級動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐與思考基礎(chǔ)教育課程改革與校長管理行為關(guān)注校園中的隱性人身傷害班級管理銜接初探現(xiàn)實(shí)情境生活體驗(yàn) 德育創(chuàng)新中學(xué)生心理健康面面觀 www.newsheji.cn

嬰兒喂養(yǎng)方式的調(diào)查及推廣母乳喂養(yǎng)的教育對策(一) 摘　要　本文報(bào)告了恩施州部分地區(qū)0～6個(gè)月嬰兒143名的喂養(yǎng)情況，其中母乳喂養(yǎng)89人，混合喂養(yǎng)24人，人工喂養(yǎng)30人。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，母乳喂養(yǎng)比人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)的嬰兒，在新生兒期，3月齡、6月齡體重達(dá)標(biāo)值與未達(dá)標(biāo)值均有差異。本文闡明母乳喂養(yǎng)的好處，及其健康教育對策實(shí)施。關(guān)鍵詞：母乳喂養(yǎng)；人工喂養(yǎng)；混合喂養(yǎng) 　　母乳喂養(yǎng)是母嬰保健重要環(huán)節(jié)。本文通過對恩施州部分地區(qū)0～6個(gè)月嬰兒體重的評價(jià)，探討母乳喂養(yǎng)與混合喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)的優(yōu)劣及健康教育實(shí)施內(nèi)容。一、對象和方法　　1.對象　143名調(diào)查對象均為2006年1月1日～2007年6月31日出生的嬰兒，男嬰74名，女嬰69名。　　2.方法　新生兒測體重，3月齡和6月齡嬰兒體重和身高同時(shí)測量(本文僅對體重進(jìn)行評價(jià))，連續(xù)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行觀察。　　3.器械　用RGT—140—2體重秤。評價(jià)以COHO推薦的《7歲以下兒童體重和身高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。二、結(jié)果　　本組資料表明，母乳喂養(yǎng)89人，3月齡體重達(dá)均值加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的72人，6月齡達(dá)標(biāo)69；人混合喂養(yǎng)共24人，3月齡體重達(dá)標(biāo)13人，6月齡達(dá)標(biāo)14人；人工喂養(yǎng)30人，3月齡體重達(dá)標(biāo)18人，6月齡體重達(dá)標(biāo)13人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3月齡組p＜0.01，6月齡組p＜0.05，三種喂養(yǎng)方式的嬰兒體重增長呈顯著性差異。表示母乳喂養(yǎng)優(yōu)于混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)。　　從表6中顯示，不同喂養(yǎng)方式在男、女嬰兒中無差異。表1　143名嬰兒0—6個(gè)月喂養(yǎng)方式母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 合計(jì)合計(jì) 母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng) 合計(jì) 8989 2424 3030 143143 89 24 30 143 表2　143名嬰兒中男、女嬰兒喂養(yǎng)方式情況姓別姓別母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 合計(jì)合計(jì) 姓別母乳喂養(yǎng) 混合喂養(yǎng) 人工喂養(yǎng) 合計(jì) 男男 4545 1313 1616 7474 男 45 13 16 74 女女 4444 1111 1414 6969 女 44 11 14 69 表3　喂養(yǎng)方式不同的新生兒體重增重情況喂養(yǎng)方式喂養(yǎng)方式調(diào)查人數(shù)調(diào)查人數(shù) 體重增加　　＞600克體重增加　　＞600克體重＜　　600克體重＜　　600克喂養(yǎng)方式調(diào)查人數(shù) 體重增加　　＞600克體重＜　　600克母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 8989 8585 44 母乳喂養(yǎng) 89 85 4 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 2424 2121 33 混合喂養(yǎng) 24 21 3 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 3030 1919 1111 人工喂養(yǎng) 30 19 11 　　本組x2＝21.45　　P＜0.005 　　3組之間有顯著性差異，新生兒滿月增重母乳喂養(yǎng)優(yōu)于混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)。表4　143名新生兒與性別情況　　體重＞600克體重＞600克體重＜600克體重＜600克　體重＞600克體重＜600克母乳喂養(yǎng)　89母乳喂養(yǎng)　89 8585 44 母乳喂養(yǎng)　89 85 4 男男 4444 x2＝0.0000062x2＝0.0000062 43x2＝0.000462 　　243x2＝0.000462 　　2 男 44 x2＝0.0000062 43x2＝0.000462 　　2 女女 4545 4242 女 45 42 混合喂養(yǎng)混合喂養(yǎng) 2424 　　 2121 33 混合喂養(yǎng) 24 　 21 3 男男 1313 x2＝0.00402x2＝0.00402 1111 x2＝0.15x2＝0.15 2 　　12 　　1 男 13 x2＝0.00402 11 x2＝0.15 2 　　1 女女 1111 1010 女 11 10 人工喂養(yǎng)人工喂養(yǎng) 3030 　　 1919 1111 人工喂養(yǎng) 30 　 19 11 男男 1616 x2＝0.14x2＝0.14 1010 x2＝0.0034x2＝0.0034 6 　　56 　　5 男 16 x2＝0.14 10 x2＝0.0034 6 　　5 女女 1414 99 女 14 9 　　以上卡方P值均＞0.05顯示不同喂養(yǎng)方式與性別無差異。表5　喂養(yǎng)方式不同嬰兒3月齡、6月齡體重　　 3月齡3月齡 6月齡6月齡　 3月齡 6月齡　　＞+1S以上＞+1S以上＜-1S以下＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下　＞+1S以上＜-1S以下＞+1S以上＜-1S以下母乳喂養(yǎng)母乳喂養(yǎng) 7272 1717 6969 2020 母乳喂養(yǎng) 72 17 69&nb 以上回答來自: http://www.lwtxw.com/html/109-4/4795.htm

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6，求一篇學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

我國幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育課程建設(shè)【摘要】本文分析了當(dāng)前社會(huì)對于幼師和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求、論述了幼師教育轉(zhuǎn)型的必要性、探究在我國幼師轉(zhuǎn)型前提下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)建：理論基礎(chǔ)性課程；專業(yè)性課程；技能性課程；實(shí)踐性課程。【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育；專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對幼兒教育進(jìn)行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域人們對于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學(xué)具有一定的類似性，但是當(dāng)前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學(xué)科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學(xué)科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對我國幼師轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)問題進(jìn)行探討，對于促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前社會(huì)對于幼師和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展要求社會(huì)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)人才競爭壓力的持續(xù)增大，提升學(xué)生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學(xué)校教育的重點(diǎn)問題。從家庭教育角度而言，家長期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問題，為兒童的身心健康成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認(rèn)知方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，因而家長對于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學(xué)校教育角度而言，學(xué)校進(jìn)行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學(xué)生能夠通過在校學(xué)習(xí)過程，掌握扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和實(shí)踐教育能力，通過學(xué)校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學(xué)生可以在走向社會(huì)之后，快速的融入社會(huì)就業(yè)崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對于幼教自身知識技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)前教育的目的，教育主管部門積極對全國師范學(xué)校的幼教專業(yè)進(jìn)行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學(xué)的整改和優(yōu)化，既符合我國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，也符合世界各國師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。二、專業(yè)教學(xué)進(jìn)行幼師轉(zhuǎn)型的必要性1、我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型當(dāng)前我國社會(huì)的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開放，使我國在短時(shí)間內(nèi)迎來又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會(huì)推動(dòng)幼兒教育需求的大幅增加。而通過對我國的幼兒教育市場進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動(dòng)生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國的幼兒教育本身起步相對較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時(shí)對當(dāng)前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進(jìn)行突破，將科學(xué)的教育理念和教育方法引入到社會(huì)的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問題的實(shí)現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進(jìn)我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。2、幼師的個(gè)人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)生進(jìn)行幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)必然期望能夠加入到學(xué)前教育的專業(yè)隊(duì)伍中，從事學(xué)前教育工作，成為幼兒教師隊(duì)伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受過正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無所適從的現(xiàn)象，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進(jìn)幼師個(gè)人的未來發(fā)展，通過專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進(jìn)而為學(xué)生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學(xué)轉(zhuǎn)型，使更多的學(xué)生能夠愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。三、基于我國幼師轉(zhuǎn)型的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)1、理論基礎(chǔ)性課程理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學(xué)概論》、《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《教育學(xué)概論》、《學(xué)前教育學(xué)原理》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》等綜合體系教育學(xué)科。學(xué)前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，才能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用和實(shí)踐。心理學(xué)概論主要使學(xué)生能夠了解兒童心理發(fā)展的基本知識，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要求教育理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)幼兒心理發(fā)展的基本原理，準(zhǔn)確認(rèn)知幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律以及不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及幼兒教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教育學(xué)原理則是通過對兒童從初生到六歲前的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，揭示幼兒教育存在的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)幼兒園以及幼兒教師教育實(shí)踐活動(dòng)的綜合性學(xué)科，主要闡述了幼兒教育與社會(huì)之間存在的內(nèi)在關(guān)系、幼兒教育對于幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)規(guī)律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關(guān)系等內(nèi)容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學(xué)任務(wù)，指引幼兒園以及教師辨析實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內(nèi)容。2、專業(yè)性課程專業(yè)性課程主要是指學(xué)校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長特點(diǎn)的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學(xué)前兒童發(fā)展與評估》、《學(xué)前兒童健康營養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學(xué)前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級管理》等多種課程。在實(shí)際教學(xué)中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子，學(xué)會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實(shí)際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實(shí)際學(xué)前教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學(xué)的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識體系和教學(xué)綜合能力。3、技能性課程結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢，重視學(xué)生的幼兒教育技能培養(yǎng)也是專業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的問題。幼兒園開展幼兒教育都會(huì)迎合幼兒的個(gè)性化和多元化發(fā)展需求，進(jìn)行多樣的幼兒教學(xué)課程設(shè)置，課堂教學(xué)活動(dòng)除了培養(yǎng)幼兒對于漢字以及數(shù)字的基本認(rèn)知之外，還需要進(jìn)行美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)類課程。多樣的教學(xué)內(nèi)容對于教師的專業(yè)教育技能性也提出更高的要求，學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，也需要重視藝術(shù)類教學(xué)課程的改革。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，并不具備藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而藝術(shù)類課程也成為專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)問題。學(xué)前教育藝術(shù)類課程的改革，需要重視將藝術(shù)課程的專業(yè)性特點(diǎn)與教育應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在掌握適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論之后，更能夠提升自身的藝術(shù)教育實(shí)踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創(chuàng)編、兒童繪畫教育等，通過藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。4、實(shí)踐性課程學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識和教育技能開展有效的學(xué)前教育工作，學(xué)校進(jìn)行課程體系建設(shè)也需要重視實(shí)踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識掌握、學(xué)前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實(shí)踐過程中。學(xué)校可以基于本地區(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確了解社會(huì)對于學(xué)前教育的需求點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善。學(xué)生也可以在大量的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我剖析自身在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足之處，并積極進(jìn)行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識和技能真正為社會(huì)學(xué)前教育貢獻(xiàn)綿薄力量。四、結(jié)語我國幼師轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會(huì)對于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，通過幼師的轉(zhuǎn)型能夠強(qiáng)化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內(nèi)容更為多元。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會(huì)對于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建具有實(shí)效性的課程體系，是專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)校開展學(xué)前專業(yè)教育需要通過理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實(shí)踐課程建立多元的課程教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和教學(xué)，提升其在社會(huì)工作崗位中適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】[1]劉浩.基于學(xué)前教育專業(yè)宏觀發(fā)展視域下的音樂課程教學(xué)改革研究——以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教導(dǎo)刊，2017(22)36-37.[2]李瀟.應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)用化發(fā)展趨勢及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017(8)86-89.[3]李莎.淺析學(xué)前教育專業(yè)兒童繪畫創(chuàng)編教學(xué)[J].中國民族博覽，2017(22)37-38.[4]趙南.學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索[J].教育科學(xué)，2014(4)75-80.[5]李鷺.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與思考[J].未來英才，2017(24)253.