如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，淺談如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

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1，淺談如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

最低0.27元/天開(kāi)通百度文庫(kù)會(huì)員，可在文庫(kù)查看完整內(nèi)容>新課程改革要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。但實(shí)際上任何一個(gè)班級(jí)，無(wú)論整體水平多么優(yōu)秀，總有一些后進(jìn)生的存在。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談后進(jìn)生的特點(diǎn)和我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的一些做法。一、后進(jìn)生的特點(diǎn)1. 智力發(fā)展稍落后于同齡人大部分后進(jìn)生的智力一般落后于同齡人，不能把所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也不明白課上老師的講解和示范，僅憑一節(jié)課的學(xué)習(xí)不能讓他們掌握所教知識(shí)的內(nèi)涵，需要多次重復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差多數(shù)后進(jìn)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩，遇到不會(huì)的題就讓家長(zhǎng)告訴答案或干脆不做，更沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 語(yǔ)言能力發(fā)展滯后大多數(shù)后進(jìn)生性格靦腆，不善于表達(dá)，偶爾發(fā)言，說(shuō)出的話也有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于需要使用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行概括的知識(shí)更是描述不清。就是在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中也缺乏信心和動(dòng)力，不敢把自己的想法表達(dá)出來(lái)，處于被動(dòng)的觀望地位。4. 自尊心不強(qiáng)由于沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律或不能按時(shí)交作業(yè)，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，有時(shí)還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，他們因?yàn)樽约旱貌坏剿说闹匾?/section>

淺談如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

2，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

不論在哪一個(gè)學(xué)校或哪一個(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。它不僅可以提高后進(jìn)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生良好的品質(zhì)形成，自信心的提高都有不可低估的作用。　　后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的。學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展受諸多方面的影響，不可能每個(gè)學(xué)生都平衡發(fā)展，因而導(dǎo)致部分學(xué)生的潛在能力在學(xué)習(xí)之初不可能得到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在一部分學(xué)生在智育方面沒(méi)有突出的表現(xiàn)，有的甚至處于滯后的狀態(tài)。如果開(kāi)展多種多樣活動(dòng)，擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍，就可能收到很好的效果。　　改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。　　學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫(xiě)得更工整了，又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺(jué)得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。　　熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。　　首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。　　人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。　　第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說(shuō)教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。　　積極開(kāi)展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。　　有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如原五年級(jí)二班有位名叫花友強(qiáng)的同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛(ài)好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。　　依靠良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。　　要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。可在班上開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，組織“人人獻(xiàn)愛(ài)心”的主題隊(duì)會(huì)，建立互助組“承包組”。兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。例如：原四年級(jí)一位名叫黃平的同學(xué)，因家庭貧困，母親久病不起，無(wú)錢(qián)交學(xué)費(fèi)，為了不讓他失學(xué)，我常帶同學(xué)一起去給他補(bǔ)課。通過(guò)開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”主題隊(duì)會(huì)后，同學(xué)們紛紛掏出自己存了許久而舍不得用的零花錢(qián)，一角、兩角、一元、……湊集起來(lái)，給黃平同學(xué)生病的母親買(mǎi)藥品，為他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)本子，買(mǎi)筆，這樣師生一共湊齊了將近一百多元，學(xué)校還免去了黃平同學(xué)的學(xué)費(fèi)，使他又一次回到了我們班集體之中，期末成績(jī)名列班上前茅。　　積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助。　　在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。如原六年級(jí)的一位名叫劉俊的同學(xué)，貪玩好吃，經(jīng)常遲到，且有偷盜習(xí)慣，我主動(dòng)找家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)他反復(fù)做思想教育工作，指出他錯(cuò)誤的嚴(yán)重性與危害性，同時(shí)因他家離校較遠(yuǎn)，經(jīng)常逃學(xué)。家里經(jīng)濟(jì)較困難。于是我每天中午給他解決一頓午飯，他深受感動(dòng)，不僅改掉了過(guò)去的壞毛病，而且成績(jī)上升也很快，受到了老師和同學(xué)們的稱贊。　　總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛(ài)。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

鼓勵(lì) 多交談

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

3，淺談如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

新課程改革要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。但實(shí)際上任何一個(gè)班級(jí)，無(wú)論整體水平多么優(yōu)秀，總有一些后進(jìn)生的存在。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談后進(jìn)生的特點(diǎn)和我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的一些做法。一、后進(jìn)生的特點(diǎn)1. 智力發(fā)展稍落后于同齡人大部分后進(jìn)生的智力一般落后于同齡人，不能把所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也不明白課上老師的講解和示范，僅憑一節(jié)課的學(xué)習(xí)不能讓他們掌握所教知識(shí)的內(nèi)涵，需要多次重復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差多數(shù)后進(jìn)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩，遇到不會(huì)的題就讓家長(zhǎng)告訴答案或干脆不做，更沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 語(yǔ)言能力發(fā)展滯后大多數(shù)后進(jìn)生性格靦腆，不善于表達(dá)，偶爾發(fā)言，說(shuō)出的話也有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)于需要使用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行概括的知識(shí)更是描述不清。就是在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中也缺乏信心和動(dòng)力，不敢把自己的想法表達(dá)出來(lái)，處于被動(dòng)的觀望地位。4. 自尊心不強(qiáng)由于沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律或不能按時(shí)交作業(yè)，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，有時(shí)還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，他們因?yàn)樽约旱貌坏剿说闹匾?/section>

后進(jìn)生和優(yōu)秀生是相比較而言的。后進(jìn)生通常是那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)谝粋€(gè)班里為數(shù)不多，但因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后，給班主任的工作帶來(lái)不少麻煩，尤其是品德、學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，班主任能否確實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)系到班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，關(guān)系到學(xué)校德育的成敗。后進(jìn)生一般有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和成績(jī)好學(xué)生在一起，就有一種自卑的感覺(jué)，但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。他們也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)。班主任要針對(duì)后進(jìn)生的這些心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入細(xì)致的教育工作，幫助他們樹(shù)立起積極向上的信心和勇氣。班主任可以從以下幾方面做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作：一、調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的主觀積極因素，促其轉(zhuǎn)化。班主任要以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，成為后進(jìn)生進(jìn)步的引路人。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師只有愛(ài)孩子，才能使教育成為可能。而后進(jìn)生的心田里往往留有傷痕，他們更需要教育工作者的關(guān)愛(ài)。丁有寬先生就在自己的教育生涯中明確提出了“面向全體，偏愛(ài)差生，教書(shū)育人”的經(jīng)典性觀點(diǎn)。班主任只有真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才有可能深入地了解他們，他們也才能信任班主任，轉(zhuǎn)化工作才有進(jìn)行的可能。在轉(zhuǎn)化工作中，調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生的主觀積極因素是關(guān)鍵。后進(jìn)生的主觀積極因素，可以是他們那種上進(jìn)求好的愿望，或是他們身上的閃光點(diǎn)，如熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)體育等。班主任要善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，用他們的閃光點(diǎn)照亮其前進(jìn)的路。認(rèn)何事物都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。班主任只要能抓住這閃光點(diǎn)，在引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程，多鼓勵(lì)、肯定、帶動(dòng)，少批評(píng)、指責(zé)，加以耐心地輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)好功課的信心。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，就能使一個(gè)后進(jìn)生脫離后進(jìn)生的行列，跨入其人生的嶄新道路。二、創(chuàng)造良好的外部條件，促其轉(zhuǎn)化。調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的主觀積極因素，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，而創(chuàng)造良好的外部條件，則是轉(zhuǎn)化的外因條件。外因能對(duì)內(nèi)因起輔導(dǎo)作用。因此調(diào)動(dòng)一切有利的社會(huì)力量輔助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，能加快轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的步伐。創(chuàng)造良好的外部條件，也就是要依靠、發(fā)揮班集體、班級(jí)任課教師、家長(zhǎng)和校外教育機(jī)構(gòu)的教育作用，爭(zhēng)取他們的配合。1、發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體的作用是多方面的，不僅是促進(jìn)小學(xué)兒童個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，也是促進(jìn)小學(xué)兒童個(gè)性全面發(fā)展的重要條件，還是教育的重要手段。班集體是教育的對(duì)象，它一經(jīng)形成以后，便又成為教育的主體，有著巨大的教育力量。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常重視集體教育的力量，它能緊密配合班主任的工作，積極地促進(jìn)小學(xué)兒童的健康成長(zhǎng)。同樣，良好的班集體對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的作用也是不容忽視的。班集體良好的班風(fēng)、傳統(tǒng)以及優(yōu)秀生的模范行為可以感染和影響后進(jìn)生，他們?cè)跐庥舻膶W(xué)風(fēng)、互相幫助的氛圍下潛移默化，能激勵(lì)他們的上進(jìn)心，古人云：“，近朱者赤、近墨者黑”，就是這個(gè)道理。因此，在班集體中，班主任如能發(fā)動(dòng)其他同學(xué)共同關(guān)心、幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也極其有利。2、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。在創(chuàng)造良好的外部條件中，取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)揮家長(zhǎng) 的作用至關(guān)重要。家庭是兒童生活時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，兒童與家長(zhǎng)朝夕相處，有著親密的血緣關(guān)系，“父母是兒童的第一個(gè)老師”，家長(zhǎng)的教育對(duì)兒童是最有影響的。這些影響有利有弊。造成后進(jìn)生的原因是多方面的：其中一方面來(lái)自家庭，有些家長(zhǎng)教育子女簡(jiǎn)單粗暴，輕則訓(xùn)斥，重則打罵；或者忙于做生意、外出打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)；或者因孩子屢教不改，而失去信心。久而久之，他們得不到家庭的溫暖，就自暴自棄，就干脆破罐子破摔，就走到的后進(jìn)生行列。三、正確處理反復(fù)，促其轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是長(zhǎng)期而艱巨的。要改變一個(gè)后進(jìn)生，使其在學(xué)習(xí)、品行方面都能有所進(jìn)步，并往良好的趨勢(shì)發(fā)展，需要班主任和本人付出巨大的努力，并且這個(gè)過(guò)程不是直線形的，而是一個(gè)曲折歷程，這是幾乎所有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化必然經(jīng)歷的，由后進(jìn)生本身所具的特點(diǎn)決定。后進(jìn)生剛開(kāi)始的轉(zhuǎn)變都多由于班主任的鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)，并不一定已形成自我約束力，能控制自己思想中壞的因素慫恿，他們的毅力和自制力都還相當(dāng)薄弱，在前進(jìn)過(guò)程中必會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞。如果后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任不能及時(shí)、正確處理，將會(huì)使以往所做的工作功虧一簣，加大轉(zhuǎn)化的難度。因此，班主任必須隨時(shí)注意后進(jìn)生的情緒，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。正確處理好后進(jìn)生的反復(fù)，能鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成果，不會(huì)使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作流于形式。盡力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其改弦易轍，是班主任老師不容推卸的責(zé)任，也是熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)孩子的鐵證。每一個(gè)班主任、老師都應(yīng)在教育工作中努力去探索、實(shí)踐轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的方法、途徑，在教育中貫徹“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的思想，讓后進(jìn)生也成為教育活動(dòng)的真正主體。

淺談如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生